Если у студента есть под рукой ПК (а у современных студентов компьютер-планшетка с выходом в Сеть постепенно вытесняет тетрадь для конспектов), то он по имени упомянутого в тексте правителя быстро найдет ответ: это -- Индия, VII век. Поэтому лучше, с тем чтобы ответ было не так легко найти, подобные «подсказки» из текста убирать.
Вот примеры более сложных тестов данного типа:
(10) Назовите страну, о которой здесь идет речь.
Промышленный переворот в этой стране начался в 1830-1840-е гг. Он тормозился низким уровнем урбанизации и образования: в городах в это время проживало лишь около 6% населения, примерно таким же был уровень грамотности. Только в 1860-е гг. система откупа налогов была заменена акцизами, а подоходное налогообложение сформировалось лишь в начале ХХ в. Тем не менее, проведенная в 1890-е годы успешная денежная реформа, суть которой заключалась в установлении в стране золотого стандарта, обеспечила этой стране место в небольшой группе стран, обладающих самой стабильной валютой в мире.
(11) Назовите страну, о которой здесь идет речь.
Почти 80 % территории этой страны в силу специфики природных условий практически полностью выброшены из народнохозяйственного оборота, однако жители всегда активно занимались и ремеслом, и сельским хозяйством. В период раннего средневековья рабов, занятых в сельском хозяйстве, и тех, кто выполнял функции прислуги в доме, хозяин мог по своему усмотрению продать и даже убить. Но такие нормы не распространялись на рабов-ремесленников: убивать их было запрещено. Причина была в том, что эти рабы -- захваченные в плен ремесленники из соседних стран -- были носителями более высокой материальной культуры, чем местные жители.
6-й тип: объясните картину
Задания данного типа можно применять, только если в семинарских аудиториях есть проектор. Преподаватель должен заранее подготовить слайд с максимально крупной и четкой репродукцией картины, посвященной каким-либо историческим событиям или явлениям, и попросить студентов, глядя на картину, либо определить, какое именно событие/явление здесь изображено, либо найти допущенные художником ошибки, либо прокомментировать какие-либо детали изображения.
Хорошим «учебным» примером может быть следующее задание:
(12) Определите, жизнь людей на каком этапе развития первобытного общества изобразил художник. Обоснуйте свой ответ.
Ответ должен даваться в примерно следующем виде: на картине изображено общество эпохи мезолита -- об этом свидетельствуют, с одной стороны, наличие у людей на переднем плане лука и микролитических орудий труда (все это появляется только в мезолите), а с другой стороны, отсутствие тканой одежды -- все изображенные люди носят одежду из шкур животных (тканая одежда появится только в неолите).
Другой пример задания по картине: °
(13) Какая неточность и почему допущена на картине В. М. Васнецова «Бой скифов со славянами» (1881 г.)?
7-й тип: вопросы по карте
Интересной разновидностью работы со студента- ми «по картинкам» являются задания, связанные с объяснением карт. Задания такого рода позволяют связывать исторические и географические знания. Лучше всего, чтобы к изображению карты был не один вопрос, а серия тематически взаимосвязанных вопросов. “ Вот хороший пример подобного задания:
(14) Какой период истории Рима отражен на карте?
Как будут в дальнейшем изменяться его границы -- расширяться или сужаться? Какими объективными факторами § определялись завоевания Рима? Почему, например, он не s стал завоевывать всю Африку и Ближний Восток, ограничиваясь подчинением лишь территорий у побережья Средиземного моря?
Для комплексного ответа на данный вопрос надо не просто помнить изображения из исторических атласов, но и хорошо представлять социально-экономические причины завоевательных войн в доиндустриальных обществах, а также знать социально-политическую ситуацию времен Римской империи на пограничных с нею территориях.
8-й тип: проанализируйте исторический первоисточник
Этот тип задания требует от преподавателя хорошего знакомства с академическими или хотя бы с научно-популярными публикациями, в которых приводятся интересные (для учебного разбора) цитаты из исторических первоисточников.
В качестве примера можно привести такой вопрос:
(15) В алгебраическом трактате персидского ученого ал-Хорезми (предположительно 783-850 гг.) «Краткая книга об исчислении алгебры» («Китаб аль-джебр валь-мукабала») есть раздел, посвященный практическому применению математических знаний. Вот некоторые задачи, которые разбираются в этой книге: «Работник, месячный заработок которого 10 дирхемов, работал 6 дней. Какова его доля?»; «Человек умер, оставив двух сыновей, и завещал треть своего имущества другому человеку. Он оставил 10 дирхемов наличными и отданное в долг, равное доле одного из сыновей. Сколько должен получить каждый из наследников?» (цит. по: [6]).
Какие выводы о социально-экономических отношениях в Арабском халифате начала IX в., где в основном жил и работал ал-Хорезми, можно сделать на основании этих задач? Какой научный термин, активно используемый современными математиками и экономистами, связан с именем ал-Хорезми и почему?
А вот другой удачный пример подобного задания:
(16) В XVI в. испанский монах Игнатий Лойола основал новый монашеский орден, о котором писал императору Священной Римской империи Карлу V следующее: «Для борьбы со злом, распространившемся и свирепствующем в Германии, следует прежде всего отдать предпочтение такому средству, как университеты, которые, служа примером религиозной жизни и целостности католического учения, приводят учащихся к добру. Использование этого средства представляется не только благоразумным, но и необходимым, и внушенным Богом».
О каком ордене идет речь? С чем связано появление этого ордена? Удалось ли этому ордену стимулировать развитие университетов? Какие известные ученые и просветители принадлежали к этому ордену или обучались в его школах?
9-й тип: объясните, что имел ввиду писатель
Этот тип заданий является по существу разновидностью предыдущего, только здесь в качестве исходного исторического источника выступает не исторический документ, а литературные произведения давних времен (включая, например, Библию). Он рассчитан в первую очередь на всесторонне развитых студентов с широким гуманитарным кругозором, поскольку чтобы качественно ответить на такие вопросы, необходимо хорошо знать не только историю, но и классическую литературу.
Вот пример подобного задания.
(17) В знаменитой комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» приводится диалог Фамусова и Хлестовой, обсуждающих, сколько крепостных имеет Чацкий:
«Хлестова
А Чацкого мне жаль.
По-христиански так; он жалости достоин;
Был острый человек, имел душ сотни три.
Фамусов
Четыре.
Хлестова
Нет! Триста! -- уж чужих имений мне не знать!».
Какую информацию о Чацком хотел в этом эпизоде сообщить писатель?
а) Чацкий -- мелкий помещик, его недовольство окружающим связано и с плохим личным материальным положением;
б) критикуя крепостничество, Чацкий сам имеет много крепостных, поэтому он проявляет непоследовательность своих взглядов;
в) Чацкий -- дворянин обычного для тех лет достатка;
г) главным мерилом богатства дворян в эпоху крепостного права были не деньги, а крепостные;
д) Чацкий -- богатый помещик, поэтому он может не служить и «фрондировать», не боясь лишиться средств к жизни.
В данном примере наиболее правильным ответом будет д). В то же время в принципе допустим и ответ г), но для современников, слушателей комедии А. С. Грибоедова, это было общеизвестным фактом, не требующим напоминания. Вариант б) тоже в определенной степени справедлив, однако это будет интерпретацией ситуации с современной точки зрения: в эпоху крепостного права дворяне либеральных взглядов (например, декабристы) практически никогда не давали вольную своим крепостным, поскольку не хотели остаться без одного из главных источников своих доходов.
При составлении задач такого типа можно использовать эпизоды из Библии -- например, про денарий кесаря (Матф., 22:15-22) или про работников в винограднике (Матф., 20:9-14). Из русской классической литературы для таких заданий хорошо подходят, например, произведения Н. В. Гоголя («Мертвые души» и «Ревизор» как источники по теневой экономике николаевской России).
10-й тип: прокомментируйте загадку истории
Это -- наиболее креативный тип учебных заданий. История отличается от других научных дисциплин тем, что ее нерешенные проблемы (кем были Рюрик и варяги? был ли Дмитрий самозванцем? получал ли Ленин от Германии деньги на революцию? какова роль ленд-лиза в Великой Отечественной войне? и др.) активно освещаются в популярной литературе очень разного уровня научности и добросовестности. Преподаватель просто обязан в ходе учебного процесса подчеркивать, что многие вопросы пока не имеют однозначных и общепринятых ответов.
Студенты должны в таких случаях получить представление об основных подходах к ответам на «загадки истории» и знать аргументы «за» и «против» этих подходов. В то же время от настоящих «загадок истории» надо отличать мнимые «загадки» (например, концепции «новой хронологии» Фоменко и его последователей), которые хотя и имеют хождение в популярной литературе, но находятся за рамками науки, поскольку формулировка этих «загадок» связана с «передергиванием» хорошо установленных исторических фактов, с логическими ошибками и т. д. Во многих случаях «загадочность» возникает не из- за целенаправленного стремления автора сообщения доказать какую-либо сомнительную идею, не брезгуя искажением фактов, а случайно -- например, из-за неточной передачи фактов.
Приведем пример учебного задания по одной из реальных исторических загадок:
(18) В Павлиньем зале Эрмитажа на полу выложена копия оригинальной римской мозаики, обнаруженной около Рима в 1780 г. при раскопках терм древнеримского города Окрикулума. Фрагмент мозаики, который изображает различные продукты, вызывает дискуссию.
Вот это -- более общий вид мозаики.
А это -- тот самый фрагмент мозаики, по поводу которого идут дискуссии.
Некоторые рассматривают его как доказательство очень ранних контактов между Старым и Новым Светом. Другие утверждают, что эта мозаика опровергает древний характер античного мира.
Объясните, в чем причина дискуссий, что вызывает недоумение. Какие есть объяснения этой загадки?
11-й тип: расчетные задания
Это -- наиболее важный тип задач в системе современного экономического образования. Разбор таких заданий должен приучать студентов-первокурсников к использованию методов экономико-математического моделирования.
К сожалению, их составлять и применять довольно сложно. С одной стороны, по истории доиндустриальных эпох просто не так уж много количественных баз данных (имеющиеся -- в основном по исторической демографии и исторической статистике доходов [3; 5]). С другой стороны, преподаванием экономической истории в современных отечественных вузах занимаются в основном преподаватели-историки, для которых академическая наука ассоциируется скорее с работой над архивными документами, чем с клиометрическими разработками.
Тем не менее, такие задания тоже реально используются в преподавании. Для их составления надо использовать в первую очередь существующие клиометрические работы [1].
Приводим оригинальный пример этого редкого типа учебных заданий
(19) К числу исторических загадок относится история о «кладе гетмана Полуботка». Согласно преданию, в начале XVIII в. этот украинский политик будто бы передал на хранение в крупный английский банк (Банк Ост-Индской компании или Банк Ллойда) крупную сумму денег -- две бочки золотых монет (называют сумму в 500 тыс. червонцев) под 2,5 % (или даже 7,5 %) годовых. Поскольку гетман был в 1723 г. репрессирован Петром I и умер в заключении, то вклад остался не востребованным. Многократно предпринимались попытки вернуть этот вклад (последний раз -- уже в 1990-е гг. властями Украины), однако банки Великобритания отказываются признавать вклад Полуботка.
Ответьте на следующие вопросы.
1) Предположим, что гипотетический вклад на самом деле был сделан в 1723 г. под 2,5 % годовых и составлял 500 тыс. золотых червонцев времен Петра I. Рассчитайте в весовом золоте и в современной валюте, какой величины должен достигнуть этот вклад через 300 лет (к 2023 г.). Сопоставьте это с величиной современного золотого запаса Великобритании или России.
2) Предположим теперь, что у наследников, которые требуют возвращения вклада, сделанного 300 лет назад, будет документальное подтверждение. Представляют ли такие супердолгосрочные вклады опасность для банков? Предпринимали ли банки против них какие-либо специальные меры предосторожности?
3) Какие характеристики истории финансовой системы препятствуют обогащению предков за счет вкладов, сделанных их далекими предками?
Хотя собственно математическая часть данного задания может быть выполнена за несколько минут, однако развернутый ответ на задачу требует от студентов поиска дополнительной информации (например, о весе российских червонцев начала XVIII в.), поэтому данная задача должна задаваться только на дом, для самостоятельной исследовательской работы студентов. Можно дополнительно усложнить эту задачу -- предложить студентам прочитать рассказ американского фантаста М. Рейнольдса «Наросло по процентам», где история о супердолгосрочном вкладе изложена в гиперболизированной форме, и оценить ее правдоподобность.