Делая вывод о самых значимых достижения психического развития
шестилетнего ребёнка, хочется отметить, что в данном возрасте учащиеся очень
различаются наиболее высоким уровнем своего умственного развития. Которое
включает раздельное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое
запоминание. Именно в этот момент времени обобщается наибольший объем знаний и
навыков, очень быстро развивается произвольная форма памяти, мышления,
воображения, которые возлагаются на всевозможные умения дошкольника слышать,
запоминать, рассматривать и в дальнейшем анализировать. В предлагаемый
промежуток времени школьник умеет согласовывать практически все свои решения со
своими друзьями по классу, участниками совместно организованных игр или
продуктивной деятельности, регулируя все свои действия с нормами поведения,
характерными в данной образовательной среде. А поведение школьника характеризуется
наличием сформированной сферы мотивов и его личных интересов, способностью к
результативной оценке своей собственной деятельности и оценкой своих
возможностей.
1.2 Основные педагогические аспекты готовности к школьному обучению
К окончанию шестилетнего возраста многие дети практически полностью подготовлены к тому, чтобы принять непривычный для себя образ ученика, к постепенному изучению неизвестной (учебной) деятельности и системы определённых умений и знаний. У многих детей к этому возрасту формируется психологическая и личностная подготовка к постоянному получению знаний. Следует отметить, что эти основные для последующего развития преобразования психики ученика, не могут произойти сами по себе, а становятся следствием педагогического воздействия. Как известно, так называемые "неорганизованные"ученики, если в семье не достаточно созданы условия для формирования личности, часто с трудом догоняют своих друзей, которые постоянно занимаются в семье или в специальном учреждении. Целенаправленная работа будущего первоклассника при подготовке к школе - является самой главной задачей дошкольного развития, обучения и воспитания. Необходимым обстоятельством при полноценного развитии в этом возрасте, конечно же, является организованное и осознанное управление со стороны взрослого человека. Таким человеком может быть как один из родителей, а также воспитатель или учитель. Непосредственная подготовка детей к обучению в школе становится одной из главных задач воспитания и обучения будущих первоклассников. Разрешение данной задачи одновременно с некоторыми другими проблемами данного образования даёт возможность гарантировать целостное гармоническое развитие ребят школьного возраста. Как видно из наблюдений, объективная оценка и формирование необходимого уровня школьной подготовки совершенно не мыслимы без самого непосредственного воздействия подготовленных специалистов и думающих родителей, и конечно же для этого им нужны некоторые знания об особенностях развития их детей данного возраста, способах формирования школьной готовности и трудностях, которые их могут ожидать, в начале школьного обучения. Для полного и конкретного ответа на некоторые задаваемые вопросы родителей дошкольников, необходима помощь. Надо грамотно осуществлять работу с будущими школьниками. Также можно предложить систему занятий. Это либо групповые занятия, такие как собрания родителей, и так называемые "круглые столы", проведение игр и многое другое, либо индивидуальных собеседований или консультаций. Помочь в данной работе должен подготовленный специалист, знающий психологию данного возраста. Подготовка ребят к школьному обучению может начинается до того момента как ребёнок идёт учиться. Она проводится на организованных уроках в различных учреждении на основе привычных для детей видов деятельности: которыми могут стать привычные игры, занятия по конструированию, рисованию и на других подобных занятиях. Представления и знания и об окружающем мире ученик должен получать разными способами и методами: это и движения с всевозможными предметами, повторяя за окружающим взрослым людям, в изобразительной деятельности и непосредственно в игре, в общении с группой других детей и со взрослыми. Чем бы не был занят ребёнок, здесь должен присутствовать элемент познания. Ребёнок ежедневно узнает много нового о разных предметах, с которыми он контактирует. Необходимо знать, что перед каждым ребёнком в данный момент не всегда стоит главная задача познания свойств некоторых предметов и способов действия с данными предметами. Перед каждым учеником в данный момент ставятся такие задачи, как: построить из кубиков замок или другой объект, нарисовать узор, или же вылепить фигурку человека из пластилина и многое другое. Необходимо помнить, что полученные в данном случае сведения, становятся не главным в его деятельности. Всё что делает ребёнок в этом возрасте, может принять форму учения, учебной деятельности только тогда, когда полученные сведения станут осознаваемой целью активности ученика, когда он станет осознавать, что делает те или иные действия для того, чтобы понять и принять что-то новое. Учебная деятельность отличается от многих видов (рисования, игры, конструирования) так как ученик начинает принимать данную учебную задачу. Их внимание направляется на способы разрешения тех или иных проблем. Надо помнить, что ученик может сидеть за партой или вне её, обучаться либо индивидуально, либо в группе подобных себе детей. Самое главное - он должен понимать учебную задачу и, конечно же, учиться. Необходимо сосредоточить внимание, что сущность преподавания в 1 классе и в подготовительной и старшей группах детского сада очень во многом сходится. Если взять к примеру учеников старшей и подготовительной группы, то они в основном неплохо обладают звуковым анализом слова, практически знают все буквы, умеют считать до 10, неплохо ориентируются и работают с геометрическими фигурами. Почти с первых дней обучения в школе знания, приобретаемые детьми на занятиях, в большей части уже были ими изучены еще в момент обучения в детском саду. Однако исследования за адаптацией выпускников детских учреждений к условиям школы постоянно доказывают, что 1 полугодие в школе для первоклассников становится наиболее трудным временем. Это объясняется тем, что в основе приобретения знаний в условиях обычной школы могут лежать разные механизмы, чем это было до обучения в школе в привычных для детей видах деятельности. Для того, чтобы подготовить дошкольника к обучению мало развивать только внимание, память, мышление и так далее. Персональные качества ученика начнут только тогда работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными. Когда они специфицируются по отношению к деятельности в школе и содержанию обучения. Поэтому, например, высокий уровень развития образного мышления необходимо рассматривать как очень важный показатель готовности к школе. Можно сказать, что у детей к этому моменту сформировалась способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Обычно очень высокий уровень познавательной активности не может обеспечить необходимую мотивацию учения, важно, чтобы круг интересов ребенка был связан с содержанием и условиями обучения в школе.
Мотивы учения. Формирование мотивов учения и положительного отношения к обучению - главная задача педагогических работников детского учреждения и каждой семьи в подготовке учащихся к школьному обучению. Главная задача детского учреждения по формированию у первоклассников мотивов учения и правильного отношения к школьному обучению в постоянно ориентирована на решение главных задач:
1. формирование у дошкольников верных представлений о школьном учении и о школе;
2. формирование правильного эмоционального отношения к жизни учеников в школе;
3. формирование позитивного опыта учебной деятельности.
С целью решения данных задач применяют самые разные методы и формы учебной работы. В этот состав входят беседы о школьной жизни, экскурсии в школу, чтение поучительных рассказов и выучивание стихотворений о школе, рассматривание разнообразных картин, рассказывающих о интересной жизни школьников, и беседы по этим картинам, также изображение школы и школьных предметов на рисунках, а также игра в школу. Стихотворения и рассказы и о школе необходимо подбирать так, чтобы продемонстрировать ребятам самые разнообразные стороны жизни школьников : радость детей, идущих в школьный класс; важность и значимость разнообразных школьных знаний; содержание школьного обучения; и конечно же примеры о дружбе школьников и необходимость предлагать свою помощь товарищам из школы; демонстрировать правила поведения на уроке и в целом в школе. Здесь очень важно обращать внимание ребят на образы "хорошего и плохого ученика", выстраивать беседы с детьми на сравнении образцов хорошего и плохого поведения. Все без исключения ученики старшего дошкольного возраста с особым интересом слушают произведения с юмористическим содержанием и очень хорошо их запоминают. Во время проведении игр со школьной тематикой хорошо применять разнообразные сюжеты разного содержания. В эти сюжеты необходимо вести известных героев, например, Незнайки - это ученик, не любящий учиться, который всем мешает, и постоянно нарушающий все правила школьной жизни. В сознании у будущего ученика мотивов учения и собственно учебных мотивов главную роль всё принадлежит семье, в которой воспитывается ребёнок. Если данное воспитание построить неграмотно (либо оно будет отсутствовать совсем), хороших результатов силами всего лишь одного дошкольного учреждения добиться практически невозможно. Принятие учебной задачи обозначает, что задача преподавателя получила для ученика "личностный смысл", она становится его собственной задачей. Каждый школьник сможет сам формулировать нужную для него степень достижения в деятельности, формируется важный ориентир на скорость либо на качество. Утверждению учебной задачи могут представлять некоторые компоненты: огромное стремление выполнить задачу, которую поставил преподаватель, то есть принятие задачи "для себя" (личностный аспект принятия задачи) и понимание задачи, то есть понимание того, что нужно делать и что должно получиться в результате выполнения этих заданий (когнитивный аспект принятия задачи).
Здесь приемлемы разные варианты:
1 .ученик принимает и понимает поставленную задачу (может делать упражнения и хорошо понимает, что нужно делать);
2 .школьник принимает, но не совсем понимает поставленную перед ним задачу (хочет выполнить упражнения, но не совсем понимает, что ему необходимо делать);
.школьник не принимает, но понимает задачу (понимает, что ему нужно делать, но не желает выполнять упражнения);
.школьник не принимает и не понимает задачу (не хочет выполнять упражнения и не понимает, что нужно ему делать).
Для определения причины недостаточного развития способности принимать задачу, обязательно надо обращать внимание на развитие мотивов учения и мыслительных способностей: обучаемость (понимание задачи) и уровень обобщения. Практическая задача всегда отлична от поставленной учебной задачи. При решении различных поставленных задач всё внимание ребёнка направляется на итог работы ("что надо сделать?"), в учебной задаче - на способах ее решения ("как, каким способом это делается?"). Главное, чтобы дети понимали, что выполняют то или другое действие для того, чтобы научиться выполнять его верно. Задача (учебная и практическая ) должна быть поставлена перед учащимся разными способами: в виде наглядного образца (это может быть готовый рисунок или что-то другое, что используются в качестве образца для выполнения действий) либо же в словесной форме.
Когда мы ставим перед ребенком задачу надо четко определить:
1. что надо делать (постановка цели);
2. как надо делать (задаются способы действий);
. что должно получиться в итоге (задаются параметры результата).
После выполнения любого задания, надо вместе с ребенком проверить, соответствует ли полученный результат данному образцу, какие способы были использованы, соответствуют ли они предложенным взрослым эталонам, грамотно оценить работу. Чтобы задача, поставленная взрослым, была задачей ребенка и полностью помогала ему управлять своей деятельностью, контролировать свои действия и грамотно самому оценивать результат своей работы, очень важно:
- чтобы он сначала повторил задачу, поставленную взрослым, вслух (в это время взрослый человек проверяет правильность понимания задачи и исправляет, если есть ошибки либо неточности);
- затем проговаривает для себя - шепотом и "мысленно".
После чего необходимо начинать выполнять поставленные задания. Если же появляются недочёты или отклонения от исходных условий, не надо спешить опять повторять задачу для ученика, ему необходимо вспомнить и обязательно сделать самому. Если ученик сможет принимать и понимать задачи, которые ставит взрослый в своей учебной деятельности, нужно постепенно переходить к учебным задачам, в которых внимание детей обращается на более новые способы выполнения действий и необходимость их понимания.
Вводные навыки:
1. Речевые знания и умения:
- знание некоторых букв, умение читать небольшие слова;
- звуковой анализ слова;
умение построить фразы;
- наличие некоторого уровня словарного запаса;
- фонематический слух;
звукопроизношение.
2. Развитие математических знаний и представлений:
- счет в пределах 10 (прямой и обратный);
- знание состава числа, умение решать арифметические задачи с "+" и "-";
- иметь представления о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);
- пространственные представления (верх - низ, право - лево).
3. Навыки учебной работы:
-умение сидеть за столом (партой);
умение держать ручку или карандаш;
- умение ориентироваться на странице в тетради, в книге;
- умение слушать и выполнять определённые задания;
знание и выполнение некоторых правил поведения на уроке (занятии).
Важной задачей подготовки детей к школьному обучению считается развитие у детей главных знаний и вводных навыков, которые необходимы для успешного восприятия учебного материала. Без которых ребята с первых дней школьного обучения будут испытывать некоторые трудности. В данном случае важна индивидуальная работа с ними. Умение выполнять задания и слушать учителя самое главное условие для успешного обучения по всем программам начальной школы. Определить, насколько сформировано данное умение, можно, наблюдая за учеником во время проведения занятий в детском учреждении. При этом надо обратить внимание на такие особенности поведения дошкольника:
- насколько внимательно ли он слушает учителя;
- выслушивает ли задание до конца, не перебивает и не начинает выполнять задание, не дослушав его;
- старается ли ребёнок как можно точнее выполнить инструкции взрослого;
- задает ли он вопросы, если не понял или что-то забыл в процессе выполнения;
признает ли авторитет взрослого и как настроен на взаимодействие с ним.
Графический навык. Находясь в детском учреждении, ребёнок постоянно получает различные задания на уроках рисования, а мелкая моторика рук становится очень развитой в процессе конструирования и при решении разных действий, взаимосвязанных с трудом. Но данных заданий крайне мало для удачного развития руки и подготовки их к систематическому письму. Здесь важна хорошо отработанная система определённых заданий и упражнений по развитию у учеников графических навыков не только на занятиях, но и при работе дома. На данном этапе перед дошкольниками ставятся различные графические задачи, начиная с самых лёгких (обведение элемента буквы по точкам), а потом усложняя их (написание элемента буквы самостоятельно). Здесь очень важно обращать внимание ученика на то, что он уже очень многое может делать и у него получается намного лучше, чем в самом начале. Обращается внимание на достигнутые успехи в графической деятельности, тем самым педагог прививает интерес ученика к письменным упражнениям, к занятиям письмом. Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это конечно же прежде всего работа пальцев и кистей рук. Для развития мелкой моторики рук используются определённые приемы и упражнения:
- массаж кистей рук;
- лепка из глины или пластилина
выполнение "закручивающих" движений (закручивание гаек в конструкторе);
- выполнение различных движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, завязывание веревочек, застегивание пуговиц, вырезание ножницами);
- различная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
- специально подготовленные упражнения для подготовки руки к письму.
Постоянная графическая работа позволяет ребёнку, делать самые разные виды штриховки, рисуя, копируя образец, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. Причём здесь обязательно происходит обучение различным упражнениям: как вернопроводить линию сверху вниз и слева направо; штриховать верно, без пробелов, ни в коем случае не выходя за границу.
Уровень обобщений (предпосылки логического мышления). По окончании учёбы в дошкольном учреждении в знакомых областях действительности ученики учатся делать верные умозаключения с опорой на разнообразные наглядные признаки, они начинают применять также и словесные обобщения. Каждый ученик получает высокий уровень обобщений и начинает использовать их в общении и деятельности. Для будущего школьника определить предмет или понятие - значит сказать, что можно делать конкретно с данным предметом. Отечественные психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.) говорили, что мыслительные процессы могут проходить довольно длинный путь развития. Сначала они формируются как внешние, практические действия с предметами или с их изображениями, а потом эти действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней речи (громкого проговаривания и проговаривания шепотом), и лишь на основе, проходя ряд изменений и сокращений, они могут превратиться в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи. Именно поэтому важно поэтапное формирование у детей умственных действий.
Зрительный анализ геометрических фигур (образное мышление). В мыслительной деятельности будущих школьников в разной степени представлены основные виды мышления: наглядно-образное, наглядно- действенное, логическое (понятийное). В старшем дошкольном возрасте самую главную роль в познании окружающей действительности играет образное мышление, характеризующееся тем, что решение практических и познавательных задач осуществляется учеником с помощью представлений, без каких-либо практических действий. Дошкольник может предвосхищать будущие изменения ситуации, может даже наглядно представлять себе различные изменения и даже преобразования объектов, выявлять взаимосвязи между ними. Однако самыми существенные, важные свойства и связи выступают на главный план и составляют основное содержание представления; второстепенные, несущественные свойства и случайные связи могут утрачиваться. Схематизированный и обобщенный и характер представлений будущих школьников помогает широко пользоваться разными моделями и схемами для их обучения и формирования основных понятий. Специфика мышления детей старшего дошкольного возраста, его образно-схематический характер проявляется в том, что дети 6 лет очень спокойно воспринимают схематические изображения реальных объектов и явлений (например, план местности и так далее) и очень широко используют их в своей изобразительной и игровой деятельности. Здесь главная задача преподавателя - научить учеников осознанному анализу графических изображений. Малое формирование зрительного анализа в последствие является причиной ошибок при письме и чтении; замене букв, сходных по написанию, и других, более важных трудностей в усвоении математики. Поэтому необходимо подвести итог, что является одной из главных задач учебно-воспитательной работы образовательного учреждения является работа по организации деятельности ребят старшего дошкольного возраста таким образом, чтобы обеспечить наиболее полное развитие образного мышления и зрительного анализа. Вербальная механическая память. Главной характерной чертой обучения в начальных классах становится то, что основная часть информации, получаемое первоклассником в вербальной форме от преподавателя, внешне не должно иметь логической связи, она представляет собой перечисление последовательности операций, необходимых при выполнении условий для решения конкретной задачи. Доказано, что очень важной причиной неудовлетворительного усвоения грамоты является как раз неправильное или неточное вербальное воспроизведение детьми некоторых правил. Способность запоминания несвязанного вербального материала отражает функциональное состояние коры головного мозга. Поэтому уровень развития вербальной механической памяти является самым важным показателей готовности к обучению ребёнка в школе.