Дипломная (вкр): Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Во-вторых, в процессе интенсивного развития и качественного преобразования познавательной сферы ребенок овладевает своими психическими процессами, учится управлять ими. Они приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Это создает фундамент к возникновению и развитию способности к произвольной регуляции поведения и саморегуляции. Произвольная регуляция поведения (руководство в поведении сознательными, социально-нормативными целями и правилами, способность к саморегуляции) выступает в качестве второго существенного новообразования, значимого для развития социальной компетентности младшего школьника.

В- третьих, ребенок овладевает способностью смотреть на себя своими глазами и глазами других, у него развивается диалогичность сознания, критичность по отношению к себе и к окружающим, он становится способным к адекватной самооценке. Самооценка относится к центральным образованиям личности и в значительной степени определяет характер социальной адаптации личности, является регулятором поведения и деятельности. Следует отметить, что в силу значимости для младшего школьника потребности соответствовать ожиданиям взрослых и ориентации на позитивность, его адаптации более способствует высокая самооценка, чем низкая. Многочисленные исследования по влиянию самооценки младшего школьника на его социальную адаптацию подтверждают это положение. Следовательно, удовлетворенность собой и достаточно высокая самооценка являются важными составляющими социальной компетентности.

В-четвертых, на протяжении младшего школьного возраста у ребят складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Дети усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо - хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются с группой сверстников. В этом плане для социальной адаптации востребованными оказываются навыки конструктивного взаимодействия. Диалогичность сознания позволяет младшему школьнику вести конструктивный диалог со сверстниками и взрослыми. Научаясь отличать свое мнение о себе от мнения других людей, младшие школьники познают возможность своего воздействия на собственное «Я» с целью его изменения. Ребенок начинает понимать, что от его поведения зависит разрешение многих жизненных ситуаций, в том числе и трудных с точки зрения социального взаимодействия, а, значит, он обретает готовность к овладению навыками конструктивного поведения в проблемных ситуациях.

В настоящее время диагностический инструментарий для определения уровня развития компетентностей учащихся ещё только разрабатывается.

Таким образом, задача формирования и диагностики социальной компетентности младшего школьника приводит к необходимости изменений в организации образовательного процесса в начальной школе. Первостепенное значение в нем приобретает включение младших школьников в практическое социальное взаимодействие на основе целенаправленного обучения способам такого взаимодействия и при оказании им педагогической поддержки со стороны учителя. Социальная компетентность в младшем школьном возрасте базируется на таких личностных образованиях как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Их развитие во многом определяется той развивающей атмосферой, которая сегодня создается учителем в классе.

Одной из форм работы по формированию социальной компетентности является внеурочная деятельность.

С 1 сентября 2011 года в России начали действовать Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

Новые стандарты образования содержат:

v  Требования к структуре основных образовательных программ

v  Требования к условиям освоения этих образовательных программ

v  Требования к результатам освоения

v  Стандарт воспитания(внеурочная деятельность)

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования, план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, "круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. (Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 12 декабря 2011 г).

Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности младших школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания детей.

Различают три модели организации внеурочной деятельности:

модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения (в условиях отсутствия либо дефицита социальных партнеров),

модель внеурочной деятельности, основанная на установлении взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной сферы, учреждений культуры, спорта и др.) ,

смешанная модель

Первая модель предполагает формирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в рамках внеурочной деятельности.

Содержательные аспекты:

специалистами образовательного учреждения разрабатываться спектр программ внеурочной деятельности ,

программы предусматривают все формы и виды деятельности младших школьников ,

программы разрабатываются с учетом их продления на каждый год .

Программы внеурочной деятельности могут разрабатываться с учетом наличия площадок их реализации:

специализированные кабинеты, библиотека, спортивные залы, музей, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и др.,

учреждения культуры, спорта, искусства, промышленные, производственные и др. организации.

Технологические аспекты:

Формирование групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями)

Расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся и условиями, которые имеются в образовательном учреждении

Организацию внеурочной деятельности осуществляют: зам. директора, классный руководитель и (или) педагог-организатор

Модель может быть реализована в образовательных учреждениях, в которых созданы соответствующие условия (развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами; школа обеспечена соответствующими кадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более)

Преимущества первой модели:

создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;

обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года);

обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Содержательные аспекты второй модели организации внеурочной деятельности выбираются в соответствии:

с основными направлениями развития личности,

традициями образовательного учреждения,

условиями реализации образовательного процесса,

наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности.

Вторая модель организации внеурочной деятельности основана на использовании метода проектов. Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении отдельных. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года. Время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов. Модель предусматривает ее реализацию для классов, и для групп детей.

Преимущества модели:

данная модель может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов),

занятия в рамках внеурочной деятельности могут проводить учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-организаторы, классные руководители [37].

Подводя итог, необходимо отметить, что работа по формированию социальной компетентности предполагает такую организацию внеурочной деятельности, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально компетентной личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-значимой деятельности.

.       
Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1    Диагностика исходного уровня социальной компетентности младших школьников

внеурочный социальный компетентность школьник

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился на базе МБОУ «Авсюнинская СОШ» во 2 «б» классе. В эксперименте участвовали 20 человек.

Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность разработанных воспитательных мероприятий внеурочной деятельности для формирования социальной компетентности младших школьников.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент.

Для определения уровня социальной компетентности школьников вначале мы провели беседу с учителем для выявления факторов и причин нарушений поведения детей. По результатам беседы установлено, что конфликты среди детей возникают часто, дети общаются между собой в основном только в школе, в классе есть ребята, с которым дети не хотят общаться.

Наблюдение за детьми в показало, что среди испытуемых есть дети, которые любят главенствующие роли. Это Гурин Максим и Панин Алексей.

В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Андриянова Алена, Волкова Анастасия, Елисеев Александр и Лосева Александра. Иванов Михаил часто грубит одноклассникам, может ударить обидчика. Рыбин Антон и Угольков Дмитрий не имеют общих интересов с остальными ребятами, держатся отдельно от класса.

Панфилов Амир очень популярный мальчик, он со всеми находит общий язык. Также очень коммуникабельные девочки, Бирюкова Алена и Мамаева Виктория. Эти учащиеся охотно мне помогают. Тревогу вызывает у меня Маркелов Андрей. Ребенок агрессивно настроен к окружающим его детям, часто ввязывается в драки. На помощь со стороны одноклассников реагирует агрессивно. В классных делах не принимает никакого участия, не выполняет поручения. На уроках не обращает на просьбы учителя.

У остальных детей зафиксирован средний уровень развития социальной компетентности.

Было проведено диагностирование коммуникативных способностей детей. Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского (Приложение 1 ).

Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Результаты обследования коммуникативных способностей детей занесены в таблицу. (Таблица 2)

Таблица 2

Коммуникативные способности детей

Оказалось, что с высоким уровнем коммуникаций 5 (25%) детей, с низким 3 (15%) и 12 (60%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативных способностей представлены в диаграмме. (Диаграмма 1)

Диаграмма 1

Уровень коммуникативных способностей детей (%)

Полученные показатели коммуникативных способностей, в ходе констатирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние. Мы считаем, что в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети должны быть более общительны.

Также нами было проведено диагностирование на выявление уровня сотрудничества в детском коллективе с помощью теста «Уровень сотрудничества в детском коллективе» методика Д. Б. Эльконина (Приложение 2 ).