МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе
1.1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе
1.2 Основные педагогические аспекты готовности к школьному обучению
1.3 Система мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе
2. Опытная работа по мониторингу и оценке готовности дошкольников к школьному обучению
Заключение
Список
литературы
Введение
На данный момент подготовка ребёнка к школьному обучению ложится на педагогов детских садов и психологов. Если грамотно построена подготовительная работа и верно проведена коррекция подготовки будущего школьника к процессу обучения в школе, то это очень хорошо для дальнейшей подготовки ребёнка. До настоящего времени многие учёные не могут дать точного и целостного определения данному понятию «готовность ребенка к школьному обучению» или «школьной зрелости». Об этом постоянно повествуют в своих работах совершенно различные и очень влиятельные учёные в данной области. Школьная подготовка - это целенаправленное «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и многие другими важные для оптимального уровня принятия школьной программой поведенческими характеристиками» пишет Анна Анастази [2].Успешная подготовка дошкольника к обучению является результатом высокой степени в интеллектуальном развитии, если малыш способен воспринимать информацию и принимать самое активное участие в обучении, так считает знаменитый психолог из Чехии Й. Шванцара [53]. Данные высказывания не совсем объективные, они очень широки. Можно сказать, что предполагают обобщённое представление о понятии, чем предлагают более чёткие направления в определении психолого-педагогической подготовки будущего школьника к обучению. Для решения задачи готовности ребёнка к обучению, мониторинга его личностной мотивации необходимо всесторонне рассмотреть насколько серьёзно относится ребёнок к людям, старше себя, а также к своим ровесникам и даже к себе самому. К этому вопросу не однократно возвращался А.И.Запорожец, он считал, что процесс готовности к восприятию различных предметов «представляет собой полную систему связанных между собой качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и так далее.»
[28].Каждый психолог и педагог, в настоящее время, прекрасно понимает, что готовность к школьному обучению - это понятие, требующее всесторонних научных исследований и мониторинга всех результатов. Данная готовность подразумевает высочайшую степень развития мотивационной сферы. Иначе говоря, необходимо всесторонне оценить, подготовлен ли школьник к произвольной регуляции развивающей работы в школе и правилам поведения в обществе. Здесь важен комплексный мониторинг абсолютно всех областей развития ученика в будущем. Скорее всего, самым важным итогом психического развития в дошкольный период является мониторинг психолого - педагогической готовности школьника обучению. Под психолого - педагогической готовностью к обучению в школе нужно понимать высокий уровень умственных способностей будущих первоклассников для более успешного понимания программ предлагаемых школой в данных условиях обучения. Необходимо знать, что мониторинг психологической подготовки к обучению в школе становится обязательным. Согласно определениям Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других психологов, в структуре качественной подготовки дошкольника к обучению важно отметить составляющие компоненты:
1. Личностная готовность, включающая развитие необходимых обязанностей дошкольника, который имеет свои права.
2. Интеллектуальная готовность дошкольника к обучению в школе. Этот этап подготовки подразумевает присутствие у школьника определённого уровня кругозора и развития различных умственных способностей.
3. Социально-психологическая подготовка к процессу обучения. Этот этап несёт в себе определённый уровень формирования у первоклассников общепринятых моральных способностей, умение общаться в коллективе.4. Эмоционально-волевая готовность являетсяв основном выработанной, если будущий школьник научился верно решать задачи, выполнять необходимые жизненно-важные решения. Если он уверенно может намечать план действий и даже принимать усилия к его удачной реализации.
Проанализировав все утверждения и высказывания, можно определить следующее:
ТЕМА работы: «Мониторинг и оценка готовности дошкольников к обучению в школе»
ЦЕЛЬ работы: мониторинг достижений будущих учеников, с целью повышения качества образования в начальной школе
ОБЪЕКТ исследования: психолого-педагогическая готовность ученика к школьному обучению
ПРЕДМЕТ исследования: мониторинг и оценка готовности ребенка к обучению в школе
ПРОБЛЕМА исследования:каковыособенности практической работы по мониторингу и оценке готовности дошкольников к обучению в школе
ГИПОТЕЗА: в определении готовности дошкольника к обучению в школе требуется всесторонний и систематический мониторинг, а также качественная оценка результатов подготовки и динамики продвижения ребенка в развитии, воспитании и обучении.
ЗАДАЧИ данного исследования:
1. раскрыть определение мониторинг и оценка
2. дать характеристику понятию готовности ученика к школьному обучению
. рассмотреть аспекты подготовки ребёнка к обучению в школе
4. провести практическую деятельность по диагностированию степени психического и социального развития дошкольников
5. раскрыть особенности практической подготовки по мониторингу и оценке подготовки будущих первоклассников к школьному обучению.
МЕТОДЫ исследования: в моей работе использованы различные методы, среди них: методы анализа и сравнения теоретической, методической, практической литературы по данной проблеме, метод статистических данныхпри оценке результатов проведённых экспериментов.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: ГБОУ «Школа №544» - 12учащихся 1 класса и воспитанники
ДОУ № 544 подготовительной группы №3 в количестве 9 человек.
1. Теоретические основы мониторинга и оценки готовности дошкольников к
обучению в школе
.1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе
Перед всеми педагогами в наше непростое время поставлена огромная трудная задача. Как же улучшить уровень образования современных детей, как подготовить их к обучению в школе. Для правильного и грамотного решения данной проблемы от учителя требуется немало различных умений. А для определения уровня психического развития школьника, необходимо своевременное диагностирование его знаний и на этой основе совершенствование коррекционной работы в учебных заведениях. Мониторинг степени развития психики школьников считается основной базой как для построения всей последующейобучающей работы, так и для успешного оцениваниявсего процесса обучения на базе детского учреждения. Многие современные отечественные и зарубежные ученые обобщили свой педагогический опыт, и сделали вывод о том, что отбор детей в учебное заведение нужно начинать как можно раньше, примерно за полгода - а то и за год до обучения в школе. Данная возможность позволит более точно определить уровень готовности к систематическому школьному обучению детей и, возможно, при необходимости, для проведения ряда всевозможных коррекционных занятий. Очень многие известные психологи и педагоги, изучив данную проблему, пришли к единому мнению о проведении диагностики дошкольников. Целью отдельных методик становится работа над трудностями, которые возникают при подготовке к обучению в школе и ее диагностировании. К таким специалистам относятся: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская и некоторые другие. В данный момент можно выделить разные взгляды на данную проблему мониторинга и подготовки к обучению в школе. Многие ученые и специалисты считают достаточным критерием школьной зрелости достижение некоторой степени морфологического развития - биологической зрелости (определяемой, например, по смене молочных зубов). Есть и другие специалисты, которые выделяют в качестве главного фактора умственное развитие детей. С проблемой диагностики и мониторинга психологической подготовки первоклассников к успешному школьному обучению сталкивается огромное количество психологов, работающих в школьных учреждениях.Многие используемые способы подготовки к школе призваны продемонстрировать уровень развитие школьника во многих областях, связанных с обучением. На самом деле в практике всё не так уж просто, психологу не всегда бывает легко подобрать из большого количества предлагаемого материала ту, которая справится с комплексной подготовкой ученика к обучению в школе, сможет посодействовать подготовке ученика к новому образу. Здесь очень важно понимать, что при проведении наблюдений за детьми в этотпромежуток от дошкольного до школьного периода эта диагностическая схема может содержать в себе разнообразные формы деятельности следующего за ним периода. Стремление подготовки к школе, измеряемое тестированием, почти всегда определяется овладением некоторыми знаний, навыков и мотивацией, которые считаются обязательными для лучшего освоения нелёгкой программы школы. Необходимо помнить, что под психологической подготовкой к школьному обучению надо понимать некую степень психологического развития школьника, необходимую для понятия заданий обучения школьников в конкретных условиях. Психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению - считается одним из самых важнейших этапов психологического развития. Подготовка к обучению в школе - носит комплексный характер. Здесь любое задание лишь дает представление об одной из сторон готовности школьника к учёбе. Инновационные методы тестирования могут дать лишь некоторую оценку. Правильность исполнения некоторых упражнений в значительной степени зависит от общего состояния ученика в этот промежуток времени, от точности следования указаниям, и, наконец, от создания условий для проведения данного теста. Каждому понятно, что психологу постоянно приходится учитывать данные факты при проведении любого обследования. Личностная готовность школьника содержит развитие у ребенка готовности к принятию необычной для себя формы, он становится учеником, у которого есть круг своих новых прав и даже обязанностей. Такая личностная подготовка представляет умение верно и рационально относится к учёбе, к незнакомому для ребёнка виду деятельности, к педагогам, к самому себе и к школьной жизни в целом. Подготовленным к учёбе в новом учебном заведении становится лишь тот человек, для которого обучение интересно не только внешне (составляющие школьной жизни - это портфель, пенал, тетради), но и способностью приобретать новые интересные для себя знания. Первокласснику надо научиться чётко направлять себя, свою познавательную деятельность. Но это может случиться лишь при полной сформированной иерархической системе мотивов. Следует отметить, что школьник обязан в полной мере обладать развитой учебной мотивацией. Личностная подготовка, разумеется, должна иметь некую степень развития эмоциональной сферы будущего школьника. С самых первых минут преподавания в школе у первоклассника постепенно приобретается отличная эмоциональная устойчивость. Только тогда можно добиться спокойного, продуктивного и результативного протекания тренировочной работы.Интеллектуальная готовность будущего первоклассника к школьному обучению должна определяться наличием достаточно высокого уровнем кругозора, запасом определённых знаний и умений. Школьник обязан иметь некий уровень восприятия. Он может грамотно относится к предлагаемому материалу, должен уметь обобщать элементарные умения, владеть некоторыми логическими операциями и запоминанием. Интеллектуальная подготовка всегда указывает на формирование у школьника первоначальных умений и навыков в среде учебной деятельности, а именно, умение определить данную задачу и обобщить ее в самостоятельную цель своей будущей учебной работы. Здесь с полной уверенностью, делается обобщение о том, что развитие интеллектуальной готовности к школьному обучению неразрывно включает в себя следующее:
- дифференцированное восприятие;
- аналитическое мышление;
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Социально-психологическая готовность к обучению в школе, несомненно, подразумевает развитие у школьников разнообразных свойств, благодаря которым они могли бы свободно общаться с окружающим миром и преподавателями. Каждый новый школьник, входя в школу, класс, в котором будут учиться огромное количество учеников и все они будут заняты одним общим занятием, и ему нужно стать достаточно гибкими, чтобы адаптироваться в данной ситуации. Здесь важно умение влиться в общество детей, учиться работать коллективно с другими, учиться уступать в каких-то делах, а иногда и защищаться.Следовательно, данный компонент подразумевает развитие у школьников потребности в непосредственном общении с другими учениками, умение иногда прислушиваться кпотребностям и привычкам детского коллектива. Необходимо развивать умения примерять на себя роль школьника в сложившейся ситуации. Обобщая всё сказанное, необходимо выделить такие виды готовности, как физическую, речевую и эмоционально-волевую.
Под физической подготовкой обычно принимают единое физиологическое формирование: оптимальный рост ребёнка, определённый вес, объем груди, соотношения туловища, кожный покров и показатели, которые соответствуют определённым характеристикам физического развития учащихся данного возраста. Положение зрения, слуха, моторики (а конкретно мелких мышц кистей рук и пальцев). Положение нервной системы школьника: уровень ее возбудимости и уравновешенности, силы и физической активности. Единое состояние самочувствия первоклассника.
Под речевой подготовкой необходимо понимать формирование фонетической стороны речи, активного лексического запаса школьника, присутствие монологической речи и умение грамматически правильно и верно говорить. Эмоционально-волевую готовность первоклассника можно рассматривать как достаточно сформированную, если школьник может решать простейшие цели, быстро решать необходимые задачи, и даже уметь строить некие умозаключения, осуществлять действия для верной реализации,стремится к преодолению некоторых преград.в этом случае у школьника формируется произвольность психологических процессов.Иной раз некоторые нюансы, затрагивающие непосредственное формирование психических процессов, а именно мотивационную готовность, определяют таким словом, как психологическая подготовка, её надо отличать от нравственной и физической. Данный возраст предполагает этап самого активного психического развития. Непосредственно в данный период совершаются самые активные перемены дошкольника, и начинается это с преображения психофизиологических функций и завершается появлением самых трудных личностных новообразований. В области ощущений намечается значительное понижение порогов всех типов чувствительности. Значительно увеличивается дифференцированность восприятия. Здесь новую значимость в формировании восприятия может сыграть переход от использования различных предметных образов к сенсорным образам, которые являются понятными ребёнка данного возраста.К времени преподавания в учебных заведениях увеличивает своё развитие четкая избирательность восприятия по отношению к различным социальным объектам. Как известно в данный период внимание может носить непроизвольный характер. Повышенное внимание в этот период тесно связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, которые обеспечивают это повышение, с возрастом меняются. Дальнейшее увеличение устойчивости внимания наблюдается в исследованиях, в них школьникам предлагают оценивать иллюстрации, характеризовать их содержание, выслушивать повествования.Этот переходный промежуток в формировании внимания напрямую взаимосвязан с тем, что ученики в первый раз начинают активно распоряжаться собственным интересом, ориентируя и держа его на некоторых объектах и предметах. Здесь старший дошкольник может использовать разные методы, которые он может неоднократно перенимать у своих родителей или учителей. Возможно решительно заявить, что способности данной неизвестной формы внимания - произвольного внимания - к данному возрасту уже довольно велики. В большей степени этому содействует усовершенствование главной функции речи, которая станет для ребёнка “универсальным средством организации внимания”. Речь предоставляет возможность заранее, осуществить словами самые главнейшие для определенной цели предметы, организовать внимание, при этом концентрировать внимание на характер новой учебной деятельности.Невзирая на определённые изменения в развитии внимания, главным во время обучения в дошкольном учреждении, было и всегда останется непроизвольное внимание. Несмотря на то, что в данный промежуток времени еще очень нелегко остановить своё внимание на конкретных предметах. А вот в ходе увлекательных для детей занятиях внимание должно быть очень устойчивым. Данные возрастные изменения выделяются и в ходе формирования памяти. Память в данном возрастном промежутке всё ещё несёт непроизвольный характер. Дошкольник быстрее запомнит именно то, что конкретно для него будет в этот момент времени самым интересным, то что дает самые лучшие впечатления. Как известно, объем фиксированного материала очень во многом определяется эмоциональным отношением к каждому предмету или явлению.Согласно сопоставлению младших и средних дошкольников значение непроизвольного запоминания у ребят шести-семи лет намного уменьшается, а прочность запоминания меду тем растаёт. В старшем дошкольном возрасте ученик может безусловно повторить приобретённые эмоции через довольно продолжительный период времени. Основным достижением в старшем дошкольном возрасте становятся формирование произвольного запоминания. Самой важной особенностью дошкольника может стать тот факт, что длякаждым школьником шести-семи лет должна ставится задача, указывающая на дальнейшее заучивание некоторого объёма учебного задания. Присутствие такой рода особенности конечно сопряжено с тем, что ученик старается применять разные методы, необходимые для увеличения эффективности запоминания: это может быть и повторение, а также смысловое и ассоциативное соединение учебных заданий.
Итак, делаем заключение, что к данному возрасту память испытывает огромные перемены, сопряжённые с внушительными переменами произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, которая не сопряжена с активным отношением к нынешней работы, становится не очень эффективной, хотя целиком она сохраняет главенствующее положение. Это соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Огромный прыжок в его развитии имеет игра, самым главным условием которой является присутствие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В данном возрасте это изменение становится чисто символическим и постепенно происходит переход к действиям с предметами, которые ребёнок себе представляет. Формирование воображения находится в прямой зависимости от развития речи ученика. Воображение в данном возрастном периоде увеличивает способности школьника во взаимодействии с внешней средой, содействует ее усвоению, является совместно с мышлением средством познания действительности. Формирование пространственных представлений у ребёнка в этом возрасте может достичь высокой степени. Для учащихся данной возрастной группы характерны усилия проводить анализ пространственных ситуаций.
Эти результаты могут быть не всегда положительные, исследования работы учеников показывают раздробленность образа пространства с отражением не предметов, а их взаимного положения относительно друг друга. Данная вероятность сильно увеличивается к шестилетнему возрасту ребёнка, так как увеличивается количество новейших приёмов умственных действий. Развитие данных приёмов умственных действий в существенной мере основывается на определенные действия с некоторыми предметами, которые ученик получает в процессе приобретения знаний. Данный возрастной период предполагает очень большие возможности для развития разнообразных форм образного мышления. В данном возрастном промежутке от четырёх и примерно до шести лет совершается активное формирование и развитие навыков и умений, содействующих восприятию учениками внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на эти предметы с целью их перемены. Эта степень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, становится как бы предварительным. Он содействует накапливанию фактов, данных об окружающей нас действительности, созданию основы для формирования представлений и понятий. В ходе наглядно-действенного мышления возникают предпосылки для формирования сложнейшей формы мышления - наглядно- образного мышления. Оно характеризуется тем, что решение данной ситуации исполняется детьми, без использования практических действий. По окончанию обучения в деском саду доминирует высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Отображением достижений учеником этого уровня умственного развития является схематический детский рисунок, умение применять при решении задач схематические изображения. Наглядно-схематическое мышление формирует огромные способности с целью понятия и восприятия внешней действительности, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Можно с полной ответственностью предположить, что к данному возрасту практически любой дошкольник может приступить к разрешению любой проблематичной ситуации 3-мя различными методами: применяя наглядно- действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Этот возрастной промежуток необходимо анализировать только момент , когда начинается довольно быстрое формирование логического мышления, определяя этим, наиболее близкую перспективу умственного развития.
Приобретение к данному возрасту огромного навыка различных фактическими действий, нужный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления поднимают у школьника чувство полной уверенности в себе и в своих силах. Всё это проявляется в постановке самых различных простых и сложных задач, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.Любой дошкольник имеет желание к дальней (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом очень мощное волевое напряжение в течении весьма долгого интервала времени. При выполнении волевых действий главное место отводится процессу подражания, несмотря на то, что оно остаётся произвольно управляемым. Как обычно, огромное значение остаётся засловесному руководству педагога, который подталкивает ученика к некоторым действиям. У ребёнка в данное время чётко просматривается этап предварительной ориентировки. Любая спланированная игра обязательно подразумевает чётко отработать некую линию спланированных действий. По этой причине она в большей мере стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. В данном возрастном периоде имеют место перемены в мотивационной сфере ученика: начинает создаваться целая система неких мотивов, которая придаёт единую целенаправленность поведению ученика.В данном возрастном периоде одним из самых эффективных в плане активации волевых усилий мотивов становится оценка действий преподавателем или воспитателем. Надо обращать внимание на то , что к этому моменту достижения данного возраста проходит довольно быстрое развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность детей постепенно понижается, в это время можно подразумевать, что ребёнок становится достаточно активен в поиске дополнительной информации. Основные перемены испытывает и мотивация к установлению положительного отношения взрослых. Соблюдение некоторых норм поведения и в более маленьком возрасте являлось для дошкольника средством получения одобрения со стороны воспитателей. Довольно большая роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющаяся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение любого дошкольника выстраивается на основе некоторого эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции.
Носителем норм и правил каждый дошкольник должен считать взрослого человека, хотя при некоторых условиях в этой же роли может выступать и сам будущий первоклассник. В этом случае его активность в отношении соблюдения принятых норм, разумеется, увеличивается. Со временем будущий первоклассник принимает предлагаемые моральные оценки, начинает принимать во внимание, последовательность выполненных действий, предопределяет результат и оценку со стороны любого преподавателя или воспитателя. Базой для оценки своих достижений, конечно же, может быть умение сравнивать себя с незнакомыми или знакомыми детьми. На сегодняшний день для детей 6 лет свойственна в основном не дифференцированная завышенная самооценка.