Профессионально-классификационный подход придает институту образования узкопрагматический и технократический характер. И хотя на основе данного подхода западное общество достигло высоких результатов по уровню и качеству жизни, он не соответствует требованиям нашего времени, в том числе и потому, что упускает важнейшую роль отношений «человек- человек» в общественном производстве и социальных отношениях.
Современное общество, по мнению многих исследователей, находится в стадии перехода от индустриального типа к информационному, в связи с чем актуализируются следующие процессы [12]:
существенное возрастание роли информации и информационных технологий как стратегического фактора развития производительной силы общества;
глобализация процессов и явлений, формирующая единый мир, единое информационное пространство и способствующая взаимопро¬никновению культур;
использование системно-информационного и синергетического подходов во всех областях человеческой деятельности;
изменение роли личности как главного источника обновления мира, понимание человека как «микрокосма», как целостной личности, реализующей свой творческий потенциал во взаимодействии с природой, обществом и другими людьми.
Система образования не может ориентироваться на единственную модель мира, поэтому она должна включать в себя вариативные знания, плюралистические подходы, а, следовательно, возможность выбора. Поэтому задача научения самостоятельному мышлению, способности осознанного выбора из ряда вариантов, творческого подхода к анализу ситуаций становится особенно актуальной.
Исторически концептуальная основа компетентностного подхода сформировалась в Западной Европе в 80-х годах XX века в ходе совершенствования методик, предназначенных для профессионального отбора, а также переподготовки кадров в корпоративной среде. Как отмечает Ю.М. Жуков, во второй половине XX столетия результаты, получаемые при использовании стандартных тестов, перестали удовлетворять как предпринимателей, так и самих психологов, что привело к коренной трансформации технологий оценки, в частности, к отказу от опоры на теорию способностей в пользу концепции компетенций [10]. Усилиями ряда ученых были созданы методологические основы компетентностного подхода, разработана методика их реализации. На этой основе была выстроена логически стройная и осмысленная технологическая цепочка, определяющая последовательность работ по созданию программ обучения и переобучения персонала, оптимизированные для конкретных организаций.
В корпоративной среде компетентностный подход применяется в системе курсов тренинга. Позднее компетентностный подход был воспринят и начал применяться в системе профессионального образования. Внедрение компетентностного подхода в систему образования активно поддерживали деловые и правительственные круги ряда стран Западной Европы: Великобритании, Ирландии, Германии, Скандинавии, а также Австралии и Новой Зеландии. В конце 90-годов компетентностный подход получил поддержку в Совете Европы. В Европейском сообществе формы реализации компетентностного подхода были предложены в проекте Tuning (Настройка образовательных структур в Европе), подготовленного по инициативе университетов Гротингена (Нидерланды) и Деусто (Бильбао, Испания) в 2000 году. Необходимость осуществления образовательной деятельности на базе компетентностного подхода зафиксирована в документах Болонского процесса. С точки зрения участников этого процесса на базе компетентностного подхода должно осуществляться формирование Европейского пространства высшего образования. Россия, как участник интеграционного процесса, также заявила о приверженности компетентностному подходу. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» заявлена необходимость переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» на понятие «компетенция», «компетентность» обучающихся. Введение компетентностного подхода в рамках системы образования Европейского сообщества создает возможность унифицировать эту систему на основе общего для всех национальных систем языка образовательных стандартов - языка компетенций и компетентности - результата образовательной деятельности, создать единое направление формирования учебных программ.
Таким образом, будет обеспечена сопоставимость образовательных стандартов Европейского сообщества и всех участников Болонского процесса, академическая мобильность студентов. Рассмотрим внимательнее, в чем заключается суть компетентностного подхода.
Всякий образовательный подход определяется лежащим в его основе принципом и раскрывается через его основные категории. Принцип выражается в формулировании того результата, на достижение которого направлена система образования. Профессионально-классификационный подход базировался на принципе предметной ориентации - профессионализме, с его категориями «профессия» и «квалификация». Компетентностный подход не отрицает профессиональной направленности образовательной деятельности, но он переносит акценты в образовательном процессе. По мнению авторитетных разработчиков методологии компетентностного подхода в образовании В.А. Болотова и В.В. Серикова, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях [5]:
) в познании и объяснении явлений действительности;
) при освоении современной техники и технологии;
) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;
) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;
) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;
) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
Основными категориями, раскрывающими содержание компетентностного подхода, являются категории «компетенции» и «компетентность». Таким образом, компетентностный подход описывает результаты и качество образовательного процесса на основе категорий «компетенции» и «компетентность». При компетентностном подходе результаты образования - это освоенные компетенции, на основе которых формируется компетентность. В зависимости от того, как трактуются понятия «компетенция» и «компетентность» и их соотношение, может быть понята содержательная сторона образовательного процесса и его конечные конкретные результаты.
Усложнение и специализация социальных институтов и отношений потребовали расширения содержания этих понятий в связи с применением их к иным профессиям. Оказалось, что компетенция и компетентность имеют большое значение в самых широких сферах деятельности.
По мнению Н.Г. Миловановой и В.Н. Прудаевой, «компетенция - это способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и ответствующего понимания, оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [23].
Таким же многокомпонентным, как и компетенция, является понятие «компетентность». По B.C. Безруковой, «компетентность - это владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки и мнения» [4]. По мнению Дж. Равена, компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [39]. Совпадающую по содержанию, но более развернутую формулировку дает A.A. Черемисина: «компетентность - устойчивая способность человека к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания сущности выполнения задач и разрешаемых проблем, хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями, умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени, чувства ответственности за достигнутые результаты» [47]. Таким образом, в силу многоаспектности и социальной заостренности, понятия «компетенция» и «компетентность» в современной науке приобретают методологическое значение и выходят на уровень социально-философских категорий.
Как отмечалось выше, основными понятиями, раскрывающими содержание компетентностного подхода к образовательному процессу, являются понятия «компетенция» и «компетентность». В сфере образовательной деятельности понятие «компетенции» используются в двух взаимосвязанных значениях. Во-первых, как дидактические единицы, определяющие наиболее важные знаниево-навыковые результаты образовательного процесса. Во-вторых, как характеристики личности, на формирование которых направлен образовательный процесс.
Что же дает замена прежних квалификационных дидактических единиц компетенциями? По мнению сторонников компетентностного подхода, понятие «компетенция» носит интегративный характер. Компетенции представляют собой сочетания характеристик, относящихся к знанию и его применению. В них более четко выражен личностный аспект образовательного процесса. По мнению Дж. Еспенбека, «в компетенциях способности, готовности и знания оказываются связанными относительно ценностей» [9]. Компетентность специалиста - это результат образовательных и воспитательных усилий преподавателей и самого студента. Важную роль в этом процессе играет самообразование и самовоспитание. Поэтому компетентность включает в себя такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, целеполагание, эмоционально-волевую регуляцию, ценностно-смысловые отношения. Так, И.В. Волгин считает, что компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умения актуализировать знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность проявляется в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата [7].
По мнению Е.П. Стрелецкой, механизмы формирования академического знания и компетентностей кардинально и принципиально отличаются друг от друга. Таких отличий несколько. Во-первых, знание можно передать, его можно услышать и запомнить, затем воспроизвести - репродуцировать. Вряд ли можно научить компетентности ребенка [42].
Компетентность - это мыследеятельная способность к аналитике, к актуализации и мобилизации собственных потенциалов, обеспечивающая перевод потенциальных ресурсов личности в актуальные; способность к особой логике организации мыслительной деятельности - преобразующей, поисковой, креативной; способность продуцирующая не готовое знание, а проектирующая новое эффективное поведение. Развитие компетентности приводит к тому, что человек может моделировать и оценивать последствия своих действий заранее и на длительную перспективу. Это позволяет ему осуществлять переход от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки себя, своих планов, жизненных ситуаций и других людей [28].
Изменение ценностной направленности высшего профессионального образования требует и переосмысления методологии учебно-воспитательного процесса в вузе. В основе компетентностного подхода к учебно-воспитательному процессу лежит гуманистическая парадигма. Гуманистический подход в учебно-воспитательном процессе предполагает отказ от парадигмы субъект-объектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе с его акцентом на «формирование личности» и переход на субъектную ориентацию в этом процессе, предполагающую не формирующий, а становленческий подход. Субъектная ориентация образовательного процесса предполагает активность студента, авторство по отношению к своей жизни, сознательное и целенаправленное формирование тех качеств, которые для него привлекательнее.
С позиции субъектной ориентации учебно-воспитательный процесс предполагает познавательную и социальную активность студентов, осмысленный подход к предметным ценностным ориентирам со стороны самой личности, являющейся не только объектом, но и субъектом образовательных и воспитательных процессов. В связи с этим компетентностный подход требует и переосмысления самого понятия воспитания. С позиций этого подхода, по мнению И.А. Зимней, «воспитание предстает как непосредственное или опосредствованное, прямое или косвенное, целенаправленное социально-позитивное воздействие всех субъектов образовательной среды (и ее самой) на личность обучающегося посредством создания условий, способствующих ее самореализации и саморазвитию в процессе социального взаимодействия и деятельности». В этом определении с позиции реализации компетентностного подхода существенно то, что воспитание осуществляется всеми составляющими образовательной среды, и что оно осуществляется в деятельности обучающегося и его взаимодействии с другими людьми [13].
С позиций субъектной ориентации образование рассматривается не просто как освоение определенного объема знаний, навыков и умений, а как расширение выбора собственного жизненного пути каждым студентом. Иными словами, процесс воспитания осмысливается как процесс самостановления человека, обретение им себя, своего образа человеческой неповторимости, индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Воспитать личность в этом понимании - значит помочь ей стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что объективные факторы социально-экономического и духовного развития современного общества, связанные с переходом его на качественно новый уровень функционирования, потребовали изменение образовательной парадигмы. На смену прагматической парадигме образовательного процесса приходит гуманистическая парадигма, современной формой которой является компетентностный подход.
На основе компетентностного подхода должна быть рассмотрена методология и методика воспитательного процесса в вузе. В этот процесс должны быть заложены следующие принципы [31]:
■ воспитание обращено к человеческой сущности и может быть понято лишь в логике качественных изменений человека;
■ воспитательный процесс - это процесс возрастания субъектности человека: самоопределения и самоутверждения его в социокультурной среде;
■ механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой сотрансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и
воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия;
■ ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов.
Таким образом, в образовательном процессе вуза личностно- ориентированный
подход реализуется как научно-обоснованная стратегия, направленная на
обеспечение единства социально-нравственного, общекультурного и
профессионального развития личности с учетом тенденций функционирования и
развития общества. Нацеленность высшего профессионального образования на
становление компетентности личности соответствует комплексной цели гармоничной
подготовки специалиста, поскольку она связана с его личным развитием,
творческой деятельностью, мотивами и профессионально-значимыми качествами.
Формирование профессиональной компетентности не может ограничиваться только образовательными процессами в стенах вуза. Оно начинается задолго до поступления в вуз и продолжается на протяжении всей деятельности человека после окончания вуза. Процесс профессионального становления личности называется профессионализацией.
Профессионализацию рассматривают как формирование профессиональной позиции, гармонизацию социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые комплексы, в эффективное выполнение деятельности [18].
С общефилософских позиций, как компонент социализации личности, профессионализациям есть выражение наиболее сущностного взаимодействия субъекта профессионализации с окружающим миром во всех тех связях, которые складываются у него с миром через освоение профессии. При этом человек фактически вступает во все многообразие отношений и связей с действительностью. Поэтому вполне правомерно выделить самый широкий спектр отношений [16]: