Содержание
Введение
. Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности"
.1 Методы, средства и приемы обучения в образовании, их классификация
.2 Характеристика методов обучения, применяемых на уроках "Основ безопасности жизнедеятельности"
. Методические основы использования методов обучения в курсе ОБЖ
.1 Характеристика базы исследования
.2 Анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения
.3 Анализ школьных программ по предмету "ОБЖ"
.4 Реализация методов обучения на практике
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
В последнее время значимость основ безопасности жизнедеятельности значительно повышается. Это связано с обострившимися в последнее время террористическими группировками, а также с увеличением числа жертв в различных чрезвычайных ситуациях. В нашей стране число погибших в пожарах, техногенных катастрофах, дорожно-транспортных происшествиях из года в год не уменьшается. Любой из нас может оказаться в опасной ситуации, где от грамотных действий будет зависеть его жизнь и жизнь окружающих людей. Поэтому предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" можно считать одним из самых значимых в школьном курсе. обучение жизнедеятельность безопасность
Актуальность настоящей работы определяется необходимостью выявления наиболее эффективных методов обучения дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательных школах с целью повышения качества знаний, формирования познавательного интереса учащихся к предмету, создания безопасной среды жизнедеятельности общества.
Целью работы является выявление наиболее эффективных методов обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности.
Гипотеза: система отбора методов обучения на уроках ОБЖ будет способствовать повышению качества знаний учащихся о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, если будут выполнены следующие условия:
. Определены структура, формы и основные принципы организации образовательного процесса в ходе урока ОБЖ.
. Отбор основных методов и приемов обучения на уроках ОБЖ носит комплексный и системный характер.
. Реализация образовательных программ носит личностно-ориентированный характер.
Объект исследования: образовательный процесс изучения курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
Предмет исследования: методы обучения, используемые учителем по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" в школе.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
. На основе анализа научной и научно-методической литературы определить сущность методов обучения, описать их разновидности.
. Изучить методы обучения, которые используют учителя ОБЖ, выявить особенности, связанные с применением данных методов на уроке.
. Проанализировать рабочие программы обучения предмету ОБЖ, рекомендуемые в общеобразовательной школе.
. Оценить эффективность применения методов обучения на уроках ОБЖ.
Методы исследования: анализ литературных источников по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по учебным дисциплинам, ведомостей успеваемости), обобщение материала, анкетирование преподавателей, математическая обработка статистических данных.
Источниками изучения служат опубликованные сведения по теме и анкеты преподавателей дисциплины "Основы безопасности жизнедеятельности" школ города Вологды. Всего в анкетировании приняли участие 20 учителей.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, рабочую гипотезу исследования.
На втором этапе была составлена и реализована программа исследовательской работы; разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики, направленные на выявление наиболее эффективных методов обучения на уроках.
На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые проведен анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения, определено и доказано значение использования наглядных и практических методов как наиболее эффективных в образовательном процессе.
Практическая значимость заключается в том, что:
- определены наиболее эффективные методы обучения для школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности";
- разработаны и проведены уроки с применением различных методов обучения, выявлена их результативность;
- материалы исследования могут быть использованы в научной и учебно-образовательной деятельности.
Апробация работы состоялась на базе "Средней общеобразовательной школе №41" и "Средней общеобразовательной школе №17" г. Вологды, были разработаны и проведены уроки с доминированием одного из методов обучения. Отдельные положения работы представлены на конференциях: международной научно-практической конференции "Вопросы образования и науки" (г. Тамбов, 31 марта 2017 г.), международной научной конференции "Молодые исследователи - регионам" (г. Вологда, 18 апреля 2017 г., тезисы доклада "Использование методов обучения учителем ОБЖ" в печати) - Диплом II степени, 46-ой студенческой научно-практической конференции (г. Вологда, 14 марта 2017 г.) - Диплом III степени.
1. Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе
"основы безопасности жизнедеятельности"
.1 Методы, средства и приемы
обучения в образовании, их классификация
В последнее время в учебно-образовательной практике появляются новые эффективные методы обучения, усовершенствуются ранее применявшиеся методы в зависимости от запросов федерального государственного образовательного стандарта. Успех образовательного процесса напрямую зависит от методов обучения. Понятию "метод обучения" дано много определений, разберем некоторые из них.
В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой "метод" определяется как "способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь" [18, с. 353].
Ю.К. Бабанский, методом обучения считает "способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения" [1].
Метод в образовании формулируется как "форма движения, реализации содержания образования" [11, с. 258].
И.Ф. Харламов определяет методы обучения как "способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом" [30, с.185]. Метод представляет собой часть вида деятельности учителя или ученика. Выбор метода обучения зависит от целей образования, специфичности учебного курса, темы урока и возможностей использования средств обучения.
Если обратиться к истории происхождения методов бучения, то можно узнать, что на ранних этапах развития общества передача знаний подрастающим поколениям совершалась в процессе коллективной деятельности взрослых и детей. Доминировали методы обучения, созданные на основе подражания. Дети смотрели за действиями взрослых, тем самым постигали необходимые приемы добывания пищи, получения огня и другие. В основе был заложен репродуктивный метод обучения. В.М. Чайка под репродуктивным методом понимает "метод обучения, направленный на воспроизведение учеником способов деятельности по определенному учителем алгоритму" [31]. То есть знания детям преподносились в готовом виде, они их запоминали и затем правильно воспроизводили.
С появлением школ возникают словесные методы обучения. Учитель устно передает информацию учащимся, которую они должны усвоить. Затем возникает письменность, в которой знания накапливаются и передаются в письменной форме. Появляется такой метод обучения как работа с книгой.
В эпоху великих географических открытий словесные методы обучения переходят на второй план. В процесс обучения рождаются новые методы обучения, такие как, наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на формирование активности, сознательности, инициативности ребенка. Широко распространяются методы наглядного обучения.
В конце XIX века большое внимание уделяется эвристическому или частично-поисковому методу. "Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения" [13]. Также интерес вызывают практические методы обучения, посредством которых происходит освоение ручного труда и других форм деятельности.
Однако ни один метод обучения не является универсальным. Применение какого-либо единственного метода обучения не дает необходимого результата. Поэтому в учебном процессе следует использовать несколько методов обучения одновременно.
Сегодня практикуется большое количество методов обучения. Их классификация позволит определить в методах обучения общее и специальное, выбрать в той или иной педагогической ситуации необходимые методы обучения, способствовать более эффективному их использованию.
Общей классификации методов обучения не существует, так как авторы при делении методов обучения на группы опираются на разные признаки и отдельные стороны процесса обучения.
Разберем наиболее популярные классификации методов обучения.. Сластенин В.А. представляет классификацию Е.Я. Голанта, Н.М. Верзилина, С.Г. Шаповаленко и других, где методы обучения определяются согласно источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися. Выделяются три метода обучения:
. Словесные методы:
рассказ,
объяснение,
беседа,
инструктаж,
лекция,
дискуссия,
диспут.
. Наглядные методы:
иллюстрация,
демонстрация.
. Практические методы:
лабораторные работы,
практические работы,
упражнения,
дидактические игры [25].. В классификации методов обучения М.И. Махмутова по видам деятельности субъектов образовательного процесса выделены следующие:
. Методы преподавания:
информационно-сообщающий,
объяснительный,
инструктивно-практический,
объяснительно-побуждающий,
побуждающий.
. Методы учения:
исполнительный,
репродуктивный,
продуктивно-практический,
частично-поисковый,
поисковый.. В классификации методов учебно-познавательной деятельности Ю.К. Бабанского выделено три группы методов:
. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные, наглядные, практические,
индуктивные и дедуктивные,
репродуктивные и проблемно-поисковые,
самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
стимулирования и мотивации интереса к учению,
стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:
устного контроля и самоконтроля,
письменного контроля и самоконтроля,
лабораторно-практического контроля и самоконтроля [1].. В классификации методов учения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся, предложенной В.А. Онищуком, выделены:
. Коммуникативный метод с целью усвоения новых знаний.
. Познавательный метод с целью восприятия, осмысления и запоминания нового материала.
. Преобразовательный метод с целью усвоения и творческого применения умений и навыков.
. Систематизирующий метод с целью обобщения и систематизации знаний.
. Контрольный метод с целью выявления качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекции [19].. В классификации, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, где признаком деления является уровень активности и степени самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности, методы обучения делятся на:
. Объяснительно-иллюстративный метод, где учащиеся получают знания в "готовом" виде.
. Репродуктивный метод, где учащиеся выполняют учебную деятельность по инструкциям или правилам.
. Метод проблемного изложения, в котором педагог, прежде чем давать материал урока, ставит проблему.
. Частично-поисковый метод, где учащиеся активно ищут решение на поставленную педагогическую проблему.
. Исследовательский метод, который предполагает самостоятельное изучение учащимися материала урока [14].. Обобщенная классификация, предложенная Г.К. Селевко, предполагает следующее деление методов обучения:
. По источникам и способам передачи информации:
словесные,
наглядные,
практические,
информационно-коммуникационные.
. По характеру и уровню познавательной деятельности учащихся:
методы готовых знаний, такие как словесно-догматический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
исследовательские методы, такие как проблемный, частично-поисковый, эвристический.
. По характеру деятельности учащихся:
активные,
пассивные,
творческие.
. В зависимости от характера дидактических задач:
методы приобретения знаний, умений и навыков,
методы формирования способов умственных действий и способов практических действий,
методы формирования качеств творческой деятельности,
методы закрепления,
методы повторения,
методы контроля,
методы самостоятельной домашней работы [23, с. 14].
В обучении присутствуют и другие подходы к разделению методов, которые сформированы на основе роли учащегося в процессе обучения: пассивные, активные, интерактивные.
активные методы обучения - "это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач" [8]. В этом методе обучения учитель и учащиеся сотрудничают друг с другом, при этом учащиеся не пассивны, а активны в ходе урока.
методы пассивного обучения - "это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации" [6]. В пассивном методе учитель является действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли слушателей.
интерактивное обучение - "это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта" [16]. Это метод, в котором ученики взаимодействуют между собой и учителем.