1
Содержание
Введение
В последнее время проблема лидерства стала актуальной, поскольку негативные процессы в мире и напряженность в обществе достигли своего пика. И чтобы устранить их, нужны люди с гуманистическими идеалами и нацеленные на результат во всех сферах общественной жизни; преобразователь задач, ценностей, установок для участников любой группы. Поэтому подготавливать специалиста с задатками и качествами лидера, нужно уже в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этот промежуток времени дети любознательны, положительно относятся ко всем, кто является примером для подражания, стремятся организовать себя и коллектив.
Наиболее острым встает вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. А.Л. Уманский, Т.Ш. Тажутдинова, О.Н. Капиренкова, А.Г. Залевская, В.А. Павлова, Т.Е. Вежевич и др. создают методики и программы по культивированию и выявлению детского лидерства.
Старший дошкольник должен обладать умениями и знаниями, которые помогут ему добиться всего в жизни и реализовать себя в профессиональной деятельности. Важно правильно направить его на реализацию поставленной цели. Формирование лидеров - планомерный процесс обучения и воспитания.
Объектом исследования выступили черты характера и умения старших дошкольников, присущие лидерам.
Предмет исследования - воспитание лидерских качеств старших дошкольников.
Цель исследования - выявить лидеров из группы старших дошкольников, определить качества, которые делают их лидерами и разработать модель работы с детьми и их родителями по культивированию и воспитанию этих качеств.
лидерство старший дошкольный возраст
Гипотеза исследования: если правильно разработать модель работы с родителями и детьми-лидерами по воспитанию и культивированию лидерских качеств, то будет ли положительным результат этой работы.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:
1. охарактеризовать сущность и значение лидерства и лидера в современном мире и обществе;
2. описать особенности и этапы формирования и воспитания лидерских качеств старших дошкольников;
3. дать характеристику инструментам воспитания качеств лидера;
4. разработать модель работы с детьми-лидерами и их родителями по воспитанию и культивированию лидерских качеств.
Методологическую основу исследования составили: наблюдение, беседа, анализ, моделирование.
1. Сущность и значение лидерства
Проблема лидерства еще с древних времен была целью изучения ученых, которые рассматривали ее с политической точки зрения. В настоящее время термин "лидерство" трактуется также с экономических, психологических, социологических, педагогических позиций и менеджмента. При этом лидер одними авторами сопоставляется с руководителем, другими - они различаются [23].
Учитывая многообразные подходы к формулировке понятия "лидерство", можно представить два толкования (определения) этого термина:
1. С точки зрения биологического (физикалистского) и социобиологического подходов (Дж. Маклай и Х. Найп) сущность лидерства включает потребность быть впереди других людей, опередить их. Факторы, влияющие на природу данного термина - властность, доминирование, наследственность, любовь к власти [8].
2. С точки зрения психологического и социально-психологического подходов лидерство интерпретируется как процесс социально-психологической дисциплинированности (самоорганизации) и самоконтролирования (самоуправления) общения и деятельности членов малой группы, реализуемый лидером как личностью самопроизвольно, на принципах восприятия, подражания, эмпатии, понимания и др. В представленном определении отражены особенности лидерства: спонтанность, неформальность, социально-психологическая направленность, выраженность в среде малой группы. Лидер концентрирует людей единую группу и побуждает их достичь общую (конкретную) цель [16, 17].
Г. Лассуэлл охарактеризовал лидерство как совокупную модель результативности (эффективности) и близости людей по мыслям и цели [6]. Л. Понди как выражение воздействия одной личности на других [10]. Дж. Лоусон, Л. Гриффин, Ф. Донант как процесс воздействия при выборе варианта решения [5].П. Херси, К. Бланшар как процесс воздействия на определенного человека или группу (команду), чтобы добиться единого результата (общей цели) [13].
М. Бэлбин и др. выделяют лидера как человека эмоционально зрелого и готового возглавлять, командовать другими индивидами [1].
По Дж. Гарднеру сущностью данного термина является умение убедить, подать пример лидером (лидирующей группой) по достижению цели и задач [3].
Социологи Дж. Коулман, С. Хэммэн считали лидерство существенной чертой группового устройства. Лидерские качества же возникают по мере накопления личного и группового опыта, в процессе коллективной деятельности и в процессе общения [2]. Следовательно, лидерство является искусством эффективно согласовать действия в ходе совместной деятельности и инструментом, позволяющим достигнуть конкретной цели и определенных задач.
Г. Симз, П. Лорензи называли лидерством взаимосвязь руководителей и подчиненных [12], а Э. Шейн - деятельность по контролю за переменами в компании [11].
С точки зрения Р. Джонсона лидерство отличается от менеджмента тем, что оно - стиль, манера жизни, искусство, а не наука. Это персональное дело, формирующееся всю жизнь, используемое на практике настолько, что становится стилем жизни, навыком [4]. Три этих трактовки лидерства связаны больше с экономической сферой, но тоже отражают главную суть этого понятия.
Итогами лидерского процесса являются: по Дж. Макколлу, Дж. Симмонзу - развитие чувства общности, сплоченности [9]; по Дж. Криббену - достижение согласия между субъектами; по Д. Коллоуэю - осуществление персональных и коллективных целей; по М. Ричардсону и Дж. Фельдхьюзену - отличная работа, высокая надежность, уверенность в других и себе [12].
Лидерство есть продукт субъекта и общества (коллектива): личность воссоздает его как процесс управления другими субъектами, а общество через свои институты приспосабливает человека к этому. Используя приобретенный опыт, лидер извлекает новый [17].
В словаре А.Ю. Коджаспирова лидерство характеризуется как преобладание в отношениях между людьми, умение влиять на отдельно взятого человека или на группу, чтобы достичь заданной цели или выполнить задание, природный социальный и психологический процесс в команде, сформированный на воздействии авторитета личности на поведение остальных участников команды [24].
Лидер - участник команды с максимальным социометрическим положением, выполняющий специальную функцию в принятии решений и осуществлении групповой деятельности (группового задания); самосовершенствующийся, самореализующийся, самостоятельный, самоопределившийся, саморазвивающийся, инициативный, работоспособный, активный, проницательный (даже как организатор), ответственный, с самообладание и характером индивид [24].
А.С. Воронин идентифицирует лидера как вождя, главу, возглавляющего индивида, участника малой группы с личностным авторитетом, дающим ему ведущую роль в этой группе. Авторитет и воздействие стихийные и опираются на неофициальные средства и методы контроля [18].
Таким образом, лидерство есть выражение субъективных черт, дающих возможность одному человеку по максимуму воздействовать на других индивидов, умение сгруппировать людей, сплотить их и настроить на результат. Главные его черты: преобладание одного субъекта над другими, проявление им в работе и общении знаний, персональных особенностей, навыков, умений, неофициальный характер, направленность на индивидуальные и коллективные цели, успешность, нравственный тип действий и мыслей, видение будущего (планирование, прогнозирование) [17].
Габитус лидера - упорядоченная совокупность полученных предрасположенностей к лидерству, охватывающая знание функций и ролей лидера, навыки и умения управления людьми. При этом для реализации процесса лидерства и восприятия общественного окружения нужен полученный жизненный опыт [17]. То есть, габитус лидера определяется социальной средой, где идет развитие и формирование личности. В свою очередь габитус создает положительный стиль поведения.
Типы лидерства:
· социальный - на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих;
· политический - государственные, общественные деятели;
· бытовой - в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье.
Бытовой лидер может стать социальным и политическим в дальнейшем [24].
Классификации лидера:
по сущности деятельности (лидер-организатор, лидер-программист, лидер-исполнитель);
по сфере демонстрации своей активности (универсальный, ситуативный);
по ориентации деятельности (деловой, эмоциональный).
Есть лидеры формальный и неформальный. Первый назначается кем-то или юридически, второй - сам по себе принимается командой, реальный. В детском коллективе реальный лидер должен принять ценности, рекомендуемые воспитателем [18].
1.1 Теории и модели лидерства
Проблема лидерства и лидерских качеств была исследована еще в древности. Изначально лидерство трактовалось с политической и духовно-религиозной стороны. Например, Платон выделял у лидера такие качества - рассудительность и разумение; Конфуций - доброту, заставляет трудиться, но в меру, неалчный, негордый, вызывает почтение, не жесток. Лао-Цзы писал, что наилучший лидер - "тот, кого не замечают", хороший - "тот, кто народом обожаем", неплохой - "тот, кого боятся", плохой - "тот, кого ненавидят" [23].
Н. Макиавелли отметил, что лидер имеет инструмент (орудие) для достижения конкретной цели - власть. При этом он должен учитывать основные человеческие мотиваторы - имущественные блага, то есть "отгадывать желания человеческой души".
Ф. Гегель считал лидерство исторической необходимостью, Мировой Дух поручил некоторым людям управлять другими людьми. Ницше: лидерство есть естественная склонность человека, но помеха для нее - мораль, истинный лидер пренебрегает ей.
З. Фрейд: человеческая популяция имеет потребность в лидере как семья в авторитарном отце; лидерство - сосредоточение на высшем уровне либидо как восполнение низкой самооценки субъекта.
А. Адлер охарактеризовал лидерство как возмещение чувства неполноценности человека.
Начиная с М. Вебера, разрабатывались психо - и социометрические методики и тесты для выявления лидеров внутри групп, в том числе малых, что дало существенные результаты в психологию и педагогику [23].
Наиболее известные концепции и теории лидерства:
1. теория лидерских качеств (теория "выдающегося человека") - до 1950-х гг.; существуют люди с прирожденными лидерскими качествами (у других их нет); лидеров отличают: побуждения (упорство, энергия, достижение, инициатива, честолюбие), мотивация лидерства (социализированная или личностная), честность и прямота, уверенность в себе (стабильность эмоций), когнитивные способности (может приводить в порядок и трактовать различную информацию), знание дела; исследования настоящего времени основаны не только на личностных качествах, но и на компетентности, что делает лидера эффективным [20].
2. концепция лидерского поведения - 1940-1960 гг.; Курт Левин, МакГрегор, Ликерт, Блейк, Моутон; К. Левин исследовал связь стилей руководства и эффективного лидерства; полученные результаты имеется возможность применять как в управлении (менеджменте), так и в учебном процессе. В итоге прямой связи между стилем руководства и продуктивным лидерством не обнаружено. Исследовалось 3 вида стиля руководства: авторитарный, демократический, пассивный [20].
Д. МакГрегор выявил предпосылки автократического лидера и назвал их теорией "Х" (люди ненавидят трудиться и при подходящем случае избегают ее; у них отсутствует честолюбие, они избегают ответственности, выбирая, чтобы ими кто-то руководил; людям необходима защищенность; чтобы они начали трудиться, нужно принуждение, угроза наказания и контроль). Автократный лидер руководит в границах своей компетенции, оказывает психологическое давление, угрожает, чтобы повысить продуктивность, централизует обязанности, организует работу, не дает людям свободы в принятии решений, активно заботится о настроении и благополучии субъектов. Рассматривая демократического лидера, придумал теорию "Y" (труд есть естественный процесс, и если создать благоприятные условия, то люди будут стремиться к ответственности, людьми начнут использоваться самоуправление и самоконтроль, если приобщить людей к организационной цели, приобщение рассматривается как функция вознаграждения при достижении цели, творческое решение проблем - частое явление, интеллектуальный потенциал применяется частично. Демократический лидер не навязывает свою волю другим людям. Пассивный стиль лидерства же предполагает освобождение от ответственности и отказ от власти в пользу коллектива или группы, он или она может работать и функционировать в желаемом для себя режиме с возможностью самоуправления; коммуникация происходит между людьми одного ранга (одного статуса); деятельность ведется так, как хочется самим, лидер не вмешивается; коллектив (группа) может начать функционировать с совсем другой скоростью и пойти в другом, непонятном направлении без поддержки лидера [20].