Одним из наиболее важных результатов профессионального труда специалиста-психолога является развитие его личности, что невозможно без развития ценностно-смысловой сферы личности. В основе профессионального развития психолога лежит изменение "Я-концепции", перестройка иерархии жизненных и профессиональных ценностей. Так, А.К. Маркова отметила, что для достижения "уровня суперпрофессионализма" специалист обязан пройти этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала. [17] Профессионализм психолога подразумевает системную организацию сознания и психики человека, не следует также забывать о еще одной немаловажной составляющей профессиональной культуры психолога, выделяемой Е.А. Климовым - психологическом мышлении. [14] Согласно К.К. Платонову, являвшемуся новатором в исследованиях в области психологии труда, сущность профессионализма заключается в проявлении профессионального мастерства. Мастерством же для психолога является свойство личности, приобретаемое с опытом путем достижения высшего уровня профессиональных умений на основе гибких навыков и творческого подхода. Для психолога крайне важно формирование своего, индивидуального стиля профессиональной деятельности, который складывается в результате возникновения собственного видения общей идеи работы, что дает возможность некоторого отступления от нормативно-одобряемых образцов работы, иначе, можно сказать, для специалиста-психолога крайне важно обретение смысловой картины мира, в котором он живет. Профессиональное самоопределение психолога продолжается на протяжении всей его трудовой жизни, поскольку он постоянно все более раскрывает смыслы и ценности собственной профессиональной деятельности в соотнесении со смыслами своей жизни в целом.
Способности являются одними из важнейших качеств личности профессионала, позволяющих успешно овладевать необходимыми в профессии знаниями и умениями, а также обеспечивают развитие социально-профессиональной компетентности. Исследуя проблему способностей, С.Л. Рубинштейн в качестве одного из определений данного понятия говорил следующее: "способности - это комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду общественно полезной деятельности". [20] Важной особенностью способностей, по мнению Б.М. Теплова, является то, что она не может существовать сама по себе, а только в конкретной деятельности человека. В контексте психологии деятельности способности часто сводятся к профессионально важным качества (ПВК) субъекта деятельности, которые влияют на эффективность деятельность и успешность ее освоения. [25] Какими же профессиональными способностями должен обладать специалист-психолог? Данный вопрос еще не до конца изучен специалистами, наиболее полной представляется классификация способностей, предложенная Б.М. Тепловым, который относит к профессиональным способностям психолога следующие способности: межличностные или коммуникационные, творческие, а также теоретические и практические. Межличностные способности подразумевают речевые способности, при которых речь выступает средством профессионального общения, способность слушать других людей, устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми, способность воздействовать на людей, оказывать на них влияние. Теоретические и практические же способности вместе встречаются редко, поэтому большинство людей, по мнению ученого, обладают лишь одним из данного вида способностей. К теоретическим способностям относятся способности к абстрактно-теоретическим размышлениям, интеллектуальные способности, прогностические, способности к переработке, анализу, обобщению и критической оценке полученной информации, а также способность к профессиональной рефлексии. Говоря о профессиональной рефлексии, представляется важным раскрыть значение рефлексии в контексте деятельности психолога. Рассмотрением значения рефлексии в профессиональной деятельности психолога занималось значительное количество ученых, в том числе и отечественных. [2] Для рассмотрения рефлективного - Я в рамках одного из частных исследований с помощью методик М. Куна и Т. Макпартленда "Кто Я?" было выявлено, что "Я-концепция" будущих психологов является системным образованием, ядром которого составляет "рефлексивное Я", позволяющее анализировать как собственные психологические качества и поведения в целом, так и особенности других людей. В самоописаниях "рефлексивного Я" можно увидеть следующие ответы-характеристики: "Я человек", "Я личность", "Я целый мир", "Я интроверт", "Я человек с сильным характером". Профессиональная деятельность психолога предполагает обязательную рефлексию на содержание своего предмета. Способность к профессиональной рефлексии предполагает осознание меры собственной ответственности, осознание границ своей компетенции, профессиональное самопознание и самооценку, самовосприятие и оценка себя как психолога в любой ситуации. Формирование чёткой рефлексивной позиции, связанной с самоактуализацией и восприятием себя как ведущего субъекта эффективной профессиональной деятельности является важным фактором в процессе профессионального развития. Почему же развитое "рефлексивное Я" так важно в профессии психолога? Профессия психолога подразумевает обращенность субъекта к собственному внутреннему миру, способность анализировать собственные индивидуальные особенности, что является важным профессиональным качеством, дающим возможность сознательно анализировать поведение, как собственные психологические качества, так и других. Рефлексия деятельности дает возможность индивиду осознавать, что личность делает сейчас, где находится и куда ей необходимо двигаться, чтобы продолжать собственное развитие. Таковыми являются теоретические способности специалиста-психолога. На общем уровне, к практическим способностям можно отнести как способность брать личную ответственность за собственные действия, высокую работоспособность, так и организаторские, управленческие способности, другими словами, коммуникативные способности по сути являются практическими способностями психолога. Однако деятельность психолога, как и любая другая, подразумевает наличие основной специальной способности, в качестве которой можно выделить талант общения. Способность к общению подразумевает умение максимально полно и правильно воспринимать человека, что осуществляется благодаря наблюдательности, быстрой ориентации в ситуации, умению проникать в духовный мир другого человека, раскрытие его внутренних свойств и особенностей, интуиции, способности к переживанию, которая невозможна без эмпатии, сочувствия, доброты и уважения к человеку, готовности помогать, а также способность к рефлексии, самоконтроль.
На этом я хотела бы завершить рассмотрение специфики деятельности психолога и перейти к выделению и изучению основных направлений его деятельности.
Изначально психология как наука развивалась в качестве одной из философских дисциплин, однако, переняв некоторые идеи экспериментальной физиологии, в конце 19 века она отделилась в самостоятельную науку, задачей которой стало изучение души. В 1879 году Вильгельм Вендт открыл в Лейпциге первую в истории лабораторию экспериментальной психологии, что привело к основанию так называемой академической психологии или научно-исследовательской, преследующей познавательные задачи. Естественным образом постепенно стали возникать идеи о возможности практического применения накапливаемых психологических знаний. Таким образом стала зарождаться прикладная психология, преследующая не познавательные цели, а направленная на применение разработок психологической науки в целях совершенствования различных сфер человеческой жизни, например, педагогики, медицины, организации трудовой деятельности. Следующей сферой применения психологического знания стало формирование психологической практики, направленной на помощь людям, попавшим в затруднительные, тяжелые жизненные ситуации. Подобная психологическая практика предполагает наличие у психолога соответствующих знаний и методов практической работы. Таким образом, наиболее часто выделяемыми сферами деятельности психолога являются: прикладная психология, научно - исследовательская академическая и психологическая практика. Прикладную психологию следует рассматривать в качестве научной психологии, направленной на исследование типичных закономерностей функционирования психики человека в определенных условиях с целью изучения психической деятельности и формулировке практических рекомендаций. Цель практической психологии заключается в непосредственной психологической помощи.
В качестве особенности психологии следует отметить тот факт, что психика, будучи объектом размышлений психологи, не является в то же время объектом ее непосредственного исследования. По этой причине для косвенного изучения психики в психологии анализируются другие объекты, "вторичные объекты", определяющие психическую жизнь, по мнению той или иной научной школы. Для большего понимания подобного разделения, необходимо раскрыть сферу применения, а также те психологические проблемы, с которыми работает каждая из сфер. Далее мы постараемся рассмотреть основные направления деятельности психолога.
Основной целью научной психологии является познание психологии человека посредством научных методов. Ученые-психологи ориентированы на получение новых научных фактов, а также на поиск общих психологических закономерностей. Область изучений фундаментальной науки включает в себя общие законы и механизма психической деятельности, исследования функционирования психики. В основе же исследовательской, поисковойдеятельности человека лежит потребность в новой информации, впечатлениях и знаниях, а также, естественно, результатах его деятельности. Эта потребность представляет собой неотъемлемую составляющую личности, а также ценностный компонент деятельности психологов-исследователей. Исследовательская активность требует от психологов-исследователей творческого отношения к миру, которая выражается как в мотивационной готовности, так и интеллектуальной способности к познанию реальности путем взаимодействия с ней практически, в постановке смелых исследовательских целей, а в следствие с этим, в изобретении новейших способов и средств их достижения, в получении разнообразных, порой непредвиденных результатов исследования и их дальнейшее изучение.
Цель практической психологии заключается в оказании психологической помощи конкретным людям с помощью знаний общих психологических закономерностей, перекладываемых на индивидуальность каждого конкретного человека. В этой связи, в качестве предмета практической психологии выделяется индивидуальность и неповторимость личности, а также конкретные обстоятельства ее жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев выделили два объяснения "практической психологии": во-первых, как "прикладной дисциплины", особенностью которой является "ориентация на академическую исследовательскую психологию естественнонаучного типа", во-вторых, как "особой психологической практики", ориентированной на работу с психикой в противовес ее исследованию". [21] Практическая психология, помимо прочего, дает возможность раскрыться возможностям человека посредством обоснования воздействий на него. Из этого естественным образом вытекают задачи практической психологии, связанные с поиском решений проблемы изучения закономерностей развития и формирования личности с целью создания методологии деятельности практического психолога, а также обнаружение различных способов применения психологических знаний, что в свою очередь гарантирует эффективное психологическое воздействие. На данный момент, выделяются пять основных направлений деятельности практических психологов:
. психопрофилактика;
2. психодиагностика;
. психологическая коррекция;
. психологическое консультирование;
. психотерапия в рамках психологической модели. [1]
Следующее направление деятельности специалиста-психолога связано с психодиагностикой. Профессиональная деятельность психолога - диагностика подразумевает владение знаниями общих теоретико-методологических и методических принципов психологического и психодиагностического исследования, а также умения организации и проведения психодиагностического исследования в соответствии с поставленными целями и задачами, анализа и интерпретации полученного диагностического материала, составления психологических заключений и рекомендаций. Полученные в исследовании результаты психолог-диагност использует для прогнозирования индивидуального развития, возможных отклонений от его закономерного хода, в результате чего, полученные в рамках диагностики результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в них. Цель данной работы заключается в формировании и совершенствовании психологической культуры населения. Помимо определенных требований к знаниям и навыкам психологов-диагностов, определенные требования предъявляются и к его личности. Как известно, психологи обладают высоким интеллектуальным уровнем, доминирующее положение в нем занимают оперативность мышления, системность и самостоятельность. При этом для специалиста-диагноста самостоятельность мышления приобретает особый смысл, поскольку важное значение имеет умение сохранять собственную позицию, настойчивость в ее защите и развитии, способность ориентироваться исключительно на собственное видение ситуации психодиагностики, на независимые диагностические гипотезы, а кроме того, на собственное представление о жизненном пути обследуемый личности. Имеющийся объем знаний у психолога-диагноста, позволяют ему обладать определенной гибкостью и системностью, и способностью к использованию его порой в нестандартных вариантах и комбинациях. Гибкость мышления важна при интерпретации результатов психодиагностического обследования и написании заключения, что является функцией синтетических способностей психолога. Именно в постановке объективного психологического диагноза требуется выход за пределы конкретной психодиагностической ситуации, поисков аналогий и обобщений.
Наконец, последнее, рассматриваемое нами направление деятельности специалиста-психолога, связано с консультативной практикой. Деятельность психолога-консультанта, согласно гуманистической парадигме, направлена на актуализацию заботы человека о себе и своей жизни. Исходя из этого, цель деятельность психолога - консультанта заключается в психологической поддержке человека в сложных жизненных ситуаций ситуациях, а также вдохновение на поиск возможностей выхода. Психологу-консультанту отведена существенная роль, поскольку от него зависит такое создание условий для исследования клиентом собственных внутренних ресурсов, которое было бы благоприятно решению возникшей проблемы. Из всего вышеупомянутого вытекают задачи формирования самосознания, способностей клиента брать ответственность за важнейшие жизненные решения, а также раскрытие внутреннего потенциала и способствование процессу самореализации. Психологическая готовность консультанта к оказанию помощи может быть определена через его положительную установку и веру в способность клиента решить свою проблему, что возможно с помощью безоценочного, безусловного принятия другого и конгруэнтности, что подразумевает способность быть самим собой в процессе взаимодействия с клиентом.
Таким образом, нами были выделены и описаны основные направления деятельности психолога, к которым относятся: психолог - диагност, психолог - практик, психолог - исследователь, психолог - консультант, на основании которых будут составлены вопросы интервью для исследования основных ценностных компонентов и значимостей профессии.
В основе выбора личностью профессии лежит целое множество различных смыслов. Крайне редко выбор профессии личностью не всегда обоснован тем, в какой степени личность по своим индивидуально - психологическим качествам соответствует требованиям профессии, а профессия подходит ей, что очень 2 приводит к некорректному выбору будущей деятельности. В результате изучением мотивов выбора школьниками профессии, специалистам удалось выделить множество различных классификаций. Так, некоторые выделяют следующие основные группы мотивов выбора профессии психолога:
• познавательные, обусловленные ценностным отношением к самому психологическому образованию;
• гуманные, сопровождающиеся стремлением оказывать помощь;
• мотивы, вызванные столкновением личности с тяжелыми психологическими ситуациями и приведшие к неспособности самостоятельно принять адекватное решение;
• социальные, подразумевающие стремление и потребность в общении, как следствие трудностей социализации.
Схожие результаты были получены в исследовании мотивов выбора профессии будущими психологами по результатам телевизионного интервью, проведенного в 1999 году журналом "Европейский психолог", в ходе которого тридцати ведущим психологам задавался вопрос о том, что побудило их выбрать психологию в качестве образования и как научную или практическую карьеру. Таким образом, было показано, что решение стать психологом у 64% опрошенных вызвано произошедшими в их жизни событиями, 14% студентов при выборе следовали совету родителей и других родственников. Кроме того, были отмечены желание лучше узнать и понять людей с целью оказания помощи в решении их проблем на профессиональном уровне (41%); стремление к общению с людьми и убежденность в способности решить проблемы других людей лучше, чем собственные (10%). Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. сделали попытку синтезировать имеющиеся представления об основных мотивах поступающих на факультет психологии для выделения следующих групп:
• желание разобраться в самом себе;
• желание помогать людям;
• стремление научиться владеть собой;
• желание улучшить коммуникативные навыки;
• желание приобщиться к интересной науке. [6]
Именно эта классификация далее будет взята мною за основу при разработке критериев оценивания мотивации выбора профессии психолога студентами-психологами, полученных в ходе интервью.
Таким образом, на основании проведенного теоретического
обзора мы можем определить содержание выбора профессии психолога, вероятно,
можно оценить по следующим критериям: основная мотивация выбора профессии
психолога, значимости в профессии, возраст принятия решения, а также одобрение
родителей. Специфику же профессии психолога можно оценить эмпирически
посредством вопросов интервью, составленных на основе ранее указанных четырех
пунктов, которые также могут служить критериями оценивания полученных данных.
В современной научной литературе на данном этапе не существует однозначного определения понятия выбор. Диапазон выбора каждого человека чрезвычайно широк, он пронизывает все формы его жизнедеятельности. Следует отметить, что выбор образовательной и самообразовательный деятельности занимает одно из важнейших мест в жизни личности. Выбор профессии является одним из наиболее важных событий, определяющий в значительной степени жизненный путь человека. Категория выбора может быть рассмотрена с двух позиций, во-первых, как "способность человека строить свою жизнь в соответствии со своей индивидуальностью" [2], во-вторых, "как способ взаимодействия личности и общества, как готовность к рациональной организации времени, как способность к саморегуляции". Однако, как в психологии, так и в философии, понятие выбора тесно связано с наличием свободы. Можно ли сказать, что профессиональный выбор является полностью свободным, независимым решением личности? Ученые сходятся во мнении, что выбор всегда происходит под влияние внешних воздействий. Так, согласно, Ю.П. Поваренкову, процесс выбора профессии всегда связан с решением комплекса противоречий, в основе которых лежит конфликт между индивидуальными и социальными потребностями. [14]
Проблема сущности и детерминации профессиональных выборов рассматривается многими направлениями. Так, психодинамическое направление, в основе которого лежат работы З. Фрейда, рассматривает вопрос детерминант выбора профессии и удовлетворенности ею, исходя из признания определяющего влияния раннего детского опыта. Иначе данную проблему рассматривает теория профессионального выбора, разработанная американским исследователем Холландом, базисной идеей которого является положение о том, что профессиональный выбор определяется типом личности. Также следует упомянуть теорию компромисса с реальностью Э. Гинзберга, в рамках которой выбор профессии понимается как развивающийся процесс, состоящий из серии "промежуточных решений", которые существенно ограничивают свободу выбора и возможность достижения новых целей. Однако, на мой взгляд, наиболее подробно следует остановиться на рассмотрении данной проблемы в рамках сценарной теории.