Макроструктура дискурса. Когнитивные особенности коммуникантов
А.А. Романов, Н.А. Белоус
Прагматический аспект исследования человеческой интеракции
Центральными фигурами дискурса являются говорящий и слушающий при условии их способности меняться коммуникативными ролями и возможности регулирования их коммуникативной деятельности. Говорящий и слушающий обладают определенными параметрами речевой личности: им присущи -- коммуникативные цели и задачи (темы, нормы, узус); этнокультурные параметры; социальные параметры; психологические параметры. Знание этих параметров и принципов их реализации в конкретной ситуации общения заложено на когнитивном и прагматическом уровнях языковой личности, а выбор конкретных из них для данного речевого общения определяется самим содержанием коммуникации.
Прагматический аспект исследования речевого общения говорящего и слушающего реализуется в интерпретации текста в отношении к человеку, его создавшему, и человеку, его воспринявшему ((Г)К1-- текст--(С)К2), в выявлении предпосылок его порождения и понимания (Арутюнова, 1999; Булыгина, 2000; Сорокин, 2003; Сусов, 1986 и др.). Текст, как известно, как речевое произведение предполагает наличие одновременно двух планов восприятия: со стороны говорящего -- того, кто порождает текст, и со стороны слушающего. Говорящий, создавая текст, осуществляет контроль над тем, что и как он говорит. Слушающий также интерпретирует высказывание говорящего, и его интерпретация может не совпадать с содержанием, заложенным в данный текст говорящим. Одну и ту же ситуацию можно -- в зависимости от знаний и реальных интенций говорящего -- описать с помощью разных языковых форм (Langacker 1987: 128).
Так возникают прагматические факторы риска, обусловленные противоречиями порождения текста и его восприятия.
Пример: (Е. Черникова. Золотая ослица)
Мой муж (К1), заметив, что я (К2) явилась в институт с А (К3), сказал нам:
(Г)К1: Родные мои, вам не надоело?
Нет, дружно ответили мы (С1+С2), не надоело. Извини.
(Г)К1: Так ты ж собирался жениться, -- напомнил мой муж А.
(С2(Г)) К3: Да? -- удивился А, -- а на ком?
(Г)К1: Понятно, -- сказал муж. -- На колу мочало… -- и лично мне: Так тебя пока дома не ждать? И если родители спросят -- что отвечать?
(С1(Г))К2: Правду и только правду, -- говорю я.
(Г)К1: То есть подходит ко мне, скажем, мой отец и спрашивает: сын мой, а где жена твоя? А я ему в ответ: внимание, начинаю говорить правду... Так?
(С1(Г))К2:Можно и так.(Е.Черникова. Золотая ослица)
От степени точности вычисленного прагматического значения зависит характер вербальной и/или поведенческой реакции адресата и качество акта коммуникации -- в зоне дис/гармоничного общения. Импликатуры (то, что подразумевается; подтекст; смысл) (Кусов, 2003) влияют на успешность/неуспешность общения, поскольку, требуя от адресата максимальной концентрации внимания, напряженной мыслительной деятельности, могут «создавать эмоциогенную ситуацию риска и делают возможным развитие общения в зоне конфликта» (Кусов, 2003: 48 -- 50). Определение прагматического значения акта коммуникации коммуникантом любого дискурса позволяет определить качество коммуникативного взаимодействия и предположить его возможное развитие.
Пример 2. (Импликатура, если в наличии в контексте дискурса: К1: И зачем ты меня звала? К2: А ты думал -- я тоже ТАКАЯ?)
А ты думал -- я тоже ТАКАЯ,
Что можно забыть меня,
И что брошусь, моля и рыдая,
Под копыта гнедого коня.
Или стану просить у знахарок
В наговорной воде корешок
И пришлю тебе страшный подарок -
Мой заветный душистый платок.
Будь же проклят. Ни стоном, ни взглядом
Окаянной души не коснусь,
Но клянусь тебе ангельским садом,
Чудотворной иконой клянусь
И ночей наших сладостным чадом -
Я к тебе никогда не вернусь. (А. Ахматова. Сочинения, 1921)
Функции языка vs когнитивные характеристики говорящего/слушающего в дискурсе.
Концепции устройства языковой личности определенным образом коррелируют с тремя типами коммуникативных потребностей (контактоустанавливающей, информационной и воздействующей) и тремя сторонами процесса общения (коммуникативной, интерактивной и перцептивной), подчеркивая при этом, что речь идет о коммуникативно-деятельностных потребностях личности (Караулов, 1987; 214-215; ср. аналогичные рассуждения уже в лингводидактическом плане в: Азнаурова, 1997). когниция дискурс интеракция
Язык является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, т.е. формой хранения знаний о действительности (эпистемологическая функция), а также средством получения нового знания о действительности (познавательная, или когнитивная, функция). Эпистемологическая функция связывает язык с действительностью (в единицах языка в виде гносеологических образов закрепляются элементы действительности, выделенные, отображенные и обработанные сознанием человека), а познавательная -- с мыслит, деятельностью человека (в единицах языка и их свойствах материализуются структура и динамика мысли), т.е. языковые единицы приспособлены как для номинации элементов действительности (и, далее, хранения знаний), так и для обеспечения потребностей мыслительного процесса.
В то же время язык является основным средством человеческого общения (коммуникативная функция), средством передачи информации от говорящего к слушающему (адресату). В силу этого свойства языка естественным образом согласованы с потребностями и условиями протекания коммуникативной деятельности человека, составляющей важнейший аспект его социального поведения, т.к. общественная, в том числе трудовая деятельность человека, невозможна без обмена информацией.
Естественный язык -- механизм, связывающий мысли (т.е. ментальные репрезентации) с языковыми формами (т.е. репрезентациями, в конечном счете физически выразимыми как звуки). Поэтому предложение обладает (синтаксической и фонологической) поверхностной структурой, когнитивной структурой (представляющей мысль, которую предложение обязано выразить в замысле говорящего и, в нормальном случае, в интерпретации слушающим) и -- промежуточным между первыми двумя -- уровнем значения, представляющим языковую информацию.
Характеристики когнитивной структуры личности в дискурсе
Когнитивные структуры -- не языковые репрезентации, они не принадлежат какому-либо естественному языку, а относятся к языку мысли в смысле (Fodor 1975). Их существование не зависит от того, отражены ли они какой-либо системой естественного языка: они могут порождаться и непосредственно системой восприятия человека, например, зрительным аппаратом. Не обладают когнитивные структуры и линейностью, какая есть у естественно-языковых выражений. Скорее порядок следования информации, содержащейся в когнитивных структурах, соответствует стратегиям сканирования у наблюдателя (Stassen, 1985: 260).
В одной из концепций когнитивной системы (Bates, 1979) считается, что символы возникают в результате взаимодействия более примитивных элементов когнитивной системы -- так же как дети создают машины из конструктора -- набора заготовленных частей. В частности, способность именования покоится на различных неязыковых навыках, усвоение грамматики связано с адаптацией механизмов, используемых при построении лексикона. «Интерактивный» взгляд (особенно популярный в 1970-е гг.) состоит в предположении, что главную роль в формировании когнитивной системы играет постепенное и поэтапное конструирование, а не самопроизвольное «вызревание» когниции. В 1980-е гг. и позже особый интерес вызывали те свойства К.С, которые свидетельствуют скорее о вызревании, чем об осознанном конструировании. Так, дети по-разному, не единообразно, выучивают язык, используя (в разной мере) два различных приема: переход «по вертикали» (в полном соответствии с теорией модульности) и по горизонтали (нарушая границы между различными когнитивными областями) (Bates, 1988).
В поздней концепции Н.Хомского (Chomsky, 1994) языковая способность (language faculty) человека представляется как отдельная характеристика когнитивной системы. Наибольшие различия и «несовершенства» языка как когнитивной системы локализованы в лексиконе. Задача слушающего поэтому сводится к установлению того, насколько лексикон говорящего отклоняется от магистральной линии при воплощении иллокутивного намерения в процессе коммуникации.
По Н.Хомскому (Grewendorf, 1994: 387-391), различаются два подкомпонента языка -- две когнитивные системы: хранения информации (competence) и реализации (performance systems), осуществляющие доступ к этой информации при артикуляции, восприятии и обмене сведениями о внешнем мире в дискурсе.
Существуют две фундаментальные функции языка, ни одна из которых не может быть сведена ко второй:
1. Коммуникативная передача информации: взаимодействие с другими индивидами on-line
2. Структурирование информации: хранение информации off-line внутри индивида
Когнитивные особенности говорящего/слушающего в дискурсе.
Когнитивный аспектв исследовании речевого поведения заключается в выявлении взаимосвязи совершающихся в сознании человека, участника коммуникации, мыслительных процессов и языковых явлений, которые неотделимы от мышления. Коммуникативное поведение коммуникантов находится во власти их сознания и коммуникативного опыта.
Различные когнитивные структуры, используемые в мышлении, характеризуются двойной ролью -- когнитивной и аффективной -- и могут соотноситься с конкретными видами аффектов и чувств говорящего и слушающего в дискурсе.
Когнитивная структура любого дискурсаявляется ключевым элементом коммуникативно-социального поведения коммуникантов и преимущественно отражает познавательные процессы участников интеракции. С когнитивной точки зрения, коммуникативная деятельность коммуникантов должна изучаться как система переработки информации, а речевое поведение коммуниканта любого дискурса должно объясняться в терминах его внутреннего состояния:
· получение информации,
· переработка,
· хранение,
· мобилизация информации для решения конкретных задач, возникающих по ходу развития конфликтной интеракции.
Составляющие когнитивной системы разума коммуниканта любого дискурса: память, внимание, воображение, восприятие, мышление -- самостоятельные механизмы обработки информации (Ейгер, 1991; Жинкин, 1958; Лурия, 1979; Kintsch, 1988; Pinker, 1995;Singer,1994; Sternberg, 1983).
К когнитивным способностям относят обычно способность говорить, что считается отличительной характеристикой человека в отличие не только от животных, но и от машины (так называемый тест Декарта-Тьюринга -- (Leiber 1991: 151)), а также способность учиться и обучаться, решать проблемы, рассуждать, делать умозаключения и приходить к неким выводным данным, планировать действия и вообще поступать интенционально (намеренно), запоминать, воображать, фантазировать и т.п., не говоря уж о таких способностях, как видеть, слышать, осязать и обонять, двигаться по собственной воле и т.д.
С точки зрения де/кодирования информации речевая деятельность включает в себя говорение и слушание (Гойхман, 2005). Говорение в дискурсе -- отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию. Слушание в дискурсе -- восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.
Процесс слушания (восприятия речи) включает следующие стадии:
1. переход с акустического кода на код внутренней речи
2. расшифровка синтаксических структур и грамматических форм
3. понимание выбора форм языковых средств
4. понимание общего плана высказывания
5. понимание замыслов и мотивов высказывания
6. оценка полученной информации (Гойхман, 2005: 12)
Понимание включает 2 уровня: языковой и содержательный. Первый без второго возможен, второй без первого -- нет. Полное понимание достигается не всегда. Эффективное восприятие возможно при активном желании слушающего понять говорящего.
Несмотря на то, что когнитивные способности говорящего и слушающего в дискурсе в их реальном проявлении обнаруживают существенное варьирование у разных людей и в разном возрасте, все же можно и нужно отличать нормальное поведение человека от ненормального и даже выделить понятие «нормального познающего» (Eckardt, 1993: 54) язык, правила коммуникации, принципы речевого общения или другие явления действительности.
С понятием языковой способности участника любого дискурса неразрывно связано понятиекогниции не потому, что она обязательно протекает в языковой форме, но потому, что мы можем рассуждать о ней только с помощью языка; точно так же не обязательно считать, что все результатыкогниции обладают языковой формой -- все артефакты можно считать ее итогом.
Термин когниции говорящего и слушающего в дискурсе относится ко всем процессам, в ходе которых сенсорные данные, выступающие в качестве сигналов информации, данные «на входе», трансформируются, поступая для их переработки центральной нервной системой, мозгом, преобразуются в виде ментальных репрезентаций разного типа (образов, пропозиций, фреймов, скриптов, сценариев и т.п.) и удерживаются при необходимости в памяти говорящего и слушающего с тем, чтобы их можно было извлечь и снова пустить в работу. В качестве когнитивных (когниции) рассматриваются не только процессы «высшего порядка» -- мышление и речь, -- но и процессы перцептуального, сенсомоторного опыта, происходящего в актах простого соприкосновения с миромср. (Schwarz ,1992: 12-13).
Термин когниции обозначает познавательный процесс или же совокупность психических (ментальных, мыслительных) процессов -- восприятия мира, простого наблюдения за окружающим,категоризации, мышления, речи и пр., служащих обработке и переработке информации,поступающей к человеку либо извне по разным чувственно-перцептуальным каналам, либо уже интериоризированной и реинтерпретируемой говорящим и слушающим в дискурсе. Когниция ярко отражает сущность homo sapiens'a и его интеракцию, взаимодействие со средой, направленные на выживание человека, совершенствование его приспособления к природе, познание мира и т.п.