Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 10 из 12 04PDMN218
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 10 из 12 04PDMN218
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
К вопросу о постановке критериев рефлексивного управления будущих специалистов педагогического образования
Сайгушев Николай Яковлевич
Веденеева Ольга Анатольевна
Тураев Рустам Ришатович
Профессиональная подготовка будущего учителя рисования не может быть эффективной без применения рефлексивных механизмов, которые на разных этапах профессионального образования способствуют оптимизации управленческих процессов. В этом плане особую актуальность приобретает коррекция процесса изучения дисциплин гуманитарного профиля, и особенно педагогики. Это предполагает выполнение принципов гуманизации и культуросообразности, с продвижением на передний план ценностного знания с формированием социально востребованной личности. Цели и задачи нашего исследования определили следующий набор методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; опрос и тестирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; функциональный и функциональный анализ и другие методы исследования.
Основным критерием оценки формирования эффективности рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя рисования, мы считаем, является положительная динамика его продвижения с более низкого уровня развития к более высокому. Выделение такого рода уровней является относительным, постольку они находятся во взаимном влиянии, более низкий уровень обусловливает развитие последующего, в результате чего студент может находиться на промежуточной стадии сформированности того или иного уровня профессионального становления будущего учителя рисования.
На основании соотношения критериальных показателей проявления эффективности рефлексивного управления процессом профессионального становления студентов, а также на основании уровневой концепции профессиональной педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Орешкина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) нами были выделены и описаны (табл. 1) следующие уровни рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя рисования: рефлексивно-рецептивный, рефлексивно-репродуктивный, рефлексивно-эвристический, рефлексивно-исследовательский, рефлексивно-творческий [1-6].
Таблица 1 Характеристика уровней рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя рисования
|
Уровни рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя рисования |
Структурный элемент уровня |
|||
|
Знания |
Умения |
Рефлексия функций педагогической деятельности |
||
|
Рефлексивно-рецептивный уровень |
Знания студента на уровне пассивного восприятия и не воспроизводятся. Нет интереса к знаниям, к предмету педагогики. Отношение к детям безразличное. Нет желания расширения своего кругозора. |
Студент считает, что умения приобретет на практике, если будет работать в школе. Считает, что жизнь сама научит теоретически анализировать события. Студент уверен, что умения рисовать даны от рождения. Нет своего стиля изображения рефлексивно-пиктографических педагогических задач. Умений выразить проблему в рисуночных ситуациях нет. Функции анализа отсутствуют. |
Воспринимает цели педагогической деятельности, фиксирует их в памяти. Считает, что педагогические цели все одинаковые. Не различает постановки цели от постановки задач. Педагогическая практика проходит без глубокого анализа реализации целей задач воспитания и обучения. Не осознаются значимые мотивы деятельности. Нет познавательного интереса. Полученные результаты не рефлексируются. |
|
|
Рефлексивно-репродуктивный уровень |
Знания воспроизводятся механически, нет осмысления, интерес к педагогическим знаниям неустойчивый. Кругозор может расшириться только при условии постоянного напоминания со стороны. Повторяет известные изречения. Интерес к педагогической профессии неустойчивый. |
Педагогические умения на уровне механического воспроизведения, не осмысливаются. Повторяет педагогические умения, как это делают другие сокурсники. Нового ничего не вносит. Считает, что умение находить контакт с людьми - главное в жизни, а остальные приобретаются в течение работы. Не может прогнозировать результаты. Нет организаторских умений. Функционального анализа в рисуночных ситуациях не проглядывается. Обозначить проблему в задачах не удается. Рисунки однотипные. |
Студент репродуцирует цели педагогической деятельности, но нет их полного осознания. Нет четкого понимания целей и задач педагогической деятельности. В учебно-профессиональной деятельности четко не осознаются поставленные цели и задачи, выполнение идет по образцу, подражая другим студентам. Познавательный интерес неустойчивый. Полученные результаты анализируются не всегда, редко рефлексируются. |
|
|
Рефлексивно-эвристический уровень |
Пополняя знания, студент старается осмыслить их. Интерес к педагогике, скорее всего, устойчивый, чем не устойчивый. Есть желание самому почерпнуть знания. Педагогом стать скорее не хочет, желает стать художником. В вуз поступил потому, что нравиться здесь учиться, нравится общаться со сверстниками. Любит избирательно «брать» знания. Посвятить себя профессии учителя, скорее всего, не желает, чем желает. |
Отношение к педагогическим умениям осознанное, но это проявляется не всегда. Мотивирует свои действия. Повышается интерес к рефлексивно-пиктографическим педагогическим задачам. Находит свой стиль рисунка и изображения педагогической задачи. Просматривается в пиктографических задачах проблема, рисунки приобретают профессионально-педагогическую направленность. В рисунках прослеживается умение отобразить рефлексивно функциональный анализ педагогической деятельности. |
Осознают цели педагогической деятельности. Затрудняются в постановке цели и задачи в учебно-профессиональной деятельности. В процессе педагогической практики не могут реализовать поставленные цели и задачи. Рефлексия полученных результатов не постоянна. |
|
|
Уровни рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя рисования |
Структурный элемент уровня |
|||
|
Знания |
Умения |
Рефлексия функций педагогической деятельности |
||
|
Рефлексивно-исследовательский уровень |
Отношения к учебным предметам, к педагогике устойчиво-положительное. Знания носят осмысленный характер, студент может воспроизвести их, привести примеры из личной практики. Применяет знания в различных видах деятельности. Студент считает, что знания педагогики на современном этапе развития нужны всем. Осмысленно пополняет знания. Обладает оперативными, гибко используемыми знаниями по педагогике. К детям относится положительно. |
Рефлексивно-перцептивные умения выполняет с удовольствием. В рефлексивно пиктографических педагогических задачах умело отражает проблему, педагогические понятия, идеи. Проявляется умение отразить в задачах рефлексивно-функциональный анализ педагогической деятельности. Четко прослеживается индивидуальный почерк рисунка. |
Понимают цели педагогической деятельности. Осознанно выбираются актуальные цели. Умеют ставить цели и задачи в конкретных условиях педагогической деятельности. Осознают постановку цели и задач по развитию личности школьников. Поставленные цели и задачи в учебно-профессиональной деятельности выполняются осознанно. Достижение значимых мотивов студентов происходит осознанно и рефлексируются. Идет исследовательская рефлексия полученных результатов. |
|
|
Рефлексивно-творческий уровень |
Творчески используют свои знания и могут перенести на педагогическую практику. Осознаёт необходимость педагогических знаний, испытывают в них потребность. Самостоятельно пополняют знания по педагогике, подходят к этому осознанно, с критикой. Профессия нравится, считает профессию педагога творческой. Есть желание работать с детьми творчески. К себе предъявляет высокие требования. Его девиз: «Все творчески - иначе зачем!». |
Педагогическими умениями владеет, может творчески их использовать на практических занятиях, в педагогических играх, в школе на практике. Наблюдается умение отбирать, анализировать и синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями воспитания. Студент осознаёт и анализирует свою будущую профессионально-педагогическую деятельность. Рефлексивно-перцептивные умения проявляются отчетливо. В рефлексивно- пиктографических педагогических задачах отражает педагогическую проблему, профессионально-педагогическую направленность, показываются противоречия, оригинально подаются педагогические идеи и понятия. |
Студент считает, что цель педагогической деятельности мало понимать, необходимо ее выполнять творчески. Из всех целей умеет выбрать актуальную цель. Осознание постановки целей и задач в конкретных условиях студент связывает с творческим подходом. Сознательно реализует поставленные цели и задачи в различных видах педпрактики и принимается творчество. Проявление осознанности достигнутых значимых мотивов студентом. Наблюдается потребность в творческой деятельности. Осуществляется целенаправленная творческая рефлексия. |
Главным критерием оценки формирования эффективности рефлексивного управления профессиональным становлением студента для нас явилась положительная динамика его продвижения с более низкого уровня развития к более высокому. Дадим краткую характеристику.
Рефлексивно-рецептивный уровень
Профессионально-педагогическая направленность. Знания студента на уровне пассивного восприятия и не воспроизводятся. Нет интереса к знаниям, к предмету педагогики. Отношение к детям безразличное. Нет желания расширения своего кругозора. К однокурсникам относится скорее безучастно, чем с интересом.
Отношение к себе безразличное, считает, что все дело случая. Студент считает, что изменить себя трудно, что у человека все уже заложено. Интереса к педагогической профессии нет. Поступление в вуз считает престижным, главное - получить высшее образование.
Студент считает, что умения приобретет на практике, если будет работать в школе. Однако считает, что коммуникативные умения нужны всегда в любой деятельности. Считает, что жизнь сама научит теоретически анализировать события. Студент уверен, что умения рисовать даны от рождения. Рефлексивно-пиктографические задачи может нарисовать, но если его попросить. Рисунки в задачах в основном отражают скопированные ситуации из журналов, книг. Нет своего стиля изображения рефлексивно-пиктографических педагогических задач. Задачи рисует без интереса. Умений выразить проблему в рисуночных ситуациях нет. Передать в рисунке педагогические понятия, идеи, мысли скорее не получается, чем получается. Функции анализа отсутствуют.
Рефлексия функций педагогической деятельности. Воспринимает цели педагогической деятельности, фиксирует их в памяти. Считает, что педагогические цели все одинаковые. Не различает постановки цели от постановки задач. Утверждает, что школьники развиваются независимо от нашей будущей педагогической деятельности. Педагогическая практика проходит без глубокого анализа реализации целей задач воспитания и обучения. Не осознаются значимые мотивы деятельности. Нет познавательного интереса. Полученные результаты не рефлексируются.
Считает, что педагогические ценности есть, но нет понимания значимости педагогических ориентиров для будущей педагогической деятельности. Не происходит принятия ребенка как ценности. Знает, для педагогической профессии знания нужны, но не заботятся об их приобретении, усилий не прикладывают для их получения. Функции педагогические не осознаются. Явно не просматривается выбор профессионально-ориентированных действий в учебно-профессиональной деятельности. Считает, что составленные рефлексивно-пиктографические педагогические задачи могут быть значимы в профессиональной подготовке студентов других факультетов. Отмечает, что методический материал по работе с детьми можно и не составлять.
Считает свой жизненный опыт еще малым. Педагогический опыт учителей практиков и учителей-новаторов обобщать не нужно, считает, что нужно читать книги. На рефлексивную позицию не становятся, рефлексивный ум не проявляют. Знания сами студенты пополнять не хотят.
Отсутствует понимание необходимости контрольно-оценочной функции для учителя. Самодиагностикой заниматься не хотят. Свои ошибки не признают, не анализируют. На допущенные ошибки во время прохождения педагогических практик указывают методисты, учителя. Студенты не дают адекватную оценку собственным действиям. Оценка сокурсников у такого студента вызывает раздражение, замечания преподавателей не воспринимают, указанные замечания учителей во время педпрактики остаются без внимания.
Рефлексивно-личностный потенциал. Во взаимодействии с однокурсниками не дается оценка своего положения в группе. Не пользуется авторитетом среди однокурсников. Не прислушивается к советам преподавателей и студентов. Во взаимодействии высокомерен и не думает о том, что правильно выбранный стиль общения помогает профессиональному становлению. В создании учебно-методических пособий участвует неохотно. Задания выполняет при постоянном напоминании, не в полную силу. Мотивирует нежеланием реализовать свои способности в этом виде деятельности.
Способность к самоуправлению. Собственное регулирование на уровне восприятия профессиональных действий однокурсников, преподавателей вуза. Нет добровольного управления собой в соответствии с профессиональными нормами. Нет осознания профессионального долга. Нет желания выявлять соотношения организации учебно-профессиональной деятельности со своей будущей профессией. Не может организовать самостоятельно свою учебно-профессиональную деятельность, в игре выполняет роль зрителя. Студент нуждается в помощи.
Отсутствует потребность в самоорганизации. Не умеет определить недочеты в своей работе. Сам инициативу не проявляет. Студента необходимо постоянно держать в поле зрения, для них должен быть образец на уровне восприятия. Это рефлексивно-рецептивный тип студента.
Самоконтроль студента отсутствует, скорее не проявляет желания контроля, и нет собственных усилий над собой. Отсутствует потребность к анализу ситуации, к постановке целей и задач. Нет потребности рефлексии.
Рефлексивно-репродуктивный уровень
Профессионально-педагогическая направленность. Знания воспроизводятся механически, нет осмысления, интерес к педагогическим знаниям неустойчивый. Кругозор может расшириться только при условии постоянного напоминания со стороны. К однокурсникам проявляет интерес, но неустойчивый. К детям отношение избирательное, к одним безразличен, других скорее принимает, чем не принимает.
Скорее всего, подражает сильному примеру. Повторяет известные изречения, считает, что скорее можно себя изменить, чем нельзя. Себя уважает, главное для него - образец, если его нет, то себе не уделяет внимания. Интерес к педагогической профессии неустойчивый. В вуз поступил потому, что нужно хорошо устроиться в жизни.
Педагогические умения на уровне механического воспроизведения, не осмысливаются. Повторяет педагогические умения, как это делают другие сокурсники. Нового ничего не вносит. Считает, что умение находить контакт с людьми - главное в жизни, а остальные приобретаются в течение работы. Не может прогнозировать результаты. Нет организаторских умений.
Наблюдается скорее положительное, чем отрицательное отношение к приобретению рефлексивно-перцептивных умений, с переменным интересом рисует пиктографические педагогические задачи, но при этом повторяет однокурсников, воспроизводит те образцы, которые видит у них. Функционального анализа в рисуночных ситуациях не проглядывается. Обозначить проблему в задачах не удается. Рисунки однотипные.
Рефлексия функций педагогической деятельности. Студент репродуцирует цели педагогической деятельности, но нет их полного осознания. Такие студенты затрудняются в выборе актуальной цели. Нет четкого понимания целей и задач педагогической деятельности. Считают, что развитие личности школьника зависит от постановки цели и задач. При прохождении педагогической практики не обращают внимания на постановку целей и задач, но считают, что они необходимы. В учебно-профессиональной деятельности четко не осознаются поставленные цели и задачи, но выполнение идет по образцу, подражая другим студентам. Познавательный интерес неустойчивый. Полученные результаты анализируются не всегда, редко рефлексируются.
Педагогические ценности осознаются выборочно, считают, что не все ценности для профессии учителя одинаковы важны. Считает, надо обращать внимание на ребенка. Знает, что профессия учителя важна для общества, скорее всего, это повторяют за всеми. Считает, что педагогическая профессия требует конкретных знаний. Понимает функции учителя, но осознанное принятие их не происходит. Считает, что составленные рефлексивно-пиктографические педагогические задачи помогают в подготовке будущего учителя. Отмечает значимость для школьника составленных методических рекомендаций.
По своей инициативе диагностику знаний по педагогике не проводят. Думают, что диагностика воспитания школьников нужна. Находят ошибки в процессе прохождения педагогической практики, но исправляют их не всегда. Не всегда адекватно оценивают свою деятельность. Критику принимают, но не всегда.