Дипломная (вкр): Библиограф: профессия, личность

Стремясь к беспристрастности, объективности, библиограф оказывается втянутым в личностные отношения, эмоциональное общение с читателем. У библиографа возникает возможность и необходимость проявить индивидуальный вкус в отборе и характеристике литературных явлений, конкретных произведений (20, с. 33-34). Усугубляющая специализация библиотечного труда приводит к преимущественному развитию тех или иных профессионально значимых личных качеств работника. Профессиональные требования к знаниям, умениям и навыкам, а также к личным качествам специалистов, составляющие основу психофизической характеристики, формируется под влиянием комплекса факторов. Это универсальные, относящиеся ко всем группам специалистов требования; они составляют широкую платформу профессиональной подготовки. Конкретно - технологические условия и особенности деятельности по специальности обуславливают специфические требования, реализуемые в рамках вузовских специализаций, а затем в дальнейшей профессиональной практике (17, с. 54). Компетентность в данном случае включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений такие качества, как инициативность, способность к сотрудничеству, к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию (13, с. 11-15). Важными признаками развития профессиональной компетентности являются широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области профессиональной деятельности, способность быстро и гибко применять свои знания и опыт для решения практических задач; наличие профессионально - нравственных качеств (55, с. 54-58).

В таком понимании социально-профессиональная компетентность человека есть его личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека. В общем виде целостная социально-профессиональная компетентность может быть представлена в виде идеализированной модели (прил. 2) (32).

Психологический портрет библиографа, в данном случае, меняется в зависимости от его специализации, прежде всего функциональной. Для библиографов, занятых процессами библиографирования, особенно составлением текущих библиографических пособий, характерны спокойствие, усидчивость, основательность. У них развита интуиция, позволяющая понимать потребности читателя, угадывать характер ошибок, неточностей в запросе; эвристический склад мышления, помогающий устанавливать ассоциативные связи внешне далеких явлений, подсказывающий небанальные пути поиска в неожиданных источниках; безупречный такт в общении с читателем, вызывающий его доверие (49, с. 239). Т.е., при обслуживании читателей библиограф должен иметь высокий уровень информационной культуры (43).

Процессы информатизации все активнее охватывают библиотеки, и информационная культура начинает осознаваться библиографами как потребность сегодняшнего дня и как необходимый компонент профессиональной культуры (45). Формирование информационной культуры начинается в семье, к нему подключаются СМИ, школа, вуз, а затем продолжается на протяжении всей активной жизни. Особая, уникальная роль в формировании информационной культуры принадлежит библиотеке. Исторически этот процесс начался с освоения библиотечно-библиографической грамотности, необходимой для подготовки квалифицированного пользователя, легко ориентирующегося в фонде и справочно-библиографическом аппарате библиотеки. Соответственно, содержанием обучения являлись передача знаний и фактических сведений о структуре и составе фонда, о каталогах, картотеках, библиографических пособиях, о правилах библиографического описания и оформления требований на литературу (70, с. 170). Под информационной культурой необходимо понимать такой уровень информационной подготовки, который позволяет человеку не только свободно ориентироваться в необходимой информационной среде, но и принимать участие в ее формировании и преобразовании, содействовать информационным контактам (22).

Изучение информационной культуры библиографов через совокупность выделенных связей людей с окружением предполагает обращение к их социокультурной жизнедеятельности, так как в обыденных и профессиональных формах деятельности люди предстают как носители культуры (45). Категориями информационной культуры личности можно считать умение формулировать свои потребности в информации, эффективно осуществлять ее поиск во всей совокупности информационных ресурсов, перерабатывать и создавать качественно новую информацию, вести индивидуальные информационно - поисковые системы, подбирать и оценивать информацию, а также способность к информационному общению и компьютерную грамотность (22, с. 79).

В настоящее время изучение информационной культуры предполагает использование культурологической категории "образ жизни". Понятие "образ жизни" позволяет концептуально связать личность как субъект культуры с ее социокультурным окружением, охарактеризовать специфичные или типичные черты повседневной жизни членов определенной социокультурной группы, выявить типичные нормы и ценности, правила поведения, которыми члены группы руководствуются при осуществлении различных видов деятельности (производственной и непроизводственной). Определенным типам культур соответствуют и определенные образы жизни. Так информационной культуре соответствует информационный образ жизни, характеризующий динамику связей личности с информационной средой. Информационный образ жизни проявляется в "информационном поведении" личности, которое может носить активный или пассивный характер. Именно активное информационное поведение должно быть присуще библиографу. Становлению библиографа активным субъектом информационной деятельности способствуют: умение планировать рабочее время на ознакомление с различными документами, определять тематику рабочего чтения, развитые навыки динамического чтения, умение критически воспринимать, осмысливать и применять полученные знания в практической работе (45).

Вместе с тем социальная роль библиографа, как информационного посредника в системе "документ - потребитель информации", определяет специфику его информационной культуры. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, информационная деятельность является для би6лиографа профессиональной, так как библиографическая деятельность - область информационной деятельности по удовлетворению потребностей в библиографической информации. Во-вторых, уровень информационной культуры библиографа определяет его уровень квалификации. В-третьих, библиограф участвует как профессионал в формировании информационной культуры личности и в развитии информационной культуры общества. Для характеристики информационной культуры библиографа существенно, что он, в отличие от библиотекаря, оперирует исключительно или преимущественно библиографической (вторично-документальной) информацией. Для библиотекаря библиографические процессы являются неосновными, способствующими поиску и предоставлению пользователям первичных документов. Все это позволило выявить специфику информационной культуры библиографа, включающей большее количество компонентов, чем структура информационной культуры специалиста неинформационной сферы, рядового потребителя информации (46).

Информационную культуру специалиста определяют как культуру индивидуума, готового к творческой работе в условиях технолого - информационной культуры; ее дополняют информационная этика, информационное поведение, информационная компетентность. К составляющим информационно - технологической компетентности можно отнести компьютерную грамотность - сформированные функциональные навыки обработки данных, т.е. возможность применения электронной техники с целью сохранения, обработки и использования информации (22, с. 79).

Особую роль в структуре информационной культуры библиографа - специалиста, который участвует в создании и распространение библиографической информации, играют эвристические и библиографические средства. Они находят отражение в комплексе знаний, умений и навыков, формирующих библиографическую культуру, культуру чтения и общения, компьютерную грамотность - важнейших компонентов технологической составляющей информационной культуры библиографа. Данные средства обеспечивают наиболее эффективное осуществление библиографической деятельности с оптимальными временными, материальными затратами и максимальными результатами.

Библиограф не только пользуется благами информационной культуры общества, но и играет в ней активную роль. Специфика информационной культуры современного библиографа включает способность синтезировать традиционные библиотечно-библиографические и новые информационные технологии для осуществления библиографической деятельности, способность адаптировать, совершенствовать и применять традиционные библиографические средства создания и распространения библиографической информации с помощью новых информационных технологий. Это предполагает формирование высокого уровня библиографической и компьютерной грамотности специалиста как организатора потоков информации, усвоение им требований профессиональной и компьютерной этики (46).

Чем выше уровень информационной грамотности сотрудников, тем успешнее библиотека будет выполнять возложенные на нее задачи. Обучение основам информационной культуры - процесс непрерывный. Только постоянное внимание к этому участку работы, использование всех возможных форм обучения и библиографических пособий дадут желаемый результат.

Высокий уровень информационной культуры личности позволяет обеспечить такое состояние духовной, интеллектуальной, моральной, этической, политической вооруженности человека, общества, государства, при котором никакие информационные воздействия на них не в состоянии вызвать деструктивные последствия на пути стойкого прогрессивного развития названных субъектов (22, с. 87).

Заключение

Для создания целостного представления образа библиографической профессии были выявлены личностные и профессиональные качества библиографа, рассмотрена его информационная культура, профессиональная компетентность.

Изучив историю и современное состояние формирования библиографической профессии, можно сделать вывод, что первоначально библиографами именовали людей, составляющих библиографические пособия, это были профессионалы в своем деле, высоко уважаемые специалисты. Но адаптация продуктов информационных технологий к библиотечно-информационному делу, введение новой техники в библиотеки привели к повышению роли библиографической профессии в информатизации общества, к усложнению профессиональных качеств библиографа, выдвинули специфические требования к его профессиональной компетентности, знаниям и умениям, личным качествам. Библиограф должен знать информационно-поисковые языки, владеть навыками анализа документального потока, ориентироваться в совокупных информационных ресурсах, уметь создавать и использовать БД. В библиотечной сфере профессия библиографа всегда считалась элитарной. Но модернизация подготовки библиографических кадров, особенно информационной составляющей, обусловленная изменениями их информационно-библиографической деятельности, поставила вопрос о педагогических инициативах и поиске нетрадиционных форм деятельности по обучению и формированию компетентной профессиональной элиты (16, с. 20). Главным слагаемым успеха деятельности библиографа является удовлетворенность своей работой и желание учится, что невозможно без любви к профессии (26, с. 44-47).

В наши дни библиотечная профессия составляет особую социально-профессиональную группу в обществе. Её особенность в её многофункциональности - потому что она требует деления по содержанию технологических процессов и уровням к их выполнению. Кроме того, в связи с развитием технической базы происходит технизация профессии, которая предполагает использование новых технологий. Всё это способствует большей социальной направленности библиотечной профессии на человека, на удовлетворение любых информационных потребностей пользователя (43).

Уважаемой и престижной профессия библиографа станет только тогда, когда профессиональные знания будут приведены в соответствие с меняющимися потребностями общества и адаптированы к новым требованиям самой профессии. Это возможно, если есть внутренняя мотивация и желание учиться (26, с. 44-47).

Сейчас остро стоит вопрос о будущем библиографа как профессионала. В плане справочного обслуживания особый интерес вызывают две основных, часто противопоставляемых друг другу позиций. Смысл первой позиции сводится к тому, что на смену справочному обслуживанию в скором времени придут полностью автоматизированные средства доступа к информации, которые позволят исключить библиографов из системы обслуживания пользователей в традиционном ее понимании как системы межличностного взаимодействия пользователь-библиограф. Если библиотеки, трансформировавшись из социального института в программно-технические комплексы, поставят библиотечных специалистов перед необходимостью стать персоналом, обслуживающим технику, организующим сетевые ресурсы, то библиографы, естественно станут выполнять ряд новых функций (28, с. 90).

Вторая позиция относительно будущего библиографической специализации состоит в том, что справочное обслуживание в обозримом будущем продолжает оставаться одновременно одной из базовых функций библиотеки и основным организационным средством интеллектуального доступа к информации. Информационные же технологии и средства выдвигают новые требования к библиографам в контексте повышения уровня их профессионализма (28, с. 93).

Можно предположить, что профессия библиографа, как и других информационных посредников, станет в обществе одной из основных. Основная функция профессии не изменится: помощь пользователям в нахождении релевантной информации в условиях ее неограниченной физической доступности (И.Г. Моргенштерн) (24, с. 99). На основании проведенных исследований можно сделать вывод, что профессиональное сознание нужно формировать еще на стадии обучения будущих специалистов.

Развитие компьютерных технологий не вытеснило библиотеку, а, напротив, дало новый импульс для развития электронного информационного поиска, создания новых автоматизированных библиотечных систем, связанных с формированием и поиском различных информационных продуктов, пополнения библиотечных фондов электронными медийными носителями. Современная библиотека немыслима без информационно-коммуникационных технологий. Электронные каталоги, сеть Интернет, электронная доставка документов - наша повседневная работа. Несмотря на все сложности с финансированием, новая техника поступает в библиотеки. Но даже самая замечательная техника не станет работать, если рядом с ней не будет грамотного пользователя (4).

Библиография не может исчезнуть, а ее практическое бытование в условиях новых технологий заставляет задуматься о сохранении профессионализма и расширении общественных задач библиографии, обогащении ее методико-методологического аппарата (5, с. 65.).

Библиографический список

1.      Аскарова, В.Я. Библиотекарь-библиограф - профессия XXI век [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: #"878974.files/image004.jpg">

Процесс формирования необходимых социальных, информационных и профессиональных компетенций схематически можно разделить на две стадии:

)        начальную - в общеобразовательной школе;

)        основную - в учебном заведении профессионального образования.

Акцент на занятиях элективных курсов и колледж-классов направлен на раннее формирование у учащихся школ, будущих обучающихся учебного заведения профессионального образования, умений применять полученные знания и навыки, формулировать проблему, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи, создавать образовательные продукты.

Таким образом, процесс формирования социально - профессиональной компетентности является одной из важнейших задач современного профессионального образования. Изменения в социальной и общественной жизни определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, умеющего совершать сознательный выбор и принимать решения, эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Приложение № 2

Функции библиотеки (17)

Приложение №3

Знания, умения и навыки, которыми должен обладать библиотекари-библиографы (69)

Приложение №4

Приложение №5

Анкета исследования "Факторы привлекательности профессии библиографа"

Уважаемый студент!

Кафедра "Библиотечно-информационной деятельности" ОмГУ проводит исследование на тему "Факторы привлекательности профессии библиографа". Так как вы обучаетесь на данной специальности, для исследования необходимы ваши интересы, мотивы, установки на библиотечную профессию, ваше отношение к ней. Это поможет определить статус и значимость библиотечной профессии среди современной молодежи. Просим Вас четко ответить на вопросы анкеты!

Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.

Курс _______________________

Возраст_______________________

После окончания какого учебного заведения Вы поступили в университет?

·        после окончания школы;

·        после окончания техникума, колледжа;

·        после окончания училища.

ИНСТРУКЦИЯ

Обведите кружком те пункты в колонках А и Б, которые отражают то, что привлекает и что не привлекает Вас в избранной профессии. В колонке А отмечено, что "привлекает", а в Б - "что не привлекает". Отмечать следует действительно значимые для Вас пункты - то есть правила Вас не принуждают делать выбор во всех без исключения строках.

Таблица

Приложение №6

Сводная таблица ответов "Методика изучения факторов привлекательности профессии библиографа"

Где А - положительные факторы; Б - отрицательные факторы.

Приложение №7

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ "ФАКТОРЫ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИИ БИБЛИОГРАФА"

Приложение №8

Вычисление коэффициента значимости (КЗ )профессии библиографа

По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ).

Коэффициент значимости определяется как: КЗ=( n + m )/ N

где: N - объем выборки (количество обследуемых);- количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А;- количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б.

Приложение №9

библиотечный образование профессия специалист

Структура и содержание социально-профессиональной компетентности обучающегося ( 32)

При построении модели формирования социально-профессиональной компетентности следует опираться на системный и структурный подходы, которые позволят рассматривать элементы и части в единстве, во взаимодействии ее компонентов и структурных составляющих. Ключевыми элементами структуры и содержания социально-профессиональной компетентности (СПК) выступают составляющие блоки: личностный, социальный, профессиональный. И ведущие компоненты: мотивационно-ценностный, учебно-познавательный, операционально-деятельностный, отражающие соответственно отношения к личности, к жизни в обществе и профессиональной деятельности. Кроме этого в структуре СПК выделены уровни сформированности ее компонентов: минимальный, базовый, повышенный и высокий. Высокий уровень сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности выделен как перспективный, как эталон профессионального мастерства, достижение которого возможно в дальнейшем личностном, учебном, профессиональном, социальном развитии, а также в процессе собственной социально-профессиональной деятельности.