Материал: Logika-1
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Глава 1. ЛОГИКА КАК НАУКА
План темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 §1. Логика в системе культуры, истории науки и философии . . . . . . . . . . 11 §2. Предмет логики. Логическая культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 §3. Язык и мышление. Основные принципы логического анализа языка . . .29 §4. Логическая форма и правильность мышления . . . . . . . . . . . . . . . .38 §5. Логика и правовое мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Глава 2. ПОНЯТИЕ |
|
План темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
44 |
§1. Слово и понятие. Образование понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
44 |
§2. Логические характеристики понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
49 |
§3. Виды понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
56 |
§4. Отношения между понятиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
59 |
§5. Операции над понятиями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
64 |
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Глава 3. СУЖДЕНИЕ
План темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 §1. Суждение и предложение. Простые суждения . . . . . . . . . . . . . . . . .80 §2. Категорические суждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
§3. Сложные суждения. Язык логики высказываний . . . . . . . . . . . . . . . . 90 §4. Законы логики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 §5. Модальные суждения. Типы и виды модальностей . . . . . . . . . . . . . . . 99
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Глава 4. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ |
|
План темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
106 |
§1. Общая характеристика умозаключений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
106 |
§2. Силлогистические умозаключения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
109 |
§3. Простой категорический силлогизм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
112 |
§4. Сокращенные и сложные силлогизмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
117 |
§5. Выводы из сложных суждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
127 |
§6. Недедуктивные умозаключения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Контрольные вопросы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Глава 5. ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АРГУМЕНТАЦИИ |
|
План темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
142 |
§1. Аргументация, доказательство, опровержение . . . . . . . . . . . . . . . |
142 |
§2. Виды доказательства и способы опровержения . . . . . . . . . . . . . . . |
146 |
§3. Структура и правила аргументации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
154 |
§4. Обоснование и классификация способов аргументации . . . . . . . . . . |
157 |
§5. Уловки в споре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
160 |
§6. Логика вопросов и ответов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
164 |
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
175 |
Задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
176 |
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Контрольный тест по логике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
ПРЕДИСЛОВИЕ
Московская государственная юридическая академия имени О.Е. Кутафина приступает к изданию серии учебников и учебных пособий для бакалавров по направлению подготовки «Юриспруденция».
С2011 годаРоссийскаяФедерацияперешланауровневуюсистему высшего профессионального образования, включающую уровни – бакалавриат и магистратуру. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 030900 Юриспруденция(квалификации(степени) «бакалавр» и«магистр»), разработанные Учебно-методическим объединением по юридическому образованию вузов Российской Федерации совместно с работодателями и их объединениями, в первую очередь – с Ассоциацией юристов России.
Учебники, вошедшие в серию, полностью соответствуют требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров «Юриспруденция», примерной основной образовательной программе бакалавриата, утвержденной Учебно-методическим объединением, и примерным программам учебных дисциплин, являющихся составной частью основной образовательной программы. Более того, все учебники подготовлены профессорско-преподавательским коллективомМГЮАимениО.Е. Кутафина, которыйиразрабатывалпримерные программы учебных дисциплин базовой части ФГОС ВПО для бакалавриата.
Учебники и пособия по учебным дисциплинам вариативной части основной образовательной программы для бакалавров юриспруденции подготовлены в соответствии с учебным планом МГЮА имени О.Е. Кутафина. Предложенная серия учебников и учебных пособий адресована студентам, обучающимся по программам бакалавриата, преподавателям вузов, практикующим юристам и всем интересующимся правом.
Ректор МГЮА имени О.Е. Кутафина, сопредседатель Учебно-методического объединения по юридическому образованию вузов Российской Федерации
В.В. Блажеев
6
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы, которые ставит и стремится решить логика, следующие: что такое правильное мышление? В чем состоит разница между правильным и ошибочным умозаключением? Каковы способы обнаружения ошибок в доказательствах? В центре внимания логики стоит проблема обоснования результатов нашего мышления. В логике мы не исследуем, почему люди думают определенным образом, а формируем правила, следуя которым можно установить, является ли некотороерассуждениесостоятельныминепротиворечивым. Адлячегонам нужно следовать этим правилам? Почему бы не мыслить непоследовательно и противоречиво? Ответ здесь может быть только один: для полученияистины. Еслимыстремимсяктому, чтобынашемышление было не пустым времяпрепровождением, а эффективным процессом, позволяющим получать истинные знания о мире, мы должны следовать правилам этого процесса, а следовательно, правилам логики. Очевидно, именно это имеется в виду, когда в повседневной жизни по разным поводам говорят: «Это логично».
Мыслить логично – значит мыслить по заранее заданным правилам. Логика лишь оформляет результаты нашего мышления, а содержаниезадаетсянамисамими. Нашаобщественнаяжизньнавсехуровнях регулируется определенными нормами и правилами, неумение или нежелание следовать которым ведет к асоциальному поведению. Гдежевырабатываетсясамнавык«следования» правилу? Во-первых, конечно, в процессе воспитания, а во-вторых, в процессе обучения. И лишь затем, овладев умением построения «идеальных конструкций», т.е. мысленного проектирования, человек в состоянии планировать и конструировать свою индивидуальную и социальную жизнь. Развитие интеллектуальных познавательных структур в мышлении ребенка происходит в процессе изучения целого ряда дисциплин, особенно здесь следует выделить математику и иностранные языки (в идеале – так называемые «мертвые» языки, например латынь), но первостепенная роль принадлежит логике. Логика, в силу своего предмета, выступает как квинтэссенция наук, вырабатывающих структуры правильного, формального, конструктивного мышления.
Кроме того, хотелось бы отметить, что, имея ярко выраженную регулятивную функцию, логика является важнейшим механизмом
ВВЕДЕНИЕ |
7 |
развития и функционирования культуры. В самом деле, если мы внимательно всмотримся в историю европейской философии и культуры в целом, то увидим, насколько она детерминирована аристотелевской логикой, лежащей в ее основе. Современность дает нам другие типы логик: модальные и интенсиональные, временные и паранепротиворечивые. Но в каком бы направлении не шло развитие логики как науки, требование логической культуры как важнейшей характеристики образованного человека остается неизменным.
Иммануил Кант отмечал, что система образования должна быть направлена на то, чтобы развить природные способности человека, помочь ему достичь своего назначения в жизни. Среди методов развития человеческих способностей он выделял искусство задавать вопросы и находить на них правильные ответы. «Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то, кроме стыда для вопрошающего, он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) доит козла, а другой держит под ним решето». (И. Кант. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. С. 74).
Умениеставитьвопросы– этопутькдиалогическомуспособуобучения. Этот способ пробуждает разум учащегося, создает условия для совместного поиска ответов. Какому методу противостоит такой способ обучения? Догматическому, катехизисному (по Канту), при котором учитель излагает знания, а ученик в лучшем случае, тренирует своюпамять(заучивает, каккатехизис). Начемжеможетбазироваться диалогический способ обучения? По нашему мнению, на обучении процедурам, методамполучениязнания. Именновсвязисэтимаспектомобразованиямыговоримонеобходимостирационализацииобучения. Под рационализацией в данном случае понимается совокупность определенных приемов, методов, «инструментов» интеллектуального познания, позволяющих оптимизировать получение положительных результатов. Сами же эти приемы и методы, в большей или меньшей степени, базируются на принципах, законах и правилах логики. Все сказанное в полной мере применимо не только и не столько к процессу обучения в узком смысле слова – как взаимоотношениям учителяиученика, новшироком– какпроцессуобразованияисамообразования. Однаиззадач, стоящихпередизучающимлогику, – научиться