Курсовая работа (т): Безотметочное оценивание как способ становления учебной самостоятельности младших школьников

Схема 1

Одним из важнейших принципов является принцип самоопределения учащегося в выборе уровня, поэтому преподавателю нужна определённая готовность к тому, что возможны несовпадения между выбором уровня учащимся и ожиданиями педагога. Также отличительной особенностью данной модели является и то, что она работает только по соглашению со всеми участниками учебного процесса (учитель, дети, родители) и в тот временной промежуток, который будет определён по договорённости, иначе существует опасность понижения уровня мотивации и повышения уровня тревожности на фоне неуспешно выполненной работы (невозможность подняться даже на первую ступень).

Данную модель можно подвести или гибко перестроить под любую предметную область, потому что данная система оценивания основана на продвижении в способах действий учащихся в конкретной предметной области, а не на особенностях построения содержания отдельно взятого курса. Рассмотрим примерные варианты оценивания знаний и умений учащихся в рамках данной модели. На уроке математики при изучении темы «Решение уравнений на нахождение компонента-целого и компонента-части» во 2 классе учащимся предлагается в течение 15 минут выполнить следующую работу: «Найти неизвестное в уравнениях: а + 153 = 749, в - 170 = 840, 678 - с = 112.»

Оценивание производится согласно модели ступеней-уровней. На первой ступени будет находиться учащийся, решивший всё самостоятельно и верно, но более, чем за 15 минут. На второй ступени - учащийся, выполнивший работу в заданное время, но с 1-2 ошибками вычислительного характера, а не в алгоритмах сложения или вычитания многозначных чисел и не в способе нахождения компонента-целого или компонента-части. На третьей ступени находится учащийся, выполнивший абсолютно верно всю работу в течение заданного времени. По истечении 1-2 месяцев после окончания изучения темы учащимся предлагается та же работа. Если учащийся выполняет её в течение 10 минут безошибочно, можно говорить о присвоении способа работы с данным понятием, и в этом случае уровень знаний и умений учащихся соответствует четвёртой ступени.

На уроке русского языка для списывания учащимися текста из 3 предложений, по 4-5 слов в каждом, отводится 7 минут. Оценивание работы производится следующим образом: на первой ступени находится учащийся, выполнивший работу более, чем за 7 минут, но использовавший верный способ списывания; на второй ступени - учащийся, уложившийся во времени, но при самоконтроле обнаруживший и исправивший 1-2 ошибки; третья ступень - у учащегося, работа которого выполнена без единого исправления в течение 7 минут. Через определённый временной промежуток работа повторяется, но объём запоминаемых слов увеличивается в 1,5-2 раза. Учащийся, выполнивший работу верно, становится на четвёртую ступень. Аналогично можно выстроить оценивание по другим предметным областям.

На уроках литературы после ознакомления детей с малыми жанрами устного народного творчества детям предлагается творческая работа по сочинению произведения в одном из малых жанров, на выполнение которой отводится фиксированное время (15 минут). Оценивание производится следующим образом. На первой ступени находится учащийся, написавший произведение в полном соответствии структуре жанра, но неуложившийся во времени. На второй ступени - учащийся, в работе которого допущены 1-2 ошибки в речевых и грамматических структурах при сохранении структуры жанра и выполнивший работу в заданное время. На третьей ступени находится учащийся, выполнивший безошибочно и в указанное время данную работу. Так как литература - предмет эстетического цикла, посчитали необходимым изменить содержание четвёртой ступени. Работа должна отличаться оригинальностью (необычным замыслом, формой подачи и т.п.), гибкостью и разработанностью идеи автора.

На уроках по окружающему миру значительное место отводится овладению учащимися различными способами познания: чтению книг и справочников, слушанию взрослых и знающих сверстников, просмотру научно-популярных телепередач, наблюдению и эксперименту как способу разрешения научных споров. В рамках знакомства с экспериментальной деятельностью отводится время на развитие умения у учащихся фиксировать результаты наблюдений по проверке гипотезы с помощью графика. Учащимся предлагается работа на проверку данного умения. Оценивание производится следующим образом. Первой ступени соответствует верное построение таблицы и самого графика в нефиксированное время. Второй ступени соответствует работа, выполненная в заданное время, но с допущением 1-2 ошибок такого, например, рода: в составленной ребёнком таблице указаны единицы измерений обеих шкал, а при построении графика одна из них не указана. На третьей ступени находится учащийся, безошибочно выполнивший данную работу в фиксированное время. Поскольку важным моментом в обучении естественным наукам является развитие целеполагания и самостоятельности учебных действий, мы изменили содержание четвёртой ступени. Этому уровню будет соответствовать работа, в которой учащийся модифицировал задание и безошибочно выполнил его.

Уроки трудового обучения интересны в смысле отслеживания уровня мыслительного планирования, который особенно заметен при работе учащихся с технологической картой. Например, в 1 классе дети знакомятся с техникой «оригами», и большинство работ выполняется по таким картам. Оценивание можно производить следующим образом. Работа, выполненная верно в нефиксированное время, соответствует первой ступени. Работа, в которой пооперационно всё выполнено верно, но заметны погрешности при совмещении вершин и сторон складываемых частей, из-за чего работа теряет баллы по аккуратности, соответствует второй ступени. На третьей ступени находится тот учащийся, работа которого выполнена полностью безошибочно в течение заданного промежутка времени. На четвёртой ступени - тот учащийся, который в отведённое время успевает выполнить две работы или более, т.е. производительность труда которого выше заданной.

На занятиях изобразительным искусством мы придерживались следующей модели оценивания. На первой ступени находится та работа, которая грамотно выстроена композиционно. Второй ступени соответствует работа с верной композиционной простроенностью и оригинальным художественным оформлением. На третьей ступени находится тот учащийся, который, кроме композиции и художественного оформления, продумал замысел, отличающийся оригинальностью, и сумел передать настроение и движение в рисунке. Четвёртой ступени соответствует уровень учащегося, умеющего презентовать своё творчество на уроке, при сохранении всех требований к третьей ступени.

На уроках физкультуры также применялась данная система оценивания. Например, при выполнении прыжка в длину с места оценивание производилось следующим образом. На первой ступени находился учащийся, выполнивший прыжок технически верно, но на небольшое расстояние (ниже заданного). На второй ступени находится учащийся, выполнивший прыжок технически грамотно, но не преодолевший необходимого расстояния в силу физических особенностей (рост, масса, длина ног и т.п.). На третьей ступени находится учащийся, выполнивший прыжок грамотно и преодолевший необходимое расстояние. На четвёртой ступени - учащийся, прыгнувший далеко за пределы нормы.

На уроках музыки - как предмета эстетического цикла - дети оценивались по итогам четверти. Первой ступени соответствовал такой уровень учащегося, который обнаруживал познавательный интерес к предмету, считался музыкально эрудированным (умел отличить произведения классиков по слуху, например), хотя мог и не уметь петь. На второй ступени - тот учащийся, который обладает хорошими голосовыми данными и достаточно музыкально эрудирован. На третьей ступени - учащийся, обладающий, помимо хорошего голоса и эрудиции, знаниями по музыкальной грамоте. На четвёртой ступени находится учащийся, который соответствует первым трём и умеет сочинить небольшое музыкальное произведение.

Таким образом, на примере базовых учебных дисциплин мы показали, как можно реализовать данную модель педагогического оценивания, основанную на развитии у учащихся содержательной рефлексии как способности к анализу собственных действий. Модель даёт возможность демократичного подхода в оценивании, т.е. предоставляет свободу выбора в допустимых, разумных пределах и позволяет формировать в сознании учащихся самоответственность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы уделили особое внимание теоретической основе проблемы педагогического оценивания. В результате проведенной работы, анализа процесса обучения и воспитания младших школьников мы убедились в необходимости новой модели педагогического оценивания.

Педагогическое оценивание в начальной школе сложный педагогический феномен, внедрение которого даст повышение эффективности образовательного процесса посредством оптимизации мотивационного компонента учения.

Сложившаяся в прошлом система педагогического оценивания младших школьников не соответствует требованиям постиндустриальной цивилизации, и коренные изменения в практике работы начальной школы могут быть достигнуты только за счет инновационного педагогического оценивания, которое выступает условием ее теоретического и практического переосмысления. Разработана новая модель педагогического оценивания, сущность которой - в соотнесении содержательного, безотметочного оценивания и его балльного выражения, т.к. в условиях основной школы преимущественно используется балльная система оценивания.

Использование моделей педагогического оценивания Цукерман Г.А., Воронцова А.Б., Иванковой Е.В. в наибольшей степени отражает основной подход к оцениванию через создание более гибкой структуры, способной к созданию ситуации успеха и комфортных условий для личностного развития. Учащиеся научились определять критерии оценивания собственной учебной работы. Из 20 обследуемых у 4 человек (20%) обнаружен высокий уровень данного умения. Дети с данным уровнем развития самооценки умеют ориентироваться на систему требований, определять критерии оценивания, действовать по правилу, соотносить собственные действия с эталоном, оценивать свои практические действия адекватно.

У 4 человек (20%) - уровень выше среднего. Дети с данным уровнем развития самооценки не всегда самостоятельны в определении критериев оценки, действуют по правилу только после пояснений извне со стороны взрослых, но оценивают свои практические действия адекватно.

У 12 человек (60%) - средний уровень. У детей с данным уровнем развития самооценки имеются лишь представления о данном умении. Они ещё допускают ошибки при выполнении требований взрослого, не сориентированы на принципиально значимое в оценивании (для них, например, аккуратность представляет большую ценность, чем правильность выполнения работы и т.п.), не всегда адекватны при оценивании собственных действий.

Проблема педагогического оценивания в обучении младших школьников относится к числу тех, разработка которых требует системного подхода и глубокого анализа возможностей перехода от традиционного обучения к развивающему начальному образованию.

ЛИТЕРАТУРА

1.   Амонашвили Ш.А Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников.- М: Педагогика, 1984. - 296 с.

2.   Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.- Л., 1935. -146 с.

3.   Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф.дис. канд.педагог.наук." Спб,2000.~ 18 с.

4.   Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова): Автореф.дис. канд.педагог.наук. М., 2005-236с.

5.   Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Автореф.дис. канд. педагог, наук - Спб.,1996- 24 с

10. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. -М., 2000, -76 с.

. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.:Интор,1996- 544 с.

12. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.-М: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

13. Занков Л.В. Избр. педагог. труды. - М.: Новая школа, 1996.- 432 с.

14. Иванкова Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании. Автореф.дис. канд.педагог.наук. Ростов-на-Дону, 2006-185с.

. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. О необходимости введения новой системы оценивания. Письмо Министерства образования РФ, 03.06.2003 г., № 13-51-120/13.

17. Репкин В.В Контроль в учебной деятельности школьников // Початкова школа - 1983.-№11.-с.62-68.

18. Репкина Г.В, Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск, Пеленг, 1993. - 61 с.

19. Румянцева Л.Н. Развитие учебной самостоятельности младших школьников. Автореф.дис. канд.педагог.наук, М., 2011.

. Рыдзе О.А. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности. Автореф.дис. канд.педагог.наук. М., 2002-189с.

. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис. докт.педагог.наук-Борисоглебск, 1995. - 32 с

. Хаустова Г.А. Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников. Дисс., канд. пед. наук, Барнаул, 2005 -201с.

23. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки - Москва-Рига, 1999- 133 с.

. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности, М., 2010 - 432с.

. Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? // Вестник Ассоциации "Развивающее обучение".- 1999. -№ 6.-с. 5 - 22.

26. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника- М., 1974.

Приложение 1

Методика «Графический диктант»

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения;

«Сейчас мы с нами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они покумились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете - ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги, Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку и сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо пронести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, провидится линия слева на право длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо, А теперь и, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия).

Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево - к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?».

После того, как даны предварительные объяснения, дети переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше. Продолжайте рисовать такой же узор сами».

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее -самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.