Результаты проверки анализа кейса в письменной форме студентами экспериментальных групп были проанализированы и послужили, с одной стороны, показателем уровня развития навыков использования языковых средств и алгоритма анализа бизнес-кейса обучающимися в контексте междисциплинарных логических связей; с другой стороны, самооценкой деятельности самого преподавателя, что позволило внести необходимые коррективы в процесс обучения с осуществлением междисциплинарных логических связей в образовательной среде вуза.
Опираясь на результаты теоретического исследования междисциплинарных связей в образовательной среде высшей школы, а также на результаты педагогического эксперимента и практического опыта педагогической работы, можно сделать ряд выводов. Теоретический анализ исследований зарубежных и отечественных учёных и практиков позволяет утверждать, что межпредметные связи в вузе формируют и развивают у студентов рефлексивное междисциплинарное мышление, широкое мировидение, ценностно-смысловое отношение к полученным знаниям. Педагогический эксперимент, который проходил в три этапа (чтение узкоспециальных аутентичных текстов из оригинальных источников с последующим составлением терминологического словаря; заполнение матрицы бизнес-выгод; анализ бизнес-кейсов) доказывает, что в высшем учебном заведении при изучении дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» возможно установление междисциплинарных логических связей с общепрофессиональными дисциплинами. Очевидно, что данный процесс является одним из подходов к разрешению противоречия между фрагментарностью дисциплинарного знания и требуемым конечным уровнем системной подготовки будущего профессионала. При этом следует отметить, что потенциал дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» для установления межпредметных связей огромен благодаря многоаспектности содержания дисциплины, ее междисциплинарному характеру, а также сравнительно большому количеству академических часов в учебном плане вуза. При использовании потенциала данной дисциплины, включая анализ бизнес-кейсов, который является одним из её направлений и коррелирует с содержанием общепрофессиональной дисциплины, появляется возможность создания некоего «третьего пространства» для совершенствования творческих навыков обучающихся, развития навыков системного анализа при принятии решений и, как результат, для их подготовки не только к деятельности в сфере экономики и финансов, но и к социальной деятельности с целостным восприятием мира как открытой системы, определения их места в ней, что способствует гармонизации жизнедеятельности, формированию их профессиональной компетентности. При этом немаловажным аспектом осуществления междисциплинарных логических связей в вузе является тот факт, что оно позволяет повысить интерес обучающихся к изучаемым дисциплинам, в частности, осуществление межпредметных связей при обучении иностранному языку в профессиональной сфере создает целостное представление о языке как средстве коммуникации, расширяет общеобразовательный кругозор обучающихся, помогает лучше усвоить и понять содержание других дисциплин.
Перспективы дальнейшего исследования междисциплинарных логических связей в высшем учебном заведении предполагают глубокое осмысление содержания образования, так как только неоднократно проанализированное и выверенное на основе педагогических экспериментов содержание образования способно создать условия для реализации междисциплинарных логических связей в высшей школе с целью развития таких творческих способностей обучающихся, как зоркость в поиске решения профессиональных задач, гибкость интеллекта, способность к переносу опыта и поиску аналогий, сближение понятий, генерация идей.
Список источников:
1. Восковская А.С., Карпова Т.А. Создание междисциплинарных курсов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 14. № 2. С. 570-575. https://doi.org/10.30853/phil210052.
2. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
3. Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования. Барнаул, 2002. 213 с.
4. Котлярова Т.С. Проектирование межпредметных связей для формирования профессионально значимых качеств будущих педагогов // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2021. Т. 15. № 2. С. 154-158. https://doi.Org/10.17238/issn1998-5320.2021.15.2.19.
5. Минаева А.М. Использование межпредметных связей в преподавании математики в техническом вузе // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-3. С. 331-334.
6. Черная Л.В., Лазуткина Е.А., Актушина Г.А. Эффективность межпредметных связей в образовательном процессе медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 4. C. 64. https://doi.org/10.17513/spno.30047.
7. Almasi J.F. Crossing boundaries in literacy research: challenges and opportunities // Literacy Research: Theory, Method, and Practice. 2016. Vol. 65. Iss. 1. P. 24-46. https://doi.org/10.1177/2381336916661542.
8. Gantogtokh O., Quinlan K.M. Challenges of designing interdisciplinary postgraduate curricula: case studies of interdisciplinary master's programmes at a Research-intensive UK University // Teaching in Higher Education. 2017. Vol. 22. Iss. 5. P. 569-586. https://doi.org/10.1080/13562517.2016.1273211.
9. Klaassen R.G. Interdisciplinary education: a case study // European Journal of Engineering Education. 2018. Vol. 43. Iss. 6. P. 842-859. https://doi.org/10.1080/03043797.2018.1442417.
10. You H.S. Why teach science with an interdisciplinary approach: history, trends, and conceptual frameworks // Journal of Education and Learning. 2017. Vol. 6. Iss. 4. P. 66-77. http://doi.org/10.5539/jel.v6n4p66.
References:
1. Almasi, J.F. (2016) Crossing boundaries in literacy research: challenges and opportunities. Literacy Research: Theory, Method, and Practice. 65 (1). 24-46. Available from: doi:10.1177/2381336916661542.
2. Chernaya, L.V., Lazutkina, E.A., Aktushina, G.A. (2020) Effectiveness of inter-subject relations in the educational process of a medical university. Modern problems of science and education. (4). 64. Available from: doi:10.17513/spno.30047. (in Russian).
3. Gantogtokh, O., Quinlan, K.M. (2017) Challenges of designing interdisciplinary postgraduate curricula: case studies of interdisciplinary master's programmes at a Research-intensive UK University. Teaching in Higher Education. 22 (5). 569-586. Available from: doi:10.1080/13562517.2016.1273211.
4. Georgieva, T.S. (1989) Vysshaya shkola SSHA na sovremennom etape [US Higher School at the Present Stage]. Moscow: Vysshaya shkola (in Russian).
5. Guryev, A.I. (2002) Mezhpredmetnyye svyazi v sisteme sovremennogo obrazovaniya [Interdisciplinary Relations in the System of Modern Education]. Barnaul: Izd-vo Alt. gos. un-ta (in Russian).
6. Klaassen, R.G. (2018) Interdisciplinary education: a case study. European Journal of Engineering Education. 43 (6). 842-859. Available from: doi:10.1080/03043797.2018.1442417.
7. Kotlyarova, T.S. (2021) Interdisciplinary connections planning to form professionally significant qualities of future teachers. The science of person: humanitarian researches. 15 (2). 154-158. Available from: doi:10.17238/issn1998-5320.2021.15.2.19 (in Russian).
8. Minaeva A.M. (2015) Ispol'zovaniye mezhpredmetnykh svyazey v prepodavanii matematiki v tekhnicheskom vuze [The use of interdisciplinary connections in teaching mathematics at a technical university]. European student scientificjournal. (5-3). 331-334 (in Russian).
9. Voskovskaya, A.S., Karpova, T.A. (2021) Creating interdisciplinary courses in the process of studying a foreign language at nonlinguistic university. Philology. Theory & practice. 14 (2). 570-575. Available from: doi:10.30853/phil210052. (in Russian).
10. You, H.S. (2017) Why teach science with an interdisciplinary approach: history, trends, and conceptual frameworks. Journal of Education and Learning. 6 (4). 66-77. Available from: doi:10.5539/jel.v6n4p66.