Особую линию в речевом развитии представляет та, которая связана с использованием речи как средства общения, управления поведением других людей и саморегуляцией. Ребенок в возрасте примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не в состоянии следовать сложной речевой инструкции взрослого, особенно тогда, когда в нее включается требование выбора одного действия из нескольких альтернативных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируется сложная реакция выбора под действием речевой инструкции.
Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие ответа типа «да» или «нет», и специальные вопросы, начинающиеся со слов «где», «кто», «что». Они также верно отвечают на вопросы «почему» и «зачем». Как же усваивается язык и формируется речь ребенка с точки зрения психологических механизмов этого сложного процесса? Предполагают, что тремя основными путями усвоения языка и индивидуального развития речи являются следующие: подражание, образование условно-рефлекторных ассоциаций, постановка и опытная проверка эмпирических гипотез.
Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но особенно фонетики и грамматики. Этот механизм включается в действие сразу же, как только у ребенка появляются первые признаки соответствующей способности. Но подражание -- это только начальный этап речевого развития. Без следующих двух этапов он не в состоянии привести к большим успехам в усвоении языка.
Функция условно-рефлекторного обусловливания в порождении-речи выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных поощрений ускоряет развитие детской речи.
Идея о формулировке и проверке гипотез как механизме усвоения речи лучше всего подтверждается многочисленными фактами активного использования речи детьми и детского словотворчества. [3]
По словам Глухова В. П. и Ковшикова В. А., родители и воспитатели должны быть информированы о том, что наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ребенка падает на первые 3 года жизни. Именно в этот период все функции центральной нервной системы, обеспечивающие формирование системы условно-рефлекторных связей, лежащих в основе постепенно складывающихся речевых и языковых навыков, наиболее легко поддаются направленному педагогическому воздействию. Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование речевой деятельности может задерживаться или даже протекать в «искаженном» варианте. Многие родители оценивают речевое развитие своего ребенка только по степени правильности звукопроизношения. Такой подход является ошибочным, поскольку показателем становления детской речи является своевременное развитие у ребенка способности использовать свой лексический запас в речевом общении с окружающими. [1]
Процесс развития речи очень долгий, тяжелый и трудоемкий. Для маленького человечка он является огромным шагом в будущее, который предопределит его существование в социуме. Развитие речи подразделяется на ряд последовательных периодов, которые характеризуют нормальную работу головного мозга. Если на одном из них произошел сбой, то это может повлечь за собой серьезные нарушения.
развитие речь ребенок
Литература
1. Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: Высшая школа, 2007 - 320 с.
2. Кондратов А. М. Книга о букве. - М.: Советская Россия, 1975. - 60 с.
3. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. Книга 2: Психология образования: учеб. для студ. высших учеб завед. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 606 с.
4. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. пед. инс-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.