Осознается необходимость контрольно-оценочной функции учителя. Отмечается потребность к самодиагностике знаний по педагогике. Понимается важность диагностики воспитания школьников для их творческого роста. Студент творчески подходит к прохождению педагогической практики и проявляет умение выявить ошибки. Творчески подходит к собственной деятельности и адекватно ее оценивает. Аналитически принимает в свой адрес как положительные, так и отрицательные оценки. Корректирует свою личность.

Рефлексивно-личностный потенциал. Студент осознает зависимость своего положения от взаимодействия с другими студентами. Считает, что оптимальное взаимодействие между студентами способствует профессиональному становлению. Может устанавливать между собой и преподавателями устойчиво-положительные отношения. Студент выбирает демократический стиль общения. В стратегии взаимодействия студент стоит на позиции отношений на равных, не унижающих друг друга отношениях, широко используя юмор. Активно выступает с творческими предложениями в реализации своих возможностей при подготовке практических материалов для студентов и школьников.

Способность к самоуправлению. Сознательно регулирует свои действия в соответствии с осознанием достижения профессиональных норм. Студент обладает формами проявления саморегуляции профессионального долга. При саморегуляции опирается на рефлексивно-личностный потенциал. Потребность в самоорганизации определяет образ будущей профессионально-педагогической деятельности. Потребность в самоорганизации у студентов проявляется в осознанности своих действий и поступков. В игре свободно могут менять все роли, но предпочитают творческие - режиссера и актера.

Осуществляется рефлексивный самоконтроль, студенты могут творчески корректировать свои действия сообразно будущей профессиональной деятельности. Студент доводит дело до логического конца, деятельность осуществляет на творческо-эмоциональном подъеме. Он не нуждается в организации, регуляции, контроле со стороны. Все эти функции по отношению к себе он взял на себя. Ставит проблемы и творчески их решает. Студент сориентирован на самость. Это студент рефлексивно-творческого типа.

Литература

профессиональный студент художественный графический

1. Веденеева, О.А. Структурирование контекстно-модульных программ по педагогике на основе идейно-понятийного подхода [Текст] / О.А. Веденеева, Н.Я. Сайгушев, И.И. Рысбаев // Мир науки, культуры, образования, 2015. - №3. - С. 103-105.

2. Кузьмина, Н.В. Коммуникативная культура, способности, творческая готовность выпускников вузов к предстоящей профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, Е.Н. Жаринова // Акмеология, 2016. - №3(59). - С. 36-42.

3. Орешкина, А.К. Стратегия повышения качества профессионального образования как основа подготовки высококвалифицированных специалистов [Текст] / А.К. Орешкина // Образование. Наука. Научные кадры, 2015. - №2. - С. 167-169.

4. Cластенин, В.А. Педагогика: учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению "Пед. образование" [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 608 с.

5. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление профессиональным становлением будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. - М., 2017. - 279 с. Сер. Научная мысль.

6. Gnevek, O. The role of the reflexive orientation of training in the formation of a positive attitude toward learning of trade by future marketers [Электронный ресурс] / O.

Gnevek, L. Savva, N. Saigushev, O. Vedeneeva, N. Shepilova // India, Volume: No.97 (2017) Issue No. 21 (2017) Pages: 195-217 URL: http://serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1511166628.pdf.

7. http://kniga.seluk.ru/k-istoriya/1758-4-panova-larisa-viktorovna-pedagogicheskieusloviya-formirovaniya-refleksivnih-umeniy-buduschih-uchiteley-nachalnih-k.php.