Статья: Междисциплинарные связи в образовательной среде высшего учебного заведения при изучении иностранных языков

Междисциплинарные связи в образовательной среде высшего учебного заведения при изучении иностранных языков

Татьяна Анатольевна Карпова

Аннотация

В данной статье излагаются результаты теоретического анализа исследований зарубежных и отечественных учёных междисциплинарного подхода в обучении, а также практической реализации междисциплинарных связей в образовательной среде высшего учебного заведения. Автор статьи в рамках педагогического эксперимента определяет этапы установления междисциплинарных связей с общепрофессиональной дисциплиной в процессе изучения иностранного языка в высшем учебном заведении; предоставляет результаты педагогического эксперимента, доказывающие эффективность установления междисциплинарных связей в вузе при изучении иностранных языков с целью развития у студентов ценностно-смыслового отношения к полученным знаниям, творческого мышления, способности решать проблемы на стыке различных областей образовательной среды; определяет перспективы исследований в изучении теоретических и практических аспектов реализации междисциплинарных логических связей в высшей школе.

Ключевые слова: интегративная образовательная среда, междисциплинарный подход в обучении, творческое мышление, бизнес-кейс, бизнес-аналитик, профессиональная компетентность.

Educational interdisciplinary relations in a higher educational institution in studying foreign languages

Tatiana A. Karpova

Abstract. The author presents the results of a theoretical analysis of research by foreign and domestic scientists of an interdisciplinary approach to teaching, as well as the practical implementation of interdisciplinary connections in the educational environment of a higher educational institution. The author of the article, within the framework of a pedagogical experiment, determines the stages of establishing interdisciplinary links with a general professional discipline in the process of learning a foreign language in a higher educational institution; provides the results of a pedagogical experiment proving the effectiveness of establishing interdisciplinary links at a university in order to develop students' value-semantic attitude to the knowledge gained, creative thinking, and the ability to solve problems at the intersection of various areas of the educational environment; determines the prospects for research in the study of theoretical and practical aspects of the implementation of interdisciplinary logical connections in higher education. междисциплинарный иностранный язык обучение

Keywords: integrative educational environment, interdisciplinary approach to learning, creative thinking, business case, business analyst, professional competence.

Актуальность данного исследования состоит в том, что одним из основных противоречий высшей школы в новых экономических условиях продолжает оставаться противоречие между целостностью мира и расчлененностью представлений о нем в процессе получения образования. Ряд научных исследований доказывает, что разрешение этого противоречия возможно в контексте интегративного образовательного пространства вуза посредством взаимосвязи преподаваемых дисциплин, что обеспечивает формирование и развитие профессиональной компетентности студента, способного к творческому мышлению и системному анализу проблем при принятии решений. Однако на сегодняшний день ощущается недостаточная разработанность специфики теоретических и практических аспектов междисциплинарных логических связей при обучении иностранным языкам в высшем учебном заведении, поэтому данное исследование является своевременным.

Целью данного исследования является определение теоретических и практических основ в отношении понимания механизмов междисциплинарных связей в образовательном пространстве высшего учебного заведения при изучении иностранных языков. В связи с этим определены следующие задачи работы: проанализировать зарубежные и отечественные исследования, посвящённые проблеме междисциплинарных связей в высшем учебном заведении; выявить этапы установления междисциплинарных связей в вузе и определить эффективность междисциплинарных связей при изучении иностранных языков в рамках проведения педагогического эксперимента.

Создание курсов обучения на основе интегративного отбора дидактического материала является характерной особенностью учебных программ в высшей школе за рубежом. Ещё в 1989 году Т.С. Георгиева, исследуя образовательный процесс высшей школы США, отмечала, что междисциплинарный подход в обучении является основой в высших учебных заведениях Америки, он оказывает влияние на развитие у студентов широты взглядов, нестандартности мышления, способности решать проблемы на стыке различных областей и, как результат, видеть взаимосвязь фундаментальных теоретических исследований и потребностей производства (Георгиева, 1989). Зарубежные учёные продолжают исследования в этом направлении до сих пор, отмечая тот факт, что при стыковке различных дисциплин образуется «третье пространство», которое часто реализуется во всеобъемлющих областях, таких как предпринимательство, анализ больших данных, где происходит встреча различных точек зрения и начинается совместное построение обучения (Almasi, 2016), что стимулирует критическое мышление, учит студентов открывать различные перспективы. При этом следует отметить, что зарубежные коллеги в некоторых странах также с сожалением констатируют, что, несмотря на развитие междисциплинарных исследований, результаты этих исследований очень медленно просачиваются в академическое образование (Klaassen, 2018). Но, тем не менее, во многих ведущих вузах за рубежом в основе образовательной среды высшего учебного заведения лежит междисциплинарный подход как в бакалавриате, так и в магистратуре (You, 2017; Gantogtokh, Quinlan, 2017).

Исследования междисциплинарных логических связей отечественными учёными в образовательной системе российских вузов также начались давно Мирцхулава Л.А. Межпредметные связи как средство оптимизации процесса формирования потенци-ального словарного запаса иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тбилиси, 1986. 25 с.; Бул-гакова Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2005. 24 с.; Биркун Н.И. Реализация межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Курск, 2007. (Гурьев, 2002) и продолжаются по сегодняшний день (Минаева, 2015; Черная и др., 2020; Котлярова, 2021). Практически все исследователи едины в том, что межпредметные связи в вузе формируют и развивают у студентов рефлексивное междисциплинарное мышление, широкое мировидение, ценностно-смысловое отношение к полученным знаниям (Восковская, Карпова, 2021).

Для определения эффективности установления междисциплинарных логических связей при изучении дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» был проведён педагогический эксперимент со студентами 3 курса (3 группы по 12 студентов в каждой, всего 36 студентов) направления подготовки 38.03.05 «Бизнес-информатика» Финансового университета при Правительстве РФ, причём были отобраны студенты экспериментальных и контрольных групп с приблизительно одинаковой успеваемостью по дисциплине. Целью проведения эксперимента было определить эффективность установления междисциплинарных связей между дисциплинами «Иностранный язык в профессиональной сфере» из модуля дисциплин, инвариантных для направления подготовки, отражающих специфику вуза, и «Управление информационно-технологическими проектами» из модуля общепрофессиональных дисциплин направления подготовки. Была выбрана именно дисциплина «Управление информационно-технологическими проектами», так как её содержание коррелирует с одним из направлений дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» - решение бизнес-кейсов (case study). Этот вид обучающей деятельности предполагает анализ бизнес-процессов в реально существующей или вымышленной компании, который развивает у обучающихся аналитическое мастерство в процессе обоснованного принятия решений с аргументацией своей позиции во время обсуждения.

Первым этапом установления междисциплинарных связей явился отбор узкоспециальных текстов из оригинальных англоязычных источников, посвященных различным темам дисциплины «Управление информационно-технологическими проектами», а затем проведение со студентами экспериментальных групп ознакомительного и изучающего чтения этих текстов с последующей разработкой ими терминологического англо-русского и русско-английского словаря.

В связи с тем, что при управлении информационно-технологическими проектами для успешного достижения цели бизнес-процессов необходимо у будущих профессионалов (бизнес- аналитиков) развивать навыки определения бизнес-выгод при использовании информационных систем в деятельности компании, на втором этапе студенты экспериментальных групп были вовлечены в обсуждение заполнения матрицы бизнес-выгод с определением финансовых, количественных, качественных бизнес-выгод в зависимости от характера воздействия информационных систем на бизнес-процессы: создание новых возможностей, повышение эффективности уже существующих бизнес-процессов или отказ от каких-либо функций информационных систем. На этом этапе эксперимента со студентами также обсуждалась структура и последовательность представления результатов информационного решения той или иной проблемы бизнес-процессов какой-либо компании для достижения конкретной цели; таких результатов, которые позволяют бизнес-процессам в компании стать эффективнее, масштабироваться быстрее, становится проще. Был определен следующий алгоритм анализа бизнес-кейса: краткое изложение ситуации (background); формулировка проблемы (statement of the problem); варианты решения проблемы (options) - студент предлагает возможные решения, рассказывая о преимуществах и недостатках каждого из них, представляет наилучший, по его мнению, вариант действий и подробно рассказывает о мерах, которые необходимо принять в рамках решения заявленной проблемы.

На третьем, завершающем этапе педагогического эксперимента студентам экспериментальных и контрольных групп было предложено изложить в письменной форме анализ бизнес- кейса, который оценивался в соответствии с предложенными критериями: аргументированное содержание и алгоритм анализа бизнес-кейса (краткое изложение ситуации, формулировка проблемы, варианты решения проблемы); использование лексико-грамматических средств английского языка. Результаты анализа бизнес-кейса студентами экспериментальных групп представлены в таблице (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты анализа бизнес-кейса студентами экспериментальных групп

Как видно из результатов анализа бизнес-кейса, больше половины студентов экспериментальных групп (58,3 %) набрали максимальное количество баллов (10 баллов) за аргументированное содержание и следование алгоритму анализа кейса (краткое изложение ситуации, формулировка проблемы, варианты решения проблемы), 33,3 % студентов получили по этому критерию от 9 до 5 баллов, и совсем небольшое количество студентов (8,4 %) получило менее 5 баллов. По критерию использования языковых средств результаты оказались несколько ниже: по первому критерию 50 % студентов получили максимальное количество, 27,8 % - от 9 до 5 баллов включительно, 22,2 % - менее 5 баллов.

После анализа результатов экспериментальных групп также были учтены результаты такого же количества студентов контрольных групп, на занятиях которых не осуществлялись междисциплинарные связи (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты анализа бизнес-кейса студентами контрольных групп

Следует отметить, что в контрольных группах максимальное количество баллов по первому критерию получили значительно меньшее количество студентов - 33,3 % по сравнению с 58,3 % в экспериментальных группах, при этом менее 5 баллов - значительно большее количество студентов (36,1 %) по сравнению с 8,4 % в экспериментальных группах. Процентное соотношение результатов по использованию языковых средств в экспериментальных и контрольных группах разнится в меньшей степени: максимальное количество баллов в контрольных группах - 44,5 % по сравнению с 50 % в экспериментальных группах, менее 5 баллов в контрольных группах получили 12 студентов (33,3 %), в экспериментальных группах - 8 студентов (22,2 %). Положительные результаты экспериментальных групп по использованию языковых средств чуть выше результатов контрольных групп по всем показателям, при этом следует отметить, что использование терминологической лексики оказалось более успешным также в экспериментальных группах.