Дипломная (вкр): Факторы, обусловливающие выбор профессии психолога

2.2 Ранние решения и субъектное начало личности в выборе профессии

С другой стороны, человек с помощью средств совершенствующейся собственной активности способен формировать такие качества и способности, которые способны преобразовать ее исходные формы, после чего постепенно становятся осознаваемой, целенаправленной, произвольной активностью, подчиненности ему. Все это позволяет человеку преодолеть непосредственную зависимым от столь многих внешних условий и обстоятельств, приобретая собственную усложнённую детерминаций действий, поступков. Другими словами, он получает возможность самостоятельно выстраивать отношения с внешним миром. С.Л. Рубинштейн и К.А. Абульханова использовали понятие субъекта для обозначения проявления творческого, инсценирующего начала в человеке, которое подразумевает, что источником активности выступает он сам. [2] Личность начинает пониматься как субъект жизненного пути. Субъект обладает такими качествами, как способность быть активным творцом собственной жизни, самостоятельность, регуляция деятельности и внутренняя детерминация. Трактовка субъекта, в том виде, в котором она существует сейчас, берет начало от Декарта, понимавшего "субъекта" в качестве активного начала в познавательном процессе. Наряду с Декартом, изучением категории "субъект", а также субъектными предпосылками и законами занимались Кант, Аристотель, и Гегель. Наиболее развернуто категория "субъект" была исследована С.Л. Рубинштейном и его последователями, что привело к созданию научной школы психологии субъектности. Свое психологическое значение субъект получил благодаря А.К. Абульхановой-Славской [2], которая определила его"как источник порождения и преодоления противоречий между объективными условиями деятельности, возможностями и притязаниями личности". [2, С.175] Таким образом, личность выступает как причина и движущая сила жизненной динамики, ее содержательности. При рассмотрении личности как субъекта, на первый план выходит саморегуляция, представляющая собой субъектное свойство, обеспечивающее преодоление личностью противоречий, а также успешное ее функционирование в деятельности. [2] Саморегуляция служит функциональным средством субъекта, которое позволяет мобилизовать личностные и когнитивные ресурсы для реализации активности. Субъект представляет собой вершину развития личности.

Как же происходит выбор профессии в рамках данного подхода? В юношеском, а затем в студенческом возрасте углубляющееся ценностное отношение к окружающей действительности способствует развитию способностей к целеполаганию и проектированию, что в последствии профессиональном значении оборачивается формированием образа "будущего специалиста". Самоопределение основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта. Выбор профессии предполагает учет личностью своих возможностей и внешних обстоятельств, он опирается на уже формирующиеся мировоззрение подростка. Личность предстает сознательным творцом своего пути, а ее выбор - осознанным решением. Цели, ценностные ориентации личности, её ожидания, потребности, мотивы, субъектная позиция - все это актуализируется для построения индивидуального образовательного пути, а также пути саморазвития и достижения успеха в учебе. С.Л. Рубинштейн объясняет формирование направленности личности на определенную деятельность тем, что при условии осознаваемой зависимости личности в отношении того, в чем он испытывает нужду или заинтересован, это постепенно становится его потребностью, его интересом, что порождает направленность на этот предмет, в отсутствии которого он испытывает определенное напряжение, стремящееся редуцировать. Это приводит к зарождению сначала к более или менее неопределенной, динамической тенденция, которая выступает как стремление, когда происходит определение той точки, на которую она направлена. По мере опредмечивания тенденций, т.е. определения предмета, на который они ориентированы, они становятся сознательными мотивами деятельности, адекватно отражающими объективные мотивы деятельности человека. Таким образом, можно говорить о том, что тенденция вызывает деятельность, целью которой является удовлетворение породившего ее потребности или интереса.

Субъектными предпосылками выбора профессии личностью являются компоненты отношения человека к себе как к деятелю, как к уникальному субъекту собственной жизни и деятельности. В результате появления субъектной направленности на получение профессии и ее освоение, происходит осознанное становление личности как профессионала.

На мой взгляд, выбор профессии и профессиональное становление личности в рамках субъектной теории близко к взглядам Абрахама Маслоу на профессиональное самоопределение. Так, ученый рассматривал профессиональное самоопределение в контексте самоактуализации личности, при котором она стремиться совершенствоваться, выражать и проявлять себя в значимом для него деле. В работах Маслоу самоактуализация понималась как стремление к самоосуществлению, процесс полного разворачивания личностного потенциала, личностный рост вследствие естественного разворачивания в человеке того, что заложено в нем природой. По мере взросления в жизни человека все более значительное место приобретают саморазвитие, самовоспитание и самоформирование. Являясь активным изначально, человеческий индивид становится субъектом только в процессе общения и деятельности, а не по факту рождения. Специфичность саморазвития, согласно субъектному подходу, состоит в трансформации активности, возникшей в результате воздействия окружающей среды, в ходе процесса становления и развития человека на собственную активность, направленную на то, что становится значимым для его жизнедеятельности. Таким образом, самореализацию можно рассматривать как преимущественно сознательный, целенаправленный процесс раскрытия личностью собственного потенциала и его реализация в ее деятельности.

В данной главе были рассмотрены сценарные и субъектные предпосылки выбора профессии. Как уже было сказано, согласно сценарной теории, процесс выбора профессии запрограммирован сценарием, сформированным личностью в раннем детстве, что подводит к мысли о том, что судьбу каждого человека определяют решения, принятые им в детстве, в противовес взрослому планированию. Субъектная теория же предполагает активную роль личности в процессе жизнедеятельности, в собственном развитии, выборе учебы и работы.

Глава 3. Изучение влияний ранних решений на выбор профессии психолога

3.1 Программа исследования

По результатам теоретического исследования влияния ранних решений личности на выбор профессии можно констатировать недостаток в эмпирических данных, подтверждающих определяющую роль сценарных предпосылок в выборе направления деятельности. Согласно сценарий теории, при выборе профессии и карьерного пути, люди руководствуются сценарием или своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве, до 6-летнего возраста, под влиянием родителей, однако, эмпирических исследований, подтверждающих данную концепцию, нет. Исходя из этого, актуальность данного исследования заключается в потребности в новых фактах, которые могут позволить расширить проблематику изучения влияния ранних решений на наиболее важные аспекты жизни. Таким образом, целью данного исследования является изучение влияния ранних решений на выбор направления деятельности. В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

.        Теоретические задачи

·        Проведение теоретического исследования специфики профессии психолога;

·        Выделение и описание направлений деятельности психолога;

·        Изучение и описание "субъектных" и сценарных предпосылок;

·        Моделирование сценарных и "субъектных" предпосылок выбора направления профессии психолога;

2.      Методические задачи

·        Разработка схему эмпирического исследования;

·        Поиск и разработка методического обеспечения исследования;

3.      Эмпирические задачи

·        Проверка предположения о том, что выбор направления деятельности психологом имеет сценарные предпосылки;

·        Проведение исследования, состоящего из трех частей. Первая часть исследования - полуструктурированное интервью, направленное на рефлексию содержания выбора направления деятельности. Вторая часть исследования - выявление раннего решения личности с помощью методики "Детские" мысли. Третья часть - диагностирование уровня самоактуализации личности с помощью самоактуализационного теста САМОАЛ;

·        Статистическая обработка полученных данных.

Объект исследования - содержание выбора профессии психолога.

Предметом исследования стало влияние ранних решений и самоактуализации личности на содержание выбора профессии психолога.

В данном исследовании были использованы следующие основные понятия:

Ранние решения - это формулы поведения, формирующиеся в ответ на родительские послания.

Самоактуализация - это процесс раскрытия личностью собственного потенциала и опредмечивания сущностных сил в ее деятельности, носящий преимущественно сознательный, целенаправленный характер.

Сценарные предпосылки - это обусловленность выбора профессии и профессионального поведения запрограммирован сценарием, сформированным личностью в раннем детстве.

Субъектные предпосылки - это преобладание роли личности в процессе жизнедеятельности, в собственном развитии, выборе учебы и работы.

Выбор - 1. Способность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью.

. Способ взаимодействия личности и общества, как готовность к рациональной организации времени, как способность к саморегуляции.

Таким образом, в качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличие связи меду ранними решениями личности и содержанием выбора ею профессии.

Выборка исследования

В исследовании приняло участие 100 человек, из них - 14 мужчины (13%) и 87 женщин (87%) в возрастном диапазоне от 18 до 28 лет. Ограничений по половому признаку в рамках данного исследования нет, поэтому выборка может считаться нормальной. В исследовании приняли участия студенты исключительно психологических факультетов НИУ ВШЭ, МГУ, МГППУ. Характер выборки обусловлен тем, что у студентов ранние решения могут быть диагностированы в большей степени, чем у состоявшихся психологов, ранние решения которых уже самостоятельно определены ими и преодолены.

2. Методы и этапы проведения исследования

Исследование проводилось в очной форме и состояло из трех этапов. Первая часть исследования - полуструктурированное интервью, направленное на рефлексию содержания выбора направления деятельности. Полуструктурированное интервью <#"898603.files/image001.gif">

Рисунок 1 - Распределение значений основных мотиваций выбора по шкале Контактность

- помощь людям; 2 - чувство призвания; 3 - самопознание и самопомощь; 4 - интерес к психологическому знанию; 5 - познание человека; 6 - случайность.

Также, при анализе была найдена зависимость между шкалами контактность и гибкость в общении и возрастом выбора профессии. Поскольку p > 0, 05, как видно из Таблицы 4, мы можем говорить о статистически значимой связи между возрастом принятия решения о выборе профессии и вышеупомянутыми шкалами. В обоих случаях выбор совершался во Взрослом возрасте.

Таблица 4 - Корреляция Возраста принятия решения со шкалами Контактность и Гибкость в общении

Связи же таких содержаний выбора, как значимости в профессии и одобрение родителей, со шкалами САМОАЛа выявлено не было (см. Приложение Б). Наконец, ради интереса нами были проанализированы результаты, полученные благодаря методикам "Детские мысли" и САМОАЛ, на предмет нахождения возможной связи между ними.

В результате, была выявлена связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений.

Поскольку значение p равно 0,030, что меньше 0,05, мы можем говорить о наличии статистическими значимой связи между этими переменными.

Таблица 5 - Корреляция ранних решений со шкалой Ориентация во времени

Распределение же значений ранних решений по шкале неоднородны. Как можно увидеть в Гистограмме 2, наиболее высокие значения по шкале принадлежат решениям "не будь ребенком", "Не будь близким", в то время как самые низкие - "Небудь собой".

Рисунок 1- Распределение значений выраженности ранних решений по шкале Ориентация во времени

1 - "Не будь/не живи"; 2 - "Не расти"; 3 - "Не будь ребенком"; 4 - "Не достигай"; 5 - "Не будь близким"; 7 - "Не будь собой"; 10 - "Не думай"; 11 - "Не чувствуй"

Стоит также отметит, что в ходе анализа была найдена обратная корреляция результатов по методике "Детские мысли" и такими шкалами САМОАЛа, как Ценности, Потребность в познании, Взгляд на природу человека. Связи же ранних решений с остальными шкалами САМОАЛ выявлено не было, поскольку значимость оказалась выше 0,05 (см. Приложение В).

Таким образом, были проанализированы данные, полученные в ходе исследования.

3.3 Обсуждение результатов

Основной задачей настоящего исследования являлось нахождение возможной связи между ранними решениями и содержанием выбора профессии психолога. Исходя из гипотезы исследования, можно предполагать, что в основе выбора профессии лежат сценарные предпосылки, поэтому первым этапом анализа данных стала проверка данного предположения. В результате обработки, полученных в ходе исследования данных, была выявлена зависимость между возрастом принятия решения о выборе профессии и решениями "Не будь ребенком" и "Не будь собой". Найденная зависимость дает возможность предполагать, что люди, имеющие установки "Не быть ребенком" и "Не быть собой", склонны делать выбор профессии во взрослом возрасте чаще, чем будучи детьми. Решения "Не будь ребенком" и "Не будь собой" наиболее сильно ограничивают, сводят на нет спонтанность личности, ее способность быть произвольной, возможность ощущать себя свободной в своих выборах, мечтаниях и стремлениях. В ответ на приказание не быть ребенком человек может решить, что он больше никогда не будет делать ничего ребячливого, что подразумевает и такое простое, свойственное почти каждому ребенку действие, как мечтание. В играх, мечтах дети примеряют на себя разные образы, роли, профессии, в этот момент впервые закладывается смутное представление о том, кем ребенок видит себя, первое стремление. Другими словами, в мечтаниях, играх рождается выбор. "Не будь собой" - не будь тем, кто ты есть, перестань хотеть то, чего желаешь ты. В результате такой ограничивающей установки, детство перестает порождать далеко идущие действия. Лишенный возможности мечтать в детстве, человек подходит к этапу, когда наступает необходимость определяться с выбором будущей профессии, места учебы, с абсолютным непониманием того, что интересно именно ему, чему хочется посвятить себя, кем он вообще, в целом, видит самого себя в дальнейшем.

Как было выявлено в ходе анализа, ранние решения тесно связаны со Взрослым возрастом принятия решения вообще. Одно из возможных объяснений этой связи заключается в том, что имея раннее решение, человек получает возможность не рефлексировать собственные решения как Детские.

В противоположность предположению о наличии связей между ранними решениями и выбором профессии психолога, была рассмотрена вероятность того, что в основе выбора профессии психолога лежит потребность в актуализации потенциала личности. В результате, не менее интересной оказалась и найденная зависимость между шкалами контактность и гибкость в общении (САМОАЛ) и основными мотивациями выбора профессии психолога. Исходя из того, что шкала контактности позволяет измерять степень общительности личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, можно предположить, что профессия психолога, подразумевающая тесное взаимодействие с людьми, привлекает людей, обладающих выраженной предрасположенностью к поддержанию устойчивых контактов с другими людьми. Возможно, поступающие на факультет психологии, стремятся посредством особенностей данной профессии реализовать собственные потребности в оказании поддержки, помощи другим людям, получать ощущение своей значимости, удовлетворять познавательные потребности. Наименее выраженные показатели мотива "Случайность" по шкале контактности, по сравнению с остальными мотивами, служат некоторым подтверждение данного предположения. Это подразумевает, что люди, не испытывающие настоящего интереса к профессии психолога, не обладают в столь значительной степени потребностью в установлении и поддержании взаимоотношений с другими людьми, которая может быть столь необходима специалисту - психологу как источник постоянного интереса к личности другого.

В ходе анализа существующих на сегодняшний день работ, посвященных ранних решениям и их влиянию на жизнь человека, на его действия, выборы, смыслы, не было обнаружено исследований, посвященных изучению возможной связи между ранними решениями и потенциалом личности. По этой причине, в рамках данного исследования была совершена попытка проанализировать, возможно ли такая связь в принципе. Ранние решения являются в значительной ригидными образованиями, что еще раз было доказано при нахождении обратной корреляции между ранними решениями и такими шкалами, как Ценности, Потребности в познании, Взгляд на природу человека. Позитивный взгляд на природу людей дает возможность человеку быть собой, быть свободным, спонтанным, дает динамику жизни, что в целом противоречит ранним решениям. Существование ранних решений подразумевает неизменность реальности, что порождает определенный набор действий, актуальный этой реальности, позволяющий существовать в ней. В результате, отрицается спонтанность личности, ее жизненность самодостаточно. Однако наиболее интересные результаты же получены благодаря нахождению связи ранних решений личности со шкалой самоактуализиционного теста - Ориентация во времени, поскольку по своей природе, ранние решения противоположны самоактуализации личности, возможность ее нахождения не предполагалась при подготовке исследованияя. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на значение ранних решений в жизни личности. Исходя из принципа транспективности, предложенного К.А. Абульхановой-Славской, в рамках которого события рассматриваются в единстве прошло и будущего. Существование данной корреляционной связи позволяет по-новому взглянуть на природу ранних решений и предположить, что ранние решения имеют не только негативное значение, как нечто уводящее от аутентичной жизни, но они могут позволить связать 3 времени, создать единство, настоящего и будущего. Так, решения, принятое в прошлом, проходит через настоящее и идет в будущее, определяя его, что может быть представлено как некая единая жизненная линия. Значение шкалы "Ориентация во времени" заключается в способности личности жить настоящем, не отбрасывая свое прошлое, быть с ним в контакте, при этом стремиться в будущее, в таком случае, ранние решения могут восприниматься как связь этих трех времен в жизни личности.

Таковыми являются основные результаты данного исследования.

Выводы

В результате обработки, полученных в ходе исследования данных, можно говорить о следующем:

.        Люди, имеющие установки "Не быть ребенком" и "Не быть собой", склонны делать выбор профессии во взрослом возрасте чаще, чем будучи детьми, поскольку ранние решения ограничивают, сводят на нет спонтанность личности, ее способность быть произвольной, возможность мечтать, благодаря которым совершается первый выбор профессии. По этой причине, лишенные возможности мечтать, представлять свое будущее, выбор профессии откладывается до моменты, когда игнорирование становится невозможным.

2.      Связь между шкалой Контактность и мотивами выбора профессии дает основание предположить, что профессия психолога, подразумевающая тесное взаимодействие с людьми, привлекает людей, обладающих выраженной предрасположенностью к поддержанию устойчивых контактов с другими людьми.

.        Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на значение ранних решений в жизни личности и позволяет предположить, что ранние решения имеют не только негативное значение, как нечто уводящее от аутентичной жизни, но они могут позволить связать 3 времени, создать единство, настоящего и будущего.

Таким образом, в ходе исследования была выявлена связь между определенными ранними решениями и возрастом выбора профессии, что говорит о частичном подтверждении заявленной гипотезе о наличии влияния ранних решений личности на выбор профессии психолога. Хотелось бы отметить, что ранние решения идут из глубокого прошлого человека, определяя его жизнь в настоящем и уходя в будущее, частичное влияние они имеют и на выбор его профессии, что подлежит дальнейшему изучению.

Заключение

В результате теоретического исследования проблемы влияния ранних решений личности на ее выбор профессии была обнаружена потребность в новых фактах, позволяющих расширить теоретические представлений о влиянии существующего у личности сценария на ее решения. Исходя из этого, целью данного исследования являлось изучение влияния ранних решений личности на выбор профессии психолога. Для определения содержания выбора профессии, в рамках теоретического обзора была рассмотрена специфика деятельности психолога, основные направления его деятельности и мотивы выбора. В результате, было обнаружено что содержание выбора профессии составляют мотивы выбора профессии, ценностные и наиболее значимые составляющие профессии, одобрение значимого взрослого и возраст принятия решения. Теоретическое исследование же сценарных предпосылок выбора профессии позволило говорить о существовании одиннадцати ранних решений. Для подтверждения достоверности заявленной гипотезы было проведено эмпирическое исследование связи ранних решений с выбором направления деятельности. В рамках данного исследования приняло участие 100 студентов факультетов психологии, которым предлагалось пройти 3 этапа исследования. Основными задачами экспериментального изучения связи ранних решений и выбора профессии личностью стало диагностирование содержания выбора направления деятельности, выявление раннего решения личности, а также диагностирование уровня ее самоактуализации. В ходе анализа, была выявлена связь между определенными ранними решениями и возрастом совершения выбора, что говорит о частичном подтверждении заявленной гипотезе о наличии влияния ранних решений личности на выбор профессии психолога. Кроме того, при обработке полученных данных была найдена связь между ранних решений личности и шкалой самоактуализиционного теста - Ориентация во времени. Поскольку по своей природе, ранние решения противоположны самоактуализации личности, возможность ее нахождения не предполагалась при подготовке исследования. Обнаруженная связь между шкалой Ориентация во времени и показателями всех одиннадцати ранних решений заставляет по-новому взглянуть на значение ранних решений в жизни личности, не ограничивающихся исключительно негативным влияние на нее. Полученные данные могут расширить существующее понимание значения ранних решений в жизни личности в рамках трансактного анализа.

Библиографический список

1.      Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 1994. - 674 с.

2.      Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. - 224 с.

.        Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2003. - 576 с.

.        Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, С.3-19.

.        Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманисти - ческой терапии / Пер. с англ. М., 1998 - 336 с.

.        Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог. - Изд-во: МОДЭК, МПСИ, 2007. - 464 с.

.        Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Независимая фирма "Класс", 1997. - 288 с.

.        Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001. - 357 с.

.        Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: "ПРОГРЕСС "УНИВЕРС", 1993. - 2615 с.

.        Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.42-49.

.        Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузув. М.: Академический проект; Фонд Мир, 2005. - 336 с.

.        Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф. Зеер. - 2-еизд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 416 с.

.        Килинская Н.В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С.36-39.

.        Климов Е.А. Психолог: Введение в профессию. М.: Академия, 2007. - 400 с.

.        Кораблина Е.П. Профессиографическое исследование деятельности психолога-консультанта // Ученые записки СПбГИПСР. 2012. Вып.1. Том 17. С.51-54

.        Кэмпбелл Дж. Мифический образ. - М.: АСТ, 2004. - 600 с.

.        Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 250 с.

.        Просенкова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психо - семантический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001. С.23.

.        Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., 1997.352с.

.        Рубинштейн С. Л Основы общей психологии 2-е изд М, 1946.720 с.

.        Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995.500 с.

.        Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. Санкт-Петербург, 1996 - 332 с.

.        Харрис Т.А. Я - О'Кей, ты - О'Кей - Н. Новгород.: издательство: Академический проект, 2006 - 421с.

.        Чиркова Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование 2003, № 2. с.44-51

.        Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Корреляция основной мотивации выбора профессии со шкалами САМОАЛа