Курсовая работа (т): Использование проблемной технологии в процессе тренировки дзюдоистов

Задания с выбором, активизирующие учеников в самостоятельный поиск наиболее рационального способа решения двигательной задачи. Например: применить тот или иной способ выполнения одного броска с разных вариантов захвата кимоно; закончить комбинацию бросков тем или иным броском. По мере расширения двигательного опыта и развития способности к самостоятельным решениям задания усложняются (например, бросить соперника подходящим его типу телосложения и собственным двигательным возможностям; выбрать способ взятия захвата, чтобы быстрее произвести бросок).

Задания творческого характера, предусматривающие создание учениками новых вариантов или сочетаний движений: выполнение обще-развивающих упражнений из оригинальных исходных положений; составление комплекса упражнений разминки; создание новых вариантов подвижной игры и т.п.

Использование межпредметных связей стимулирует познавательную активность учеников путем использования их знаний в физиологии, анатомии, физике и других учебных предметах. Можно использовать знания школьников об инерции, общем центре тяжести тела, площади опоры, скорости.

Использование элементов проблемного обучения позволяет активизировать учеников с помощью учебных задач, создающих проблемную ситуацию. Спортсмены анализируют эту ситуацию, выдвигают и практически проверяют предположения, обобщают результаты и формулируют выводы. Задача может быть поставлена на несколько тренировок (например, определить рациональную последовательность подводящих и подготовительных упражнений для освоения броска через бедро), но может быть и более частной на одно занятие (например, придумать вариант эстафеты, обеспечивающей совершенствование в одном из компонентов техники броска сочетании взятия захвата и подворота). Способы постановки и решения проблемных задач могут быть различны. В одном случае учитель знакомит учеников с возможными средствами решения задачи и предлагает отобрать наиболее действенные, в другом - лишь ставит задачу и предлагает самостоятельно подобрать средства, опираясь на ранее полученные знания [8].

Таким образом, активизация проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов происходит при использовании элементов проблемного обучения, использования межпредметных связей, заданий творческого характера, задания по самоанализу, задания с выбором, активизирующие учеников в самостоятельный поиск наиболее рационального способа решения двигательной задачи и т.д.

2. Методы исследования

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в Костанайском государственном педагогическом институте с 10 октября 2011 года и проходила в два этапа.

На первом этапе - изучалась философская, психолого-педагогическая литература по специализации и по ТМФК, диссертационные исследования по проблеме применения проблемной технологии обучения. На данном этапе использовались, следующие методы: историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно- терминологический анализ.

На втором этапе - осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение практических рекомендаций, оформление результатов курсового исследования, на данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, сравнение.

Методы исследования для решения поставленных задач мы использовали:

. Анализ литературных источников

2. Моделирование в экспериментальной деятельности

Анализ литературных источников относится к теоретическим методам исследования, в ходе которого изучаются учебники и методические пособия по педагогике, психологии, физической культуре и спорту и т.д. Данный метод дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение при котором преподователь, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным [23].

В 20-м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи [6].

Концепцией проблемного обучения, наиболее масштабная разработка, которой, началась в нашей стране в 70-е годы 20-го века занимались, с того времени, и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь, М. Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской и мн. др.

При определении понятия проблемное обучение и его сущности мы использовали труды таких авторов как: М.И. Махмутов («Проблемное обучение.» 1975 год, В. Оконь «Основы проблемного обучения.» 1968 год; И.Я. Лернер «Проблемное обучение.» 1974 год; В. Кудрявцев «Психология технического мышления.» 1975 год.

Особенности проблемного обучения довольно подробно дает М.И. Махмутов(«Проблемное обучение.») 1975 год.

Владимир Ильич Загвязинский хорошо показывает структуру проблемного обучения « Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. » 2006 год.

Одинаковые функции в проблемном обучении выделяют И.Я. Лернер «Проблемное обучение.» 1974 год и М.И. Махмутов («Проблемное обучение.»1975 год.

Л.Д. Столяренко дает свою классификацию методов проблемного обучения применительно к целям «Педагогика» 2003 год. Более подробно классификацию проблемного обучения одинаково показали М.И. Махмутов «Проблемное обучение» 1975 год, Я. Лернер «Проблемное обучение» 1974 год и М.Н. Скаткин «Проблемы современной дидактики »1980 год.

Одинаково выделяют основные характерные этапы в процессе проблемного обучения Н.В. Репкина, Л.Д. Столяренко, М.И. Махмутов «Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе» 1977 год., Столяренко Л.Д. «Педагогика» 2003 год, Репкина Н.В. «Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк» 1993 год.

Роль педагога в проблемном обучении описали множество авторов, но здесь необходимо отметить М.И. Махмутова, С.С. Кужеля и т.д. «Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе» 1977 год, Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» 2002 год.

Моделирование в деятельности по изучению использования проблемного обучения в физической культуре и спорте

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов.

Моделирование деятельности по изучению передового опыта применения проблемного обучения в физической культуре и спорте основано на методах теоретического анализа и обобщения литературных данных исследуемой проблеме.

Технология моделирования предполагает наличие:

объекта исследования;

исследователя, перед которым поставлена конкретная задача;

модели, создаваемой для получения информации об объекте и необходимой для решения поставленной задачи.

Согласно технологии моделирования нами была разработана модель изучения опыта работы по применению проблемного обучения специалистами в сфере физической культуры и спорта.

Заключение и выводы

Проанализировав литературные данные по использованию проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов, мы утверждаем, что на сегодняшний день проблемное обучение является перспективным в сочетании с традиционными методами обучения при тренировки дзюдоистов.

В ходе проведения нашего исследования мы изучили специальную и методическую литературу по использованию проблемной технологии в тренировочном процессе дзюдоистов, проблемной технологии в школьном процессе физического воспитания. При изучении литературных данных возникла трудность - это незначительный объём информации в специальной литературе об использовании проблемного обучения тренировочном процессе дзюдоистов

Обобщив и систематизировав передовой опыт по проблеме использования проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов, мы пришли к следующим выводам.

Во-первых, изучив понятие "проблемное обучение"и выявив концептуальные основы проблемного обучения, мы считаем, что:

-«Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала его личности. Познаваемое не преподносится в готовом виде, оно служит предметом исканий, оно создается, конструируется с участием обучающихся или самостоятельно в так называемых проблемных ситуациях.

- Постановка проблемной задачи (создание проблемной ситуации) приводит к появлению познавательной потребности, повышая мыслительную активность учащегося и развивая интеллект, за счет этого происходит эскалация (расширение, наращивание) способностей учащегося и его мотивации к обучению, именно это положено в концептуальную основу проблемного обучения учащихся.

Во-вторых, рассмотрев структуру, функции, формы и методы проблемного обучения, мы считаем, что:

- Структуру проблемного обучения схематически представляют как систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя соответствующую задачу (или вопрос), систему средств обучения и деятельность по преобразованию условий задачи и получению искомых результатов.

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения представляющих собой:

* три вида изложения учебного материала учителем - это монологический; рассуждающий; диалогический

* три вида организации самостоятельной учебной деятельности учащихся - это эвристический; исследовательский; метод программированных заданий.

- Наиболее важными функциями, характерными для проблемного образования, являются, во-первых, развитие творческих способностей учеников и, во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала. Знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учеников. Проблемное обучение ставит человека в более благоприятное положение, за счет того, что у него уже сформировались навыки обращения с проблемными ситуациями, нет страха перед неизвестным, оно воспринимается лишь как «пока» неизвестное.

В-третьих, выявив достоинства и недостатки проблемного обучения и особую роль педагога в реализации проблемного обучения, мы считаем, что:

- Специфика целей и методов проблемного обучения существенно изменяет роль преподавателя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу. Проблемное обучение, нацеленное во многом на мобилизацию творческих сил учащихся, требует в такой же степени наличия творческих характеристик и у самого педагога.

Проблемное обучение имеет как достоинства, так и недостатки перед традиционными технологиями обучения.

К достоинствам проблемного обучения относится то, что оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

К недостаткам относится:

во-первых, проблемное обучение применимо не на всяком материале, а только на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования;

во-вторых, данный тип обучения приемлем и оправдан лишь тогда, когда у обучаемых есть необходимый «стартовый» уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области, иначе не будет попадания в «зону ближайшего развития», в ту действительно проблемную для человека зону, где и возможны сдвиги в развитии;

в-третьих, очень жесткие ограничения накладывают лимит времени, а проблемное обучение требует значительно больших временных затрат по сравнению с другими типами обучения.

В-четвёртых, рассмотрев основные пути и этапы реализации проблемного обучения в тренировочном процессе, мы утверждаем следующее:

- Структурной единицей проблемного обучения следует считать проблемную ситуацию и процесс её разрешения. Проблемная ситуация - особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующегося таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Ашмарин Б.А. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. «Физ. культура»- М.: Просвещение, 1990, стр.202-204.

.        Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

.        Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. №3.

4.         Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Педагогика, 1965. - 292 с.

5.      Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. №4.

6.      Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.

.        Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-Москва.;изд.центр «Академия»,2006.

.        Коблев Я.К. Рубанов М.Н., Невзоров В.М. Борьба дзюдо. ФИС, 1987

.        Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2001.

.        Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3.

.        Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.

.        Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5.

.        Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.