Рефлексивно-личностный потенциал. Не может дать собственную оценку своего положения в реализации взаимодействия с другими студентами. Во взаимоотношениях между собой и преподавателем воспроизводит то, что говорит преподаватель. В выборе стиля взаимоотношения нет четкой личностной позиции, копирует студентов. Отсутствует личная стратегия взаимодействия. В реализации своих возможностей для своего профессионального становления и других студентов интереса не испытывает, но выполняет то, что ему говорят.
Способность к самоуправлению. Саморегулирование на уровне воспроизведения и повторения профессиональных действий однокурсников, преподавателей вуза, учителей. Собственное регулирование в соответствии с профессионально-педагогическими нормами происходит по образцу подражания. В игре охотнее играет роль зрителя.
Самоорганизация проявляется на житейском уровне. Если потребность в самоорганизации возникает, то студент проявляет самостоятельность. Но в основном это репродуктивная личность, которая действует активно тогда, когда ее организуют извне. Это рефлексивно-репродуктивный тип студента.
Иногда прибегает к самоконтролю. Анализ ситуации проводит поверхностно, испытывает затруднения в целеполагании. Потребность в планировании возникает в житейском плане. Реализация плана происходит на репродуктивном уровне. Чаще эти студенты выполняют замыслы других. Скорее нет потребности в рефлексии.
Рефлексивно-эвристический уровень
Профессионально-педагогическая направленность. Пополняя знания, студент старается осмыслить их, интерес к педагогике, скорее всего, устойчивый, чем не устойчивый. Есть желание самому почерпнуть знания. Проявляет интерес к однокурсникам. Избирательно может прийти на помощь сокурсникам. К детям относится скорее положительно, чем отрицательно. Считает, что детей не обязательно любить, надо находить в них интересные стороны личности. К себе относится динамично. Считает, что надо найти себя в жизни, но не обязательно в педагогической деятельности.
К педагогической деятельности относится положительно. Педагогом стать скорее не хочет, желает стать художником. В вуз поступил потому, что нравиться здесь учиться, нравится общаться со сверстниками. Любит избирательно «брать» знания. Посвятить себя профессии учителя, скорее всего, не желает, чем желает. Отношение к педагогическим умениям осознанное, но это проявляется не всегда. Мотивирует свои действия.
Повышается интерес к рефлексивно-пиктографическим педагогическим задачам. Находит свой стиль рисунка и изображения педагогической задачи. Просматривается в пиктографических задачах проблема, рисунки приобретают профессионально-педагогическую направленность. Есть попытки передать в рисунке педагогические понятия, идеи, мысли. В рисунках прослеживается умение отобразить рефлексивно функциональный анализ педагогической деятельности.
Рефлексия функций педагогической деятельности. Осознают цели педагогической деятельности. Затрудняются в постановке цели и задачи в учебно-профессиональной деятельности. В процессе педагогической практики не могут реализовать поставленные цели и задачи. Рефлексия полученных результатов не постоянна.
Педагогические ценности, скорее всего, осмысливаются, чем не осмысливаются. Не до конца понимают значимость педагогических ориентиров для будущей педагогической деятельности. Принимают ребенка таким, какой он есть. Понимают, что педагогическая деятельность для общества очень важна. Считают, что педагогические знания нужны учителю. Функции учителя принимаются студентами, но, скорее всего, не полностью осознаются ими. Считают, что студенты составляют рефлексивно-пиктографические задачи для профессионально-педагогического развития студентов. Утверждают, что методический материал помогает в воспитании школьников.
Частично принимают необходимость контрольно-оценочной функции. Считают, что не всегда нужно контролировать учителю. Важность диагностики воспитания школьников не признают, хотя считают, что дети должны быть воспитанными. Свои ошибки видит, но решает, что в работе все изменится. Критику товарищей иногда признает. Частично студент прислушивается к мнению преподавателей.
Рефлексивно-личностный потенциал. Студент считает, что отношения между собой должны быть всякие. В общении с однокурсниками свое положение оценивает в зависимости от конкретной ситуации. Свои возможности реализует не всегда с охотой, но и не отказывается.
Способность к самоуправлению. Саморегуляция происходит в зависимости то ситуации, если студент уверен в положительном результате, то проявляет активность, включает свои индивидуальные особенности. В зависимости от обстановки, регулируя свои действия, поступает в соответствии с профессиональными нормами, долгом и требованиями к педагогу.
Потребность в самоорганизации неустойчива, проявляется не всегда и зависит от внешних факторов. Студент приближается к самостоятельному решению проблемы. Студент выступает в роли активного наблюдателя, он «ищет» в себе потенции своей личности, условия развития личностных возможностей («личностных смыслов»). Это рефлексивно-эвристический тип студента. Самоорганизация студента осуществляется на уровне поиска. Прибегает к самоконтролю, но не систематически.
Рефлексивно-исследовательский уровень
Профессионально-педагогическая направленность. Отношения к учебным предметам, к педагогике устойчиво-положительное. Знания носят осмысленный характер, студент может воспроизвести их, привести примеры из личной практики. К своим однокурсникам интерес устойчивый, может помочь в изучении предметов. Применяет знания в различных видах деятельности. Студент считает, что знания педагогики на современном этапе развития нужны всем. Осмысленно пополняет знания. Обладает оперативными, гибко используемыми знаниями по педагогике. К детям относится положительно. Считает, что учитель должен любить детей. Проявляет устойчивый интерес к детям, к своей учебно-профессиональной деятельности.
Профессия нравится, считает ее необходимой, осознает свое назначение в будущей профессии. В институт поступил с желанием, нравится профессия учителя, передавать детям знания. Отношение к себе устойчиво-положительное, понимает образ «Я - учитель». Наблюдается устойчиво-положительный интерес к приобретению педагогических умений. Может организовать с детьми виды деятельности. Умеет провести коллективно-творческое дело и прогнозировать его результат. Отличается умением сбора материала для воспитательной работы с детьми. Может устанавливать правильные взаимоотношения. Анализирует свои действия и поступки.
Рефлексивно-перцептивные умения выполняет с удовольствием. В рефлексивно пиктографических педагогических задачах умело отражает проблему, педагогические понятия, идеи. Проявляется умение отразить в задачах рефлексивно-функциональный анализ педагогической деятельности. Четко прослеживается индивидуальный почерк рисунка.
Рефлексия функций педагогической деятельности. Понимают цели педагогической деятельности. Осознанно выбираются актуальные цели. Умеют ставить цели и задачи в конкретных условиях педагогической деятельности. Осознают постановку цели и задач по развитию личности школьников. В педагогической практике происходит осознанная реализация постановки целей и задач. Поставленные цели и задачи в учебно-профессиональной деятельности выполняются осознанно. Достижение значимых мотивов студентов происходит осознанно и рефлексируются. Идет исследовательская рефлексия полученных результатов.
Осознаются педагогические ценности для профессиональной деятельности. Понимают значимость педагогических ориентиров для будущей педагогической деятельности. Ребенок принимается как ценность. Осознается студентом значимость педагогической профессии для общества. Считает, что учитель должен много знать. Осознаются и исследуются принимаемые функции учителя.
Четко понимаются ценность составленных ими задач для профессионального продвижения. Осознает, что методические рекомендации для школьников, составленные самими студентами, помогают осмыслить детям свою жизнь. Осмысливает свой витагенный опыт, рефлексирует его. Студенты способны исследовать опыт учителей-практиков, учителей-новаторов. Умеют сделать достоянием сокурсников положительно-личностный педагогический опыт. Отличается переходом на рефлексивную позицию. Занимаются самосовершенствованием, пополняют самостоятельно свои знания.
Осознают необходимость контрольно-оценочной функции учителя. Могут самодиагностировать знания по педагогике. Осознают важность диагностики результатов воспитания школьников. Умеют обнаружить свои ошибки в учебно-профессиональной деятельности. Объективно оценивают собственную деятельность. Адекватно принимают оценку однокурсников, преподавателя, учителя школы во время прохождения педпрактики.
Рефлексивно-личностный потенциал. Во взаимодействии друг с другом студент находит возможность полной реализации своей личности. Принимает и понимает предрасположенность друг к другу как условие выражения профессионального интереса. Замечания и пожелания преподавателя принимает, анализируя их. Придерживается демократического стиля взаимоотношений, но допускает и либеральный. Реализует свои возможности в создании материалов, способствующие профессиональному росту будущего учителя.
Способность к самоуправлению. Студент сознательно осуществляет саморегуляцию, связанную с будущей профессией. Осознанно регулирует свое поведение в соответствии с педагогическими функциями, профессиональными нормами, требованиями к личности учителя на современном этапе развития. Потребность в самоорганизации проявляется в желании действовать самостоятельно.
Самостоятельно решает проблемы, актуализирует наличные знания, гибко их использует. Студент исследует пути самоорганизации. В игре доминирует роль режиссера. Студент обладает высокими способностями к самоорганизации процесса профессионального становления. Это рефлексивно-исследовательский тип студента. Осуществляет осознанно самоконтроль, проявляет рефлексивно-оценочные действия. Анализирует свою деятельность.
Рефлексивно-творческий уровень
Профессионально-педагогическая направленность. Отношение к педагогике как средству творческого развития будущей профессиональной деятельности. Творчески используют свои знания и могут перенести на педагогическую практику. Осознаёт необходимость педагогических знаний, испытывают в них потребность. Самостоятельно пополняют знания по педагогике, подходят к этому осознанно, с критикой. Любят детей. Отношение к детям стабильно положительное. Считает, что нет плохих детей. Всех без исключения можно сделать интересными при вовлечении их в интересную деятельность. Профессия нравится, считает профессию педагога творческой. Есть желание работать с детьми творчески.
К себе предъявляет высокие требования. Его девиз: «Все творчески - иначе зачем!».
Педагогическими умениями владеет, может творчески их использовать на практических занятиях, в педагогических играх, в школе на практике. Наблюдается умение отбирать, анализировать и синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями воспитания. Коммуникабелен, при общении может отметить положительные качества человека, проявившиеся в деятельности. Студент осознаёт и анализирует свою будущую профессионально-педагогическую деятельность. Осознаёт функции педагогической деятельности. Рефлексивно-перцептивные умения проявляются отчетливо. Каждый рисунок друг от друга отличается своим творческим замыслом. В рефлексивно-пиктографических педагогических задачах отражает педагогическую проблему, профессионально-педагогическую направленность, показываются противоречия, оригинально подаются педагогические идеи и понятия.
Рефлексия функций педагогической деятельности. Такой студент считает, что цель педагогической деятельности мало понимать, необходимо ее выполнять творчески. Из всех целей умеет выбрать актуальную цель. Осознание постановки целей и задач в конкретных условиях студент связывает с творческим подходом. Сознательно реализует поставленные цели и задачи в различных видах педпрактики и принимается творчество. Проявление осознанности достигнутых значимых мотивов студентом. Наблюдается потребность в творческой деятельности. Осуществляется целенаправленная творческая рефлексия.
Ценности педагогические осознаются и проявляются в желании творчески их использовать. Появляется желание и стремление изменить в позитивную сторону ребенка. Потребность развить в детях творческий потенциал. Считает, что развитие общества зависит от успешной деятельности учителя. Важность педагогической деятельности связывают с творческим подходом к ней. Осознанно принимаются функции учителя и творчески на практике используются.
В качестве средств творческой профессиональной подготовки всех студентов осознанно применяются рефлексивно-пиктографические задачи. Осознается значимость составленных методических материалов для творческого развития школьников. Студенты считают, что свое творчество должно помогать в рефлексивном продвижении учеников.
Происходит творческое осмысление витагенного опыта. Творчески осуществляется обобщение опыта учителей-практиков, учителей-новаторов. Такой студент делится своим творческим опытом с однокурсниками. Обладает свойствами рефлексирующего мышления, осуществлен выход на рефлексивную позицию. Активно и творчески пополняет свои знания.