В результате проведенного эксперимента было выявлено, что большинство детей (53%) показали средний уровень развития творческого воображения при восприятии музыки. Эти дети не набрали достаточного количества баллов, т.к. они имели высокие результаты по двум из трех критериев. Характерной особенностью выполнения задания детьми данного уровня является наличие яркого красочного рисунка и необычного, но часто встречающегося в старшем дошкольном возрасте сюжета. Кроме того, дети данного уровня отражали характер музыки. Например, Арина К. нарисовала волшебных лебедей, которые плывут по водной глади, используя при этом красный, синий и черный цвет. Сюжет рисунка необычный, но встречающийся у других детей, в рисунке Арина верно передала характер музыкального произведения с помощью различных средств выразительности, что не удалось ей в рассказе.
% испытуемых мы отнесли к высокому уровню проявления творческого воображения при восприятии музыки. Детям данного уровня удалось создать яркий красочный рисунок и придумать оригинальный необычный сюжет, при этом содержание рассказов и рисунков соответствовало характеру музыкального произведения. Например, Настя П. нарисовала много красочных цветков, которые «танцуют и сами себя разукрашивают разными цветами», используя при этом 6 цветов, сюжет рисунка оригинальный, не встречающийся у других детей. Ребенок полностью отразил в рисунке и рассказе характер музыки с помощью различных средств выразительности.
% детей показали низкий уровень развития творческого воображения при восприятии музыки. Они создавали тусклые, невыразительные рисунки, рассказывали типичные, часто встречающиеся у детей дошкольного возраста, сюжеты, при этом не передавали характер музыки. Например, Никита П. нарисовал сначала волну, ориентируясь на рядом сидящих детей, и плывущего человека, в рисунке использовал два цвета (черный и голубой), при этом не раскрасил его и ничего не рассказал о своем рисунке, т.е. не передал характер музыки ни в рисунке, ни в рассказе (см. приложение В).
Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить ряд особенностей проявления творческого воображения в условиях восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.
Во-первых, музыка способствовала появлению разнообразных и необычных сюжетов детских рисунков. Среди сюжетов можно назвать следующие: танцующие цветы, снежная королева, людоед, который ел облака.
Во-вторых, использование музыки побуждало детей к использованию ярких и красочных средств воплощения художественных образов. Детям было предложено разнообразие цветов и материалов (цветные карандаши и мелки), дети использовали в своих рисунках в основном яркие цвета, такие как: голубой, красный, зеленый, желтый. Чаще пользовались цветными карандашами, чем мелками.
В-третьих, дети испытывали затруднения при использовании речевых средств воплощения продуктов творческого воображения. У детей небольшой лексический запас и недостаточно сформированы навыки связной речи.
В-четвертых, у детей недостаточно развиты навыки восприятия музыки. Дети не всегда обращали внимание на характер и выразительные средства музыки и затруднялись передавать их в рисунках.
В-пятых, у детей недостаточно сформированы изобразительные умения. Дети затруднялись в использовании средств передачи художественных образов в рисунках.
В целом, экспериментальная работа показала, что
дети готовы выполнять подобные задания. Они проявляют интерес и воодушевление в
ответ на предложение нарисовать то, о чем рассказала музыка, желание
прокомментировать свои рисунки. Однако, отсутствие необходимых умений в области
восприятия музыки, связной речи и изобразительной деятельности не позволяет им
в полной мере реализовать собственный замысел.
2.3 Состояние работы
ДОУ по развитию творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет
Для изучения состояния работы ДОУ по данной проблеме нами были использованы следующие методы: анкетирование, анализ документации и предметно-материальной среды ДОУ.
Нами было проведено анкетирование с воспитателем старшей группы (см. приложение А).
Проанализировав ответы воспитателя, мы выявили, что воспитатель понимает под творческим воображением процесс создания новых образов, оценивает важную значимость развития творческого воображения для личности ребенка, ставит задачи по развитию творческого воображения в календарном плане, но в основном реализует их в изобразительной деятельности; знает, в каких видах деятельности проявляется творческое воображение, считает, что музыка способствует развитию творческого воображения, отдает предпочтение классической музыке, в частности, таким композиторам как: П.И. Чайковский, М.И. Глинка, И.С. Бах, Э. Григ.
Также нами был осуществлен анализ документации группы, который показал, что воспитателем ставятся задачи по развитию творческого воображения, но только 2 раза в год и реализуются они через изобразительную деятельность.
Анализ предметно-материальной среды показал, что группа оснащена музыкальным уголком с детскими музыкальными инструментами, литературой по музыке, но данные предметы детьми не используются. Также, нами было выявлено наличие технического обеспечения в группе: телевизор, DVD-плеер, музыкальный центр и диски с мультфильмами. Данные предметы используются воспитателем редко и в основном только при просмотре мультфильмов.
В результате анализа состояния работы ДОУ можно
сделать вывод о том, что педагог имеет знания о творческом воображении и его
роли в развитии ребенка, но целенаправленной работы по его развитию не
осуществляет. Реализует развитие творческого воображения только в
изобразительной деятельности, не учитывая роли музыки. Анализ
предметно-материальной среды показал, что группа обеспечена всеми необходимыми
техническими средствами, оснащена музыкальным уголком, содержащим разнообразные
предметы, но используются они редко и не в полной мере, как воспитателем, так и
детьми.
2.4 Рекомендации для
педагогов ДОУ по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет
Целью создания рекомендаций является определение условий, способствующих развитию творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет. В соответствии с целью нами были разработаны следующие рекомендации для педагогов ДОУ.
. Обогащать опыт восприятия музыкальных произведений, развитие навыков музыкального восприятия, связанных с определением характера и выразительных средств. Слушая музыку с детьми, надо иногда предлагать им передать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, движениях рук, в игре на музыкальных инструментах, соответствующих по тембру звучанию произведения. Педагог может использовать в своей работе метод контрастного сопоставления, сравнивая различные музыкальные произведения по жанру, средствам выразительности, а также сравнивать произведения с одинаковыми названиями, контрастные произведения в пределах одного настроения на различение оттенков и др. После прослушивания музыкальных произведений обязательно следует проводить беседу, в ходе которой дети анализируют данное произведение по средствам выразительности и высказывают свои впечатления о нем. Следует проводить различные дидактические игры и упражнения на закрепление знаний о средствах выразительности в музыке. Для реализации данной рекомендации рекомендуется использовать небольшие отрывки классических музыкальных произведений различных жанров, представленных в программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».
. Обучать детей способам воплощения впечатлений о музыке с помощью речевых и изобразительных средств. Необходимо учить детей передавать характер музыки в рисунках, используя сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и др.; развивать представления детей о выразительности цвета, обсуждать вместе с ними, какие рисунки наиболее соответствуют характеру музыки и почему. Нужно побуждать детей к сравнениям, выражениям предпочтений, самостоятельным высказываниям о характере музыки. Также необходимо ставить детей в проблемную ситуацию, побуждать их к речевой активности. Для реализации данной рекомендации необходимо использовать музыкальные произведения с яркой мелодикой и выразительной интонацией, чтобы дети получали много ярких впечатлений для создания художественных образов в рассказе и рисунке.
. Использовать интегрированные формы и методы
работы с детьми, привлекая музыку в работу по развитию связной речи и
изобразительной деятельности. Педагогу необходимо включать музыку в другие виды
деятельности: в изобразительной деятельности подобрать музыку соответствующую
теме, предложить детям сравнить музыку и характер персонажа, которого они
изображают. На занятиях по развитию связной речи можно включить слушание
музыкального произведения, а затем обсудить с детьми тему музыкального
произведения, что они представили, когда слушали музыку, предложить сочинить
собственный рассказ или сказку. Для решения этих задач можно использовать
следующие музыкальные произведения: Э. Григ «Птичка», «В пещере горного
короля», «Шествие гномов», «Утро», произведения К. Сен-Санс «Карнавал
животных», произведения П.И. Чайковский из детского альбома: «Баба-Яга», «Марш
деревянных солдатиков» и др.; Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане»,
произведения из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского «Избушка на курьих
ножках» и др.
Выводы по второй главе:
Таким образом, нами была проведена экспериментальная работа по изучению особенностей и условий развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет. Нами были определены цель, задачи эксперимента, выбрана и апробирована методика констатирующего эксперимента. Нами были описаны критерии оценки развития творческого воображения и соответствующие им уровни, также представлена характеристика данных уровней.
Нами были описаны результаты эксперимента: определено процентное соотношение детей по выделенным уровням. На среднем уровне находится 53% детей, на высоком 14%, на низком 33 процента детей. Также, нами были выявлены особенности проявления творческого воображения в условиях восприятии музыки у детей старшего дошкольного возраста. Музыка способствовала появлению разнообразных и необычных сюжетов детских рисунков, использование музыки побуждало детей к использованию ярких и красочных средств воплощения художественных образов, дети испытывали затруднения при использовании речевых средств воплощения продуктов творческого воображения, у детей недостаточно развиты навыки восприятия музыки и недостаточно сформированы изобразительные умения.
Нами было описано состояние работы ДОУ по
развитию творческого воображения у детей 5-6 лет, а также разработаны
рекомендации воспитателям по развитию творческого воображения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наша работа была ориентирована на изучение особенностей и условий развития творческого воображения детей 5-6 лет при восприятия музыки. Нами было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных исследователей, раскрыта специфика восприятия музыки детьми 5-6 лет, выявлены условия развития творческого воображения при восприятии музыки, разработаны рекомендации для педагогов ДОУ по данной теме, проведена методика, в ходе которой были выявлены особенности развития творческого воображения у детей
Нами было отмечено, что воображение является сложным и особым психическим процессом и поэтому до сих пор не существует устойчивого и общепринятого определения. Однако, все авторы согласны в том, что главной и существенной характеристикой воображения является способность человека создавать новые образы. Мы отметили, что в зависимости от возраста воображение работает и развивается по-разному, выделили этапы развития творческого воображения в дошкольном возрасте, а также описали механизм его работы. Подробнее рассмотрели особенности развития творческого воображения у старших дошкольников.
Мы рассмотрели специфику восприятия музыки детьми 5-6 лет. Нами были проанализированы основные понятия, связанные с данным разделом, выделены особенности музыкального восприятия дошкольников. Также нами были подробно рассмотрены особенности музыкального восприятия детей 5-6 лет, и выяснили, что дети данного возрастного периода должны не только внимательно слушать музыку, но и различать марш, пляску, колыбельную, узнавать произведения по вступлению, сопоставлять характер разных построений, различать яркие средства музыкальной выразительности.
Нами были выделены условия развития творческого воображения средствами музыки. Нами были выделены следующие условия: ребенок должен иметь достаточный опыт музыкального восприятия и находиться в насыщенной предметно-материальной среде, при накоплении данного опыта важно, чтобы педагог грамотно руководил и создавал условия для развития творческого воображения, избирал разнообразные методы и формы работы, отбирал репертуар по основным принципам.
Нами был проведен констатирующий эксперимент, выделены цели, задачи методики, а также показатели, по которым проходило распределение детей по уровням развития творческого воображения при восприятии музыки. Нами были выявлены особенности развития творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки, проанализировано состояние работы ДОУ по данной теме, разработаны рекомендации для педагогов.
Таким образом, нами была полностью раскрыта тема
исследования: определены особенности и условия развития творческого воображения
у детей 5-6 лет.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2003. - 672 с.
. Борев Ю. Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. - М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.
. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М.:Музыка,1966.
. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983.
. Глебова И. Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки / И. Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 31-34.
. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону, 2008.
. Дзержинская И.Л. Особенность восприятия музыки у дошкольников. - М., 1959.
. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников// Вопросы психологии. - 1988. - № 6.
. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1996.
. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Владос, 2000. - 304 с. (электронный вариант)
. Кравцова Е. Развитие воображения //Дошкольное воспитание. - 1989. - №12.
. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, "Питер", 2001 г.
. Методика музыкального воспитания в детском саду // Н.А. Ветлугиной М.: Просвещение, 1989. - 270 с.
. Музыкальное воспитание дошкольников // О.П. Радыновой. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 223 с.
. Немов Р. С. Психология. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. Общие основы психологии.
. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.: Гном и Д, 2000..
. Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь, 1998.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.
. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Академия, 2005. - 320 с.