Дипломная (вкр): Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Дети должны ответить на 20 вопросов. В случае согласия с утверждением дети ставили рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия - минус (-), вопросительный знак, если отвечали «не знаю».

Результаты обследования уровня сотрудничества в детском коллективе занесены в таблицу. (Таблица 3)

Таблица 3

Уровень сотрудничества в детском коллективе

Оказалось, что с высоким уровнем сотрудничества 5 (25%) детей, с низким 8 (40%) и 7 (35%) детей имеют средний уровень сотрудничества. Результаты диагностики уровня сотрудничества в детском колллективе представлены в диаграмме. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2

Уровень сотрудничества в детском коллективе (%)

Полученные показатели сотрудничества в детском коллективе, в ходе констатирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние.

Первый этап диагностики позволил нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных способностей и средний уровень сотрудничества в коллективе, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.

Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.

2.2 Методика формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены беседа, классный час, игры на общение, внеклассное мероприятие.

Обсуждали вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма.

.        С кем хотел подружиться?

.        Почему? Какие качества привлекают в герое?

(Дети хотят дружить с сильными личностями, желательно со сверхъестественными возможностями - Человек паук и Супермен. Считают, что этому можно научиться, что эти герои, будучи друзьями, могут прийти на помощь в трудную минуту. Дети могут посмотреть, кто может им оказать эту помощь из своих друзей).

.        А кто вам в жизни помогает в трудную минуту?

.        А чем могут помочь телевизионные и литературные герои?

(Делается вывод, что помогают в трудную минуту близкие люди - мама, папа, друзья, родственники. Вымышленные герои могут помочь, только показав пример силы или находчивости в выходе из критической ситуации).

В зависимости от целей, поставленных перед проведением занятия, в классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах активно участвовали в конкурсах. Даже те ребята, которые на обычных уроках никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях. Дети смогли коллективно решать поставленные задачи. В ходе занятия у них развивались мышление, внимание, эмоции, память и речь, развивались познавательные способности. Также дети узнали много нового.

Также провели классный час, на тему - «Мир человеческих отношений». Форму его проведения переняли у телевизионного клуба знатоков «Что? Где? Когда?». Наш классный час проходил в форме викторины и назывался «Можно - нельзя?».

На классной доске помещен рисунок с изображение совы - символа мудрости. К нему прикреплены разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные ответы на вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же цветов. Вопросы даны в форме ситуации, на которые ребята, подумав, должны коллективно ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета - символа детской радости, счастья.

Учащиеся садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто будет капитаном команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один из конвертов и читают всему классу вопрос-ситуацию. Ребята коллективно находят ответ. Первыми высказывают свою точку зрения капитаны, а затем добавляют или поправляют остальные ребята. В конвертах содержаться задания такого типа:

1.      Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги - ребята весело смеются.

Что вы можете сказать о таких мальчиках?

. В автобусе тесно, все едут с работы. Оля занимает освободившееся место с улыбкой смотрит на тех, кто стоит.

Как должна была поступить Оля?

. Одна девочка жаловалась возмущенно маме: «Во дворе мальчишка такой невежливый - зовет меня Танька». - «А ты как его зовешь?»- спросила мама. «Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»- ответила Таня.

Как вы думаете, права ли Таня?

. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.)

5.      Вы постучали в дом. Вам открыли и вы увидели, что ошиблись адресом. Как поступаете дальше?

После того как ребята выскажут свое мнение, проведут свои примеры, берем листочек, с ответом, который прикреплен к сове, и читаем «мнение» Совы.

В одном из конвертов было сразу три вопроса - это означало блицтурнир.

Такая форма проведения разнообразила традиционные классные часы и вызывала активность даже у пассивных ребят. Чего мы и хотели добиться.

Так же мы провели в классе воспитательное мероприятие. Тема внеклассного мероприятия: "Дружба - главное чудо". (Приложение 3)

Цель мероприятия:

формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе,

развивать стремления быть терпимым в обществе людей,

воспитывать уважение к одноклассникам.

Оборудование к мероприятию:

На доске пословицы:

Друга иметь - себя не жалеть;

Друга ищи, а найдешь - береги;

Друг за друга держаться - ничего не бояться

Друг познается в беде.

Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

Альбомные листы и краски

В начале мероприятия прозвучала песня «Голубой вагон». Затем дети размышляли над тем, что такое дружба, как они себе ее представляют, какое определение они могут дать слову «дружба». Деям заранее были даны стихи, которые они должны были выучить и рассказать на мероприятии. Все дети очень хорошо подготовились. Дети работали в парах. Они выражали своему соседу о его успехах и не удачах. Каждый ученик анализировал все, что сказал его сосед.

Выполняя следующее задание необходимо было проанализировать ситуации. И в конце дети делают вывод, что дружить нужно не для того, чтобы он (друг) тебе что-то хорошее сделал, не потому. Что это выгодно, а потому, что этот человек тебе близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир. Дети играли в игру “Волшебный стул”. Цель: развивать интерес к человеку, формировать положительные качества личности; учить видеть в человеке хорошее. На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как только он садиться, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его достоинства; присутствующие рассказывают о том, что видят их глаза; называют качества (умный, добрый, внимательный..); дают поведенческие характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой…); говорят о внешних достоинствах (красивые волосы). Такая игра очень понравилась детям. Они оживились и даже не обижались на высказывания детей.

Мы думаем, что в зависимости от целей, поставленных перед проведением мероприятия, получилось показать ценность и необходимость дружбы и уточнить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг. Мероприятие содействовало формированию дружного коллектива класса. В классе удалось создать дружескую атмосферу.

В целом работа с ребятами понравилась, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К тому же ребята оказались творческими личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе по формированию социальной компетентности, это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения в различных социальных условиях.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для выявления динамики уровня сформированности социальной компетентности у младших школьников производились повторные тестирования во 2 «б» классе. В диагностике участвовали 20 человек.

Детям было предложено повторное диагностирование уровня коммуникативных способностей.

Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского (Приложение 1).

Насколько изменились показатели, мы покажем в нижеприведенной таблице (Таблица 4) и диаграмме. (Диаграмма 3)

Таблица 4

Коммуникативные способности детей

Анализ результатов диагностики показал, что появились 3 учащихся с высоким уровнем коммуникативных способностей. Ученица, у которого уровень был ниже среднего уровня, показал средний уровень. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанных мероприятий для формирования социальной компетентности. По результатам повторной диагностики можно предполагать, что уровень социальной компетентности вырос.

Диаграмма 3

Уровень коммуникативных способностей детей (%)

Из диаграммы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 8 (40%) детей, с низким 2 (10%) и 10 (50%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей знаний.

Высокий уровень во втором случае на 15% больше, чем в первом. Показатели низкого уровня также изменились в лучшую сторону. Данный уровень был у троих учеников (15%), а стал у двоих (10%).

Насколько изменились показатели повторного тестирования уровня сотрудничества в детском коллективе мы покажем в нижеприведенной таблице (Таблица 5) и диаграмме. (Диаграмма 4)

Таблица 5

Уровень сотрудничества в детском коллективе