Самоуправление действительно является способом организации всех основных сфер жизнедеятельности коллектива, когда каждый его член занимает активную и ответственную позицию во всем, что происходит в классе.
Наиболее яркой особенностью этой стадии развития коллектива может быть гуманистический характер отношений в нем, при котором каждый школьник представляет собой ценность для класса. Одно из важнейших следствий развития внутри-классных отношений - рост возможностей для личностного самовыражения и самоутверждения каждого за счет реализации своих творческих задатков. Деловые и эмоционально-психологические отношения в это время гармонично связаны между собой. Школьники ради успеха дела способны стать выше своих симпатий или антипатий. Дружеские микрогруппы не исчезают, но границы между ними становятся все более размытыми. Все группы в большей или меньшей степени приобретают коллективистскую направленность; конфликты в коллективе единичны, и школьники в основном способны сами преодолевать их, исходя из интересов не только коллектива, но и отдельной личности.
Атмосфера коллектива становится, как правило, все более устойчиво оптимистической и доброжелательной. Общественное мнение сформировано и может быть использовано как мощный фактор регулирования жизни класса. Коллектив класса становится полноценной ячейкой общешкольного коллектива, в связях его с другими классами преобладают отношения взаимопомощи. Исчезают отношения соперничества между классами, и появляется стремление к участию в совместных делах.
Чувство защищенности на этой стадии развития классного коллектива становится характерным для каждого его члена, и, что особенно важно, оно сразу возникает у новичков.
В связи с развитием класса как коллектива необходимо рассмотреть совокупность его характеристик в зависимости от возраста учащихся. Это позволяет говорить о возрастных особенностях классного коллектива.
К достижению детьми возраста младших подростков в классе обычно уже сформирована официальная структура, находящаяся в балансе с неофициальной. Нередко наблюдается противоречие между стремлением детей к самостоятельности в деятельности и неспособностью к ее реализации. В то же время подростки уже умеют сотрудничать между собой как под руководством учителя, так и без него.
Для коллектива младших подростков характерны повышенная моторность и эмоциональность, высокая конфликтность отношений между мальчиками и девочками, смешанный половой состав дружеских микрогрупп или достаточно активное взаимодействие между разнополыми дружескими микрогруппами.
В отношениях с классным руководителем наблюдается, с одной стороны, стремление к независимости, а с другой - эмоциональная привязанность, иногда и противостояние, если отношения не сложились.
В целом для классного коллектива младших подростков свойствен оптимистический, мажорный настрой. В классах же старших подростков иногда преобладают негативные характеристики, проявляющиеся в нежелании участвовать в общей деятельности, в немотивированной жестокости в отношениях между мальчиками и девочками, превалировании в классной жизни "уличной морали", пренебрежении к ученическим обязанностям, в интересе к общению за пределами школы, расслоении на группы по материальному признаку.
Из положительных характеристик можно отметить тягу к самостоятельной творческой деятельности, стремление к независимости и самоорганизации.
Разрыв как физиологический, так и психологический в возрастном развитии мальчиков и девочек в классах старших подростков создает двойственность в структуре и образе жизни классного коллектива.
В результате развития классного коллектива формируется его индивидуальность, в которой, как в фокусе, концентрируются общие и особенные характеристики класса, отражающие историю его жизни.
Понятие "индивидуальность коллектива" введено в научный обиход В. М. Бехтеревым. В настоящее время оно активно используется как психологами, так и педагогами (Н. А. Березовин, М. Д. Виноградова, М. В. Воропаев, Ю. З. Гильбух, Я. Л. Коломинский, В. И. Максакова, Л. И. Новикова и др.).
Введение этого понятия, по мнению как практиков, так и исследователей, связано с тем, что каждому классному коллективу помимо общих черт присущи и специфические свойства, характеризующие его образ в глазах и педагогов, и школьников.
Под индивидуальностью классного коллектива понимается конкретная форма его существования, характеризующаяся уникальной, неповторимой интеграцией общих, особенных и единичных свойств (М. В. Воропаев). Данное понятие позволяет наиболее адекватно объяснить причины процессов, происходящих в том или ином классе. Через феномен индивидуальности прослеживается вся многоликость школьного класса. В ней отражаются особенности его состава, специфика воспитательной системы школы и окружающей среды, особенности личности классного руководителя[13].
Таким образом, сплоченность коллектива зависит
от многих факторов. Чтобы стать сплоченным коллективом, необходимо пройти
несколько стадий, при этом границы этапов четко не определены. Групповая
сплоченность включает в себя такие понятия как «индивидуальность коллектива»,
психологический климат класса, эмоциональная привлекательность членов группы,
эмоциональная оценка группы в целом.
.3 Психологическая характеристика подросткового
возраста
Словосочетание «подростковый возраст» (англ. adolescence) происходит от латинского adolescere, что означает «расти» либо «становиться зрелым». Подростковый возраст - это период жизни между детством и зрелостью. Этот переход из одного этапа жизни в другой является постепенным и не имеет четких границ.
Границы подросткового возраста. Так:
Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей;
По Ш. Бюлер границы возраста строятся на основе физической пубертатности, которая протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек - между 13 и 15 годами и нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет, верхней - 18 лет;
В концепции Ж. Пиаже подростковый возраст - это от 11-12 лет и до 14-15 лет;
С.Холл полагал, что стадию развития человека от 11 до 14 лет следует относить к подростничеству;
Психоаналитическая теория З.Фрейда относит возраст от 12 до 19 лет;
Э. Эриксон возрастные границы подросткового периода описывает в интервале 11 - 20 лет;
В периодизации детского развития Л.С. Выготского пубертатный возраст (14-18 лет);
Д.Б.Эльконин выделил подростковый возраст (10-15 лет);
Д.И.Фельдштейн исследует закономерности подростничества (от 10 до 17 лет);
Л. И. Божович указывала о первой его фазе (12-14 лет) и второй фазе (15-17 лет) подростничества и т.д.
Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом, на что есть достаточно много веских оснований для такого утверждения.
Существует несколько подходов к изучению подросткового возраста: биологический (рассматривает процессы сексуального созревания и физических изменений), когнитивный (качественные изменения, которые касаются способа мышления подростков и количественные изменения, которые касаются интеллекта и обработки информации), психосексуальный (изучает развитие эмоций и функционирование Я, включающего Я-концепцию, самооценку, гендерную принадлежность и идентичность, также он затрагивает психическое здоровье и влияние стресса на подростков) и рассмотрения подростка с позиций социальных взаимоотношений [7, C.286].
Так «отец» психологии переходного возраста и детской психологии в целом Стенли Холл, изучая данную проблему, рассматривает ее через основные идеи теория рекапитуляции. Характеризуя подростковый возраст, Стенли Холл считал, что этот период соответствует эпохе романтизма - промежуточная стадия между детством - эпоха охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпоха развитой цивилизации. Подростковый возраст - эпоха хаоса, когда полуварварские животные тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Кризис считается неминуем. В этот период развития доминирует нестабильность, энтузиазм, смятение, царствует закон контрастов.
Стенли Холл выделяет особенности психического развития в кризисный период. К ним он относит амбивалентность и парадоксальность характера. Выделяет возрастные противоречия: безумная веселость сменяется унынием; уверенность переходит в застенчивость; высокие нравственные побуждения сменяются жизненными побуждениями; чрезмерная активность может привести к изнурению.
Ст. Холл называл подростковый период периодом «бурь и натиска». Основное содержание кризиса подросткового возраста - кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».
Холл был увлечен теорией эволюции Чарлза Дарвина, а именно тем, что люди эволюционировали из более простых форм жизни в процессе естественного отбора («выживание сильнейшего»). Как и Дарвин, Холл считал, что «онтогенез повторяет филогенез», это значит, что индивидуальный рост и развитие (онтогенез) повторяет или идет параллельно (рекапитулирует, повторяет) развитие (филогенез) вида. Холл применил эту идею при изучении человеческого поведения, в особенности поведения подростков. [12, C.56].
Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
) Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Особенности личности подростка.
. Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
. Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".
. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
. Заметное развитие волевых качеств.
. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
Направленность личности:
гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;
депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают все без исключения познавательные процессы.
Становится возможным обучение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий уровень самосознания - составляет главный итог переходного возраста.
Таким образом, центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.
Таким образом, подростковый возраст - это период жизни между детством и взрослостью. В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Подростковый возраст разделяется на младший и старший. Этот возраст в целом является кризисным. Данному возрасту свойственна реакция эмансипации, так называемый «подростковый кризис», «Чувство взрослости». Ведущая деятельность интимно-личностное общение. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками.
Глава 2. Эмпирическое исследование толерантности
и сплоченности классного коллектива подростков
.1 Организация и методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования и методики: теоретический анализ литературных источников, экспресс-опросник «Индекс толерантности», Шкала взаимоотношений (психологический климат группы школьников), индекс групповой сплоченности Сишора.
. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова.
Экспресс-опросник разработан для диагностики:
аспектов толерантности: общий уровень и/или черта личности;
видов толерантности: этническая и социальная.
Стимульный материал опросника составили утверждения отражающие:
. Толерантность как черту личности, выявляем: общее отношение к окружающему миру; отношение к другим людям; социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека.
. Социальную толерантность, выявляем: отношение к некоторым социальным группам (меньшинств, преступников, психически больным, нищим); коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов, продуктивному сотрудничеству); установки личности по отношению к некоторым социальным процессам.
. Этническую толерантность/интолерантность, выявляем: отношение к людям иной расы, этнической группы, к собственной этнической группе; установки в сфере межкультурного взаимодействия.
Групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:
- 60 - низкий уровень толерантности.
Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.
- 99 - средний уровень.
Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
- 132 - высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).