Статья: Чёртова дюжина помощников преподавателю: основные типы творческих учебных заданий при преподавании экономической истории

¹Институт социологии РАН, Финансовый университет при Правительстве РФ

²Финансовый университет при Правительстве РФ

«Чёртова дюжина» помощников преподавателю: основные типы творческих учебных заданий при преподавании экономической истории

¹Ю.В. Латов, ²Н.О. Воскресенская

г. Москва, Российская Федерация

Аннотация

Авторы данной методической публикации на основе опыта преподавания в Финансовом университете выделяют 13 различных типов заданий, которые рекомендуется применять для проверки знаний студентов на семинарах и на экзаменах. На каждый тип заданий приведены конкретные примеры (некоторые из них -- с ответами).

Обращается внимание на необходимость при помощи тестов тренировать у студентов как механическую память (запоминание терминов, дат, имен), так и креативные способности. Данная методическая разработка является частью работы над «Практикумом по экономической истории», который готовится под руководством д.э.н. профессора Р. М. Нуреева.

Ключевые слова. Преподавание экономической истории в вузе, учебно-методическое обеспечение.

Abstract

Baker's dozen of teacher's helpers: basic types of creative learning activities of economic history teaching

Yu. V. Latov. Institute of Sociology RAS, Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russian Federation. N. O. Voskresenskaya Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russian Federation

The authors of the article highlight 13 different types of tasks that are recommended to be used for the check of students' seminar and exam tasks based on teaching practice in Financial University. Each type of the tasks has corresponding examples (some -- with answers). The authors underline necessity to train both mechanical memory (memorizing of terms, dates, names) and creative abilities. This guidance paper is a part of «Case study of economic history» that is developed under the guidance of Doctor of Economic Sciences, Professor R. M. Nureev.

Keywords. Teaching of economic history in the university, methodological support.

Введение

В предыдущих публикациях в журнале «Историко-экономические исследования» об использовании заданий (тестов) в вузовских курсах по экономической истории Латов Ю. В. Занимательные задачи по экономической исто-рии / Ю. В. Латов // Историко-экономические исследования. 2003. № 2-3. С. 184-196; Латов Ю. В. Творческие задания по эко-номической истории / Ю. В. Латов // Историко-экономические исследования. 2017. Т. 18, № 1. С. 155-189. приводились многочисленные примеры таких заданий.

Авторы данной публикации намерены дать типологию этих заданий и дать общие рекомендации по их составлению.

Обычно при тестировании знаний студентов по экономической истории им задают короткие вопросы, на которые в принципе (если студент знает соответствующую тему) можно на основе учебника дать короткий же ответ в 2-3 фразы.

Речь идет о типовых заданиях следующего вида:

Вопрос. В начале XIX в. крепостное право на территории Германии было отменено на тех же условиях, что и позже (в 1861 г.) в России. Какой специфический источник накопления капитала в сельском хозяйстве сформировался в этих странах в связи с отменой крепостного права? Одинаково ли успешно его использовали землевладельцы этих стран?

Ожидаемый ответ. В Германии и в России при отмене крепостного права крестьяне получили личную свободу, но землю должны были выкупать (В. И. Ленин называл это «прусским типом аграрного капитализма» [2, с. 150]).

Соответственно, специфический источник накопления капитала, характерный для Германии и России XIX в. -- это выкупные платежи крестьян.

Однако если в Германии помещики (юнкеры) использовали эти доходы для развития агробизнеса, то русские помещики чаще использовали их в чисто потребительских целях.

Предлагаемые ниже учебные задания носят более творческий характер -- они либо рассчитаны на более широкие (выходящие за рамки стандартного учебника) знания, либо требуют более развернутого ответа.

Эти задания-тесты предназначены в первую очередь для студентов, проходящих в вузах России курс «Экономическая история» (или «История») обычно на первом курсе.

Авторами выделено 13 типов различных творческих заданий. Используемая типология, конечно, имеет несколько условный характер, некоторые из приведенных задач можно отнести сразу к 2-3 типам.

1-й тип: выберите правильный ответ

Это -- наиболее традиционный тип теста. При его применении можно составлять задания как более простые, так и более сложные. Чаще всего этот тип задания применяют для выявления формального (во многом механического) запоминания студентом наиболее важных событий, имен ученых и т. д.

Вот пример подобного задания:

(1) История экономики как наука сформировалась:

а) в античной Греции в V в. до н. э.;

б) в средневековом Китае во I тыс. н. э.;

в) в России в XVIII в. при правлении Петра I;

г) в Западной Европе в ХЗХ в.;

д) в США в XX в.

В этом вопросе есть некоторая двусмысленность, которую могут заметить только специалисты по экономической истории: в зависимости от того, что считать наукой -- сбор фактов или в первую очередь их концептуальное осмысление, -- можно выбрать и обосновать разные варианты ответа. При разборе со студентами данного вопроса целесообразно обратить внимание на то, что экономическая история как аналитическая наука сформировалась, безусловно, в трудах представителей немецкой исторической школы.

Однако экономическая история как систематический сбор информации о событиях именно хозяйственной жизни появилась еще в средневековом Китае (разделы «Ши хо чжи» -- «Записи о продовольствии и ценностях» -- в династийных летописях [4]).

Вопросы на выбор правильного ответа в принципе можно использовать и менее формально -- для выявления умения студента не просто запоминать ключевые факты, но и осмыслять их. В качестве примера более творческого по содержанию задания можно привести такой пример:

(2) Кем был Господин Великий Новгород по отношению к Ганзе?

а) конкурентом в торговле;

б) военным противником в борьбе за земли Прибалтики;

в) торговым партнером;

г) членом самой Ганзы;

д) союзником в борьбе за свободу торговли в Балтийском море.

2-й тип: установите соответствие

Тесты такого типа в Финансовом университете в 2017 г. уже стали внедряться в экзаменационные билеты. Они удобны тем, что позволяют проверить знания студентов сразу по многим событиям, или эпохам, или концепциям. Вот более простой и формальный пример подобного теста, уместный для использования в экзаменационном билете:

(3) Установите соответствие между учеными и их концепциями:

В тесты данного типа можно «закладывать» и более сложное содержание, рассчитанное на студентов-эрудитов. Вот пример более творческого вопроса:

(4) Установите соответствие между странами и теми нарицательными «кличками» (штампами), которыми их называли в XIX веке

При аудиторном разборе данного теста необходимо попросить студентов не просто найти соответствия, но и объяснить происхождение этих публицистических штампов.

3*-й тип: установите правильную последовательность событий

Такие тесты в Финансовом университете тоже стали уже применяться в экзаменационных билетах, поскольку они позволяют выявить способность студентов запоминать «сетку» основных событий в разных странах и свободно в ней ориентироваться.

Важно отметить, что для правильного ответа на вопросы данного типа даже не обязательно, чтобы студент точно помнил даты, достаточно его знаний общей последовательности событий.

Примером задания подобного типа может быть следующий вопрос:

(5) Установите последовательность событий в России XVI-XVII вв., связанных с введением крепостного права:

а) введение заповедных лет;

б) введение Юрьева дня;

в) политика опричнины;

г) введение урочных лет;

д) отмена Юрьева дня.

Наиболее интересные примеры заданий подобного типа -- установление последовательности и взаимосвязи событий, происходящих в разных странах. Вот пример такого задания:

(6) Расположите события в хронологической последовательности (максимально -- 5 баллов). Есть ли между какими-либо из этих событий причинно-следственные связи? Аргументируйте свой ответ. (Полный ответ оценивается на 15 баллов.)

а) начало книгопечатания в России;

б) Раскол в русской православной церкви;

в) изобретение книгопечатания в Западной Европе;

г) Реформация;

д) впервые в мире изобретено книгопечатание.

4-й тип: найдите ошибки в тексте

Задание такого типа является достаточно сложным и для составителя-преподавателя, и для решающего студента. Формулировка задания должна быть большой, включающей малоизвестные факты, чтобы ошибочные утверждения не слишком выделялись на общем фоне.

Вот один из более простых примеров задания такого типа:

(7) Найдите допущенную в тексте ошибку:

С середины IX в. во Франции был установлен порядок, в соответствии с которым каждый человек был обязан подчиняться власти сеньора. Те, кто не имел сеньора, были обязаны его найти, -- в противном случае они не пользовались защитой закона, любому их можно было продать в рабство и даже убить. Сеньором для крестьянина мог быть феодал, стоящий на любой ступени феодальной лестницы, и даже сам король. Крестьяне же всегда занимали самую низшую ступень в системе вассалитета. Король требовал от своих крестьян-вассалов несения военной службы.

В данном примере найти единственную ошибку относительно легко: крестьяне не входили в систему дворянского вассалитета и, соответственно, не несли военную службу.

А вот более трудный пример подобного задания, где допущено сразу несколько ошибок.

(8) Найдите не менее 5-ти ошибок в данном тексте.

Центром внешней торговли в Западной Европе в период классического средневековья в силу социальных и природных условий было только Средиземное море. В северных морях торговля почти не велась: зимой моря замерзали, а в теплое время их контролировали викинги, которые не только грабили торговые корабли, но и нападали на прибрежные города. Из Западной Европы на Восток везли металлические изделия, кружево, меха, рыбу, вина, рабов; в Западную Европу из стран Востока ввозили шелк, меха, слоновую кость, пряности, красители и хлеб. Средиземноморскую торговлю контролировали в этот период купцы итальянских городов-государств (Пиза, Генуя, Венеция), которые часто воевали друг с другом ради передела зон влияния. Вывоз по стоимости был в обычные годы примерно равен ввозу, хотя в годы частых неурожаев в Западной Европе для закупок продуктов итальянские купцы активно вывозили в плодородные восточные страны золото и серебро. преподавание экономический история тест семинар

5-й тип: установите страну

Задание данного типа требует от преподавателя высокой эрудиции. Чтобы задание не было слишком легким, надо стараться избегать упоминаний в таком задании общеизвестных имен исторических деятелей и фактов. Изображаемая в задании страна должна характеризоваться «остранённо», напоминая условную страну из какого-нибудь историко-фантастического романа. Студенту придется проявить высокую эрудицию, чтобы быстро решить такое задание.

Вот относительно простой пример:

(9) Определите страну и период:

На территории этой современной страны никогда (вплоть до XIX в.) не было государства, которое бы объединяло всю ее территорию. В описываемый период в стране было множество соперничавших и враждующих между собой княжеств. Наиболее влиятельным было государство, которое возглавлял правитель Харша. За время войны, которую он вел, -- настолько тяжелую и насыщенную военными действиями, что «со слонов не снимали сбрую, а с воинов -- шлем», -- он сумел овладеть северными территориями страны, южные территории оставались раздробленными. Однако после его смерти государство вновь распалось на множество политических объединений, и ни одно из них не оказалось достаточно сильным, чтобы вновь объединить страну. Раздробленность этой страны стала причиной того, что разные ее части то и дело завоевывались внешними захватчиками.