Материал: 410

6

вредностей и заболеваний, в том числе диспропорций телосложения; прикладной психической подготовки, воспитания ключевых профессионально значимых психических качеств, деловых и других свойств личности специалиста; физической, психической и социальной адаптации к труду [3; 4; 16; 34].

Как заметили Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков, физическому воспитанию «... как специальному фактору рационального регулирования физического развития человека ...» в соответствии с предъявляемыми требованиями профессионального труда и жизнедеятельности в целом принадлежит особая роль. «... Именно от физического воспитания (если есть все другие необходимые условия) непосредственно зависят традиции, сознательно привносимые в физическое развитие, его направленность, степень, а также и то, какие двигательные способности, умения и навыки формируются и совершенствуются у человека в течение жизни...» [40, с. 11].

Таким образом, в целенаправленном воспитании профессионально значимых физических качеств и способностей, в формировании необходимых в труде двигательных умений и навыков проявляется непосредственная взаимосвязь физической культуры и трудовой профессиональной деятельности – ведущей в жизни каждого человека. К тому же, помимо непосредственной взаимосвязи существуют, и это показано во многих исследованиях, другие физкультурные возможности оптимизации трудовой профессиональной деятельности с помощью срочного, следового и кумулятивного эффектов активного отдыха, компенсаторного, профилактического и коррегирующего специфических и неспецифических эффектов, а также с помощью тех возможностей, которыми располагает физическая культура в аспекте психического и общепедагогического, общекультурного воздействия [32; 33; 34].

Отсутствие учебно-методических материалов конструирующих рекомендации по содержанию и методике физической подготовки сотрудников ОВД, основанных на комплексном использовании указанных и ряда других эффектов физической культуры, определяет объективную потребность в разрешении вопросов, касающихся построения рассматриваемого вида подготовки с учетом широкого спектра особенностей предстоящей службы выпускников образовательных организаций МВД России, реализующих обучение по целому ряду специальностей, специализаций и направлений (профилей, узких специализаций) деятельности.

7

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОГРАММЫ ОСНОВНЫХ ПЕРВИЧНЫХ ДОЛЖНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

Проведенный анализ показывает, что в системе физической подготовки авторами практически не применяется системный (комплексный) подход к изучению служебной деятельности сотрудников различных подразделений ОВД. Отсутствует общее представление о том, какие составляющие службы конкретных категорий сотрудников являются наиболее значимыми для построения методик их физической подготовки, из-за чего невостребованными остается значительная часть прикладных эффектов физической культуры. На сегодняшний день правоохранительная деятельность рассматривается, как правило, только с точки зрения действий в ситуациях, когда возникают основания к применению боевых приемов борьбы, специальных

иподручных средств, а также огнестрельного оружия. На основании этого строятся программы подготовки, направленные на формирование физических качеств и специальных навыков, значимых в непосредственном единоборстве с правонарушителем. Безусловно, данный аспект является важным (базовым) в подготовке сотрудников ОВД, но не единственным. «Силовая» составляющая правоохранительной деятельности не отражает всего спектра особенностей этой деятельности и происходящих в ней изменений, касающихся психических (ценностных, эмоциональных, когнитивных) и физических (двигательный режим, направленность и характер физической нагрузки) компонентов, организационных и санитарно-гигиенических условий, экологической ситуации и материально-технической базы [3; 7; 10; 39].

Существующие рекомендации по изучению характера и условий труда касаются либо общих информационных вопросов использования для этого модельно-целевого и профессиографического подходов, либо их конкретных частных аспектов, как это делалось ранее в спорте, или при подготовке гражданских специалистов [16]. Модельно-целевой подход в большей степени нашел применение в спорте, где исследуемая деятельность часто строго регламентирована. Для исследования профессиональной деятельности чаще используют метод профессиографирования, в котором предусматривается описание профессии по определенной схеме – параметрам профессиограммы. Причем профессиограмма – это не только схема описания профессиональной деятельности, но и, прежде всего, объединенный результат ранее полученных сведений о ней, выявленных комплексом методов [1; 4]. Однако здесь отсутствовала унифицированная схема, что крайне затрудняло использование профессиограмм в практической работе. И главное, отсутствовал общий подход к разработке методов

исодержания обучения на основе профессиографических исследований, что приводило к недостаткам в организации физической подготовки.

8

За основу нами была взята схема профессиографирования, разработанная для профессионально-прикладных физкультурных целей применительно к гражданским специальностям [32; 33], кроме того учитывался предшествующий опыт подобных разработок в системе физической подготовки сотрудников различных силовых ведомств [13; 17; 19; 23; 25; 35; 37; 41; 42] и результаты собственных исследований [1; 3; 4; 5; 7; 8; 9], которые были нами реализованы в стандартизированную схему профессиографирования (табл. 1).

Таблица 1

Схема профессиографирования

9

Первый раздел профессиограммы позволяет сориентироваться в многообразии специальностей, специализаций и профилей (узких специализаций) подготовки. Второй раздел – показывает суть и основное содержание процесса служебно-профессиональной деятельности: задачи и функции сотрудника, с кем или с чем он работает, его основные действия и задействованные при этом органы и системы организма, ошибки, часто случающиеся в работе. Признаки служебной деятельности, представленные в разделе, описываются с соответствующих документов (федеральных государственных образовательных стандартов; квалификационных характеристик выпускников образовательных организаций МВД России; квалификационных требований к сотрудникам основных служб органов внутренних дел Российской Федерации; приказов и инструкций, регламентирующих деятельность сотрудников), со слов специалистов и руководителей подразделений, а также по результатам анкетного опроса, педагогических и хронометражных наблюдений. Третий раздел – раскрывает признаки, характеризующие внешние по отношению к субъекту труда условия, такие как средства, субъективное окружение, регламентация и динамика, климатические и санитарно-гигиенические условия, характер физической, психической и психофизиологической нагрузки, профессиональные вредности и заболевания. При описании данных признаков служебной деятельности необходимо по возможности привести их количественные параметры и на этой основе дать им качественную оценку. Для этого проводят анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность того или иного сотрудника, изучают справочники по гигиене труда и профессиональным заболеваниям, проводят статистику заболеваемости, экспертный опрос, наблюдения и хронометраж, пульсометрические и шагомертические измерения. Четвертый раздел – представляет знания, умения, навыки и качества, которыми должен обладать специалист. Этот раздел необходим для того, чтобы получить представление о путях оптимизации слу- жебно-профессиональной деятельности не непосредственно, а опосредованно, главным образом, путем воздействия на физическую и психофизиологическую составляющие человека. Описанные до этого признаки служебной деятельности теперь интерпретируются в виде требований к профессионалу.

Таким образом, сбор информации при составлении профессиограммы осуществляется с помощью целого комплекса методов: изучения документов, наблюдения, опроса и анкетирования специалистов, хронометража служебной деятельности, изучения статистики общей и профессиональной заболеваемости, шагометрии и пульсометрии, психолого-педагогического тестирования, оценки физической подготовленности и функционального состояния. На основе такого подхода нами были составлены профессиограммы основных специальностей, специализаций и направлений (профилей, узких специализаций) подготовки, реализуемых вузами МВД России,

10

в наиболее вероятных первичных должностях выпускников (следователь, оперуполномоченный уголовного розыска, участковый уполномоченный полиции, инспектор дорожно-патрульной службы ГИБДД, инспектор ре- гистрационно-экзаменационного подразделения ГИБДД, эксперткриминалист), которые позволяют наметить пути эффективной организации образовательного процесса с целенаправленным применением прикладных средств обучения, с последующей адаптацией специалистов к изменяющимся условиям службы. Причем в подавляющем большинстве случаев, чем больше стаж работы сотрудника ОВД, тем выше и уровень его профессионального мастерства. Поэтому проблема сохранения здоровья и творческого долголетия сотрудников, в том числе средствами физической культуры, внедрением здорового образа жизни играют далеко не последнюю роль. В этой связи учет в подготовке специалистов таких составляющих служебной деятельности, как профессионально значимые умения и навыки, физические и психические качества, психофизиологические функции, профессиональные вредности и заболевания, профессиональная работоспособность и адаптация для организации эффективной работы правоохранительной системы имеет ключевое значение.

1.1. Профессиограмма следователя

Признаки и факторы профессиональной деятельности