Курсовая работа: Формирование лидерства в дошкольном возрасте

Александр К. по преобладающему темпераменту - флегматик, при развитии лидерских качеств стоит обратить внимание на высокий уровень умения быть надежным, такта и дипломатичности и на низкий - концептуальности, умения шутить и понимать юмор, смелости, властности.

4. Злата А.

Злата А. по преобладающему темпераменту - флегматик, при развитии лидерских качеств стоит обратить внимание на высокий уровень умения быть надежным, такта и дипломатичности, умения брать на себя риск и ответственность, умения шутить и понимать юмор, смелости, участливости и на низкий - властности.

После выявления лидеров в группе была спланирована модель работы с детьми и родителями по развитию и воспитанию лидерских качеств.

Работа с детьми будет включать в себя мероприятия, игры и упражнения (таблица 1).

Таблица 1. Программа работы с детьми по воспитанию и культивированию качеств лидера в старшей группе

Работа с родителями будет включать в себя следующие мероприятия (таблица 2).

Таблица 2. Программа работы с родителями по воспитанию и культивированию качеств лидера в семье

После проведения работы с детьми и родителями по культивированию и воспитанию лидерских качеств даются рекомендации по развитию этих качеств родителям.

Выводы по главе 2

1. Работа по выявлению лидера и его качеств, а также их развитию включает 3 этапа. На каждом этапе есть свои особенности при работе с детьми-лидерами: простота выявления лидера среди группы, откровенность при выполнении задания и при ответе на вопросы, действия более спонтанны, нужно объяснить задание точнее (конкретнее), чтобы добиться результата, варьирование методик, составление анкеты или опросника труднее, выявить качества проще с помощью игр, развивать и культивировать качества лидера стоит как в ДОУ, так и в семье, что придает порой сложность.

2. Для культивирования и выявления лидерских качеств существует огромное количество методик и инструментов: педагогический совет с участием родителей, педагогические ситуации, "телефон доверия", педагогические беседы с родителями и с детьми, наблюдение, "круглый стол" с родителями, наглядная пропаганда, разнообразные стенды, тематические консультации, игры, задание, опросник. Каждый из них имеет тоже свои особенности.

3. Выделено 4 лидера из 27 дошкольников, их лидерские качества и уровень проявления данных качеств определялись при помощи заданий и проведения индивидуального опроса.2 ребенка из 4 были флегматиками, 1 - холериком и 1 - сангвиником. Педагогам и родителям следует обратить внимание на высокие и низкие уровни некоторых качеств, следует их снизить/повысить до среднего уровня, иначе это повлияет на дальнейшую сферу деятельности и жизнь детей-лидеров.

4. Была разработана модель работы с детьми-лидерами и их родителями, запланированы различные мероприятия по развитию качеств лидера как в группе, так и в семье.

Заключение

Старший дошкольник должен обладать умениями и знаниями, которые помогут ему добиться всего в жизни и реализовать себя в профессиональной деятельности. Педагогу и семье остается только правильно направить его. Формирование лидеров и их качеств есть планомерный процесс обучения и воспитания.

Проблема лидерства имеет долгую историю: она рассматривается с Древней Греции до наших дней. В течение этого периода появилось много моделей и теорий, описывающих лидера и лидерство. В современной науке господствуют 3 модели - атрибутивного, харизматического и преобразующего (реформаторского) лидерства.

Термин "лидерство" был рассмотрен с разных точек зрения. Но все его характеристики сводятся к следующей формулировке: лидерство есть выражение субъективных черт, дающих возможность одному человеку по максимуму воздействовать на других индивидов, умение сгруппировать людей, сплотить их и настроить на результат. Человек, который обладает такими чертами, и есть лидер.

При этом каждому лидеру присущ свой габитус, зависящий от социальной среды, где идет развитие и формирование (культивирование) личности.

Лидер имеет определенные интеллектуальные способности, черты характера и приобретаемые умения, которые и помогают ему управлять и воздействовать на других. Эти качества он берет либо в семье, либо у других лидеров, либо набирается на личном опыте в течение жизни.

Объектом исследования в данной работе выступили черты характера и умения старших дошкольников, присущие лидерам, а предметом - воспитание лидерских качеств старших дошкольников.

Работа по выявлению лидера и его качеств, а также их развитию состоит из 3 этапов. На каждом этапе есть свои особенности при работе с детьми-лидерами: простота выявления лидера среди группы, откровенность при выполнении задания и при ответе на вопросы, действия более спонтанны, нужно объяснить задание точнее (конкретнее), чтобы добиться результата, варьирование методик, составление анкеты или опросника труднее, выявить качества проще с помощью игр, развивать и культивировать качества лидера стоит как в ДОУ, так и в семье, что придает порой сложность.

Для культивирования и выявления лидерских качеств существует огромное количество методик и инструментов. Каждому из них дана характеристика и у каждого выявлены свои особенности.

Выделено 4 лидера, 2 ребенка из них были флегматиками, 1 - холериком и 1 - сангвиником. Педагогам и родителям следует обратить внимание на высокие и низкие уровни некоторых качеств, следует их снизить/повысить до среднего уровня, иначе это повлияет на дальнейшую сферу деятельности и жизнь детей-лидеров.

Также была разработана модель работы с детьми-лидерами и их родителями, запланированы различные мероприятия по развитию качеств лидера как в группе, так и в семье. При осуществлении и по результатам этой работы можно дать рекомендации по дальнейшему культивированию и воспитанию лидерских качеств

Список литературы

1. Belbin M. Team Roles at Work. Oxford; London; Boston, 1993. Р.104

2. Coleman J.C., Hammen C. L. The Individual and the Group // A Study of Organizational Leadership. Harrisburg, 1976. P.161.

3. Gardner J.W. On Leadership. N. Y., 1990. P.1.

4. Johnson R.S. TQM: Leadership for the Quality Transformation.milwaukee, Wisconsin, 1993. P.47, 55-58.

5. Lawson J.D., Griffin L. J., Donant F. D. Leadership is Everybody's Business. San Luis Obispo, 1977. P.176.

6. Leadership and Interpersonal Behavior / Ed. by L. Petrullo, B. M. Bass. N. Y., 1961.Р. XV.

7. Leadership. Beyond Establishment Views / Ed. by J. G. Hunt. Carbondale, 1982. Р.11.

8. Maclay G., Knipe H. The Dominant Man. The Pecking Order In Human Society. N. Y., 1972. Р.2-30.

9. McCall G.J., Simmons J. L. Social Psychology: A Sociological Approach. N. Y., 1982. P.56.

10. Pondy L.R. Leadership Is a Language Game; McCall M. W., Lombardo M. M. Leadership: Where Else Can We Go? Durham, North Carolina: Duke University Press, 1978. P.91.

11. Shein E.H. Organizational Culture and Leadership: A Dynamic View. San-Francisco, 1991. P.311, 171.

12. Sims H.P., Lorenzi P. The New Leadership Paradigm. London, 1992.322 p.

13. Sisk D.A., Rosselli H.C. Leadership: A Special Type of Giftedness. N. Y., 1987. Р.3.

14. Walton C.C. The Moral Manager. N.Y., 1988. P.138.

15. Walton C.C. The Moral Manager. N.Y., 1988. Р.99.

16. Wolf W.B. The Basic Barnard: The Introduction to Ch.I. Barnard and His Theories of Organization and Management. N. Y.: State School of Industrial and Labour Relations Cornell University, 1982. P.115

17. Ананченко М.Ю. Сущность и источники лидерства // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2005. №1. С.47-54.

18. Воронин А.С. "Словарь терминов по общей и социальной педагогике". Екатеринбург, Изд. ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

19. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1991.

20. Грудзинская Е.Ю. "Эффективное лидерство в управлении человеческими ресурсами сиспользованием информационных технологий". Учебно-методическоепособие, Нижний Новгород, 2006, 78 с.

21. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера. // Воспитание школьников. - 2006. - №5. с.23-25.

22. Захаров А.И., Ерицян О.П., Волков И.П. и др. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина.Л., 1973. С.130.

23. Клейменова А.Е. Историческое развитие изучения феномена лидерства // "Аналитика культурологии". 2014. №29.С. 202-209.

24. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. "Словарь по педагогике": М., ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д, издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с.

25. Психологическая характеристика лидерства. // Петровский А.В., ЯрошевскийМ.Г. - Теоретическая психология. - 2001. - с. с.267-281.

26. Свердюк Л.А., Кукарцев А.В. Модели лидерства в современной практике // "Актуальные проблемы авиации и космонавтики". 2013. №9. С.133-134.

27. Харламов, И.Ф. Педагогика.7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

28. Шлезингер А.М. Циклы американской истории. М., 1992. С.606.

Приложение

Игра "Веревочка"

Для проведения игры нужна веревка, концы которой завязываются, образуя кольцо. Длина веревки зависит от количества участников игры. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку. Задание для группы: как можно быстрее с закрытыми глазами, не выпуская из рук веревки, построить геометрические фигуры: треугольник квадрат, звезду, шестиугольник и т.д.

Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников берет на себя инициативу, предлагает вариант решения поставленной задачи, руководя действиями. На том же принципе - обязательном проявлении лидера для осуществления совместной групповой деятельности построены и следующие диагностические игры.

Игра "Раз, два, три"

Ведущий садится в круг с играющими, далее говорит. - "Раз, два, три" и показывает на вытянутых 1й руках какое-то количество пальцев. Играющие должны, не договариваясь, встать со стульев, причем количество вставших должно соответствовать количеству показанных пальцев. Игра требует внимания и быстроты реакции. Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята.