Процесс информатизации происходит неравномерно в различных странах, характеризуется разными темпами. В нашей стране осознание идей информатизации на государственном уровне относится к концу 80-х годов ХХ столетия. В СССР в 1989 году была разработана Концепция информатизации общества. По предварительным оценкам, информатизация в России завершится к 2050 году при условии стабилизации экономической и политической обстановки в стране.
Информатизацией в России занимаются многое ведомства, однако процесс информатизации по своей природе является межотраслевым. С этой точки зрения достижению весомых успехов информатизации призвана способствовать разработка интегральной целевой программы "Развитие информатизации в России на период до 2010 г.".
Составной частью и необходимым условием информатизации российского общества является информатизация образования. Информатизация образования - процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях современного информационного мирового сообщества, к продуктивному использованию информации и знаний на основе широкого использования вычислительной техники и средств телекоммуникации.
Процесс информатизации во всем мире принято расценивать как ключевое условие успешного развития общества, доминирующую тенденцию развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и новых информационных технологий на нашей планете возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности десятков и сотен миллионов людей, активно формируется информационное общество.
Информационное общество - общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью. С этим термином принято связывать постиндустриальное состояние человеческой цивилизации. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Уменьшается доля физического труда и сокращается объем рутинного умственного труда. В результате растет значение творческой составляющей в любом виде профессиональной деятельности и осуществляется принцип "человеку - человеческое, машине - машинное". Движущей силой развития общества становится производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт становится более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости. Отличительной особенностью информационного общества XXI века, по мнению специалистов, будет ориентация на использование знаний и сетевых технологий.
Важнейшим показателем информационного общества является то, что каждый его член имеет равные права и возможности свободно производить и своевременно получать любую интересующую его информацию, кроме случаев, ограниченных законом.
- большинство работающих в информационном обществе занято в информационной сфере, т.е. сфере производства информации и информационных услуг;
- обеспечены техническая, технологическая и правовая возможности доступа любому члену общества практически в любой точке территории и в приемлемое время к нужной ему информации (за исключением военных и государственных секретов, точно оговоренных в соответствующих законодательных актах);
информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.
Россия имеет свои особенности вхождения в информационное общество. В отличие от стран с развитой информационной индустрией (США, Япония, Англия, Германия, страны Западной Европы), где уже давно одним из направлений государственной политики является инвестирование и поддержка информационных инноваций, компьютерных сетей и телекоммуникаций, процесс информатизации общества в России, в силу особых социально-экономических причин, сдерживается недостатками материально-технического, финансового и правового обеспечения.
К числу важнейших проблем в этой сфере относятся следующие:
- отставание в развитии инфраструктуры страны, прежде всего средств вычисли тельной техники, связи и телекоммуникаций, недостаточная плотность телефонизации и компьютеризации России;
- отставание в развитии национального информационного законодательства, выражающееся в том, что до сих пор еще не принят ряд важнейших законов информационного законодательства, а принятые законы часто не исполняются из-за низкой правовой культуры членов общества.
Однако решение этих проблем невозможно без учета
такого компонента, как информационная культура личности. Так, даже если будет
полностью реализована потребность учреждений и организаций в компьютерной
технике, обеспечена бесперебойная работа электронных коммуникаций, изданы самые
совершенные законы по информации и информатизации, но при этом к жизни в
информационном обществе не будет подготовлен человек, то все принятые
государственные программы информатизации останутся лишь благими намерениями.
Следовательно, особое место в подготовке человека к жизни в грядущем
информационном обществе должно отводиться формированию информационной культуры
личности.
.2 Подходы к определению понятия «Информационная
культура личности»
Термин "информационная культура" в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах прошлого столетия. Инициаторами привлечения внимания общественности к этому феномену явились работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовалось это понятие, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой "Библиотекари и читатели об информационной культуре" (сборник материалов известного исследования "Библиотека и информация", 1974) [6, С.27] и Э.Л. Шапиро "О путях уменьшения неопределенности информационных запросов" (журнал "Научно-технические библиотеки СССР", 1975) [70, С.20].
И поныне авторами большей части публикаций являются библиографоведы, библиотековеды, книговеды. Именно они составили основной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения информационной культуры Международной академии информатизации (МАИ), обеспечившего выпуск серии сборников "Проблемы информационной культуры", а также проведение на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств ряда международных научных конференций, посвященных гуманитарным проблемам информатизации, включая проблему информационной культуры. В дальнейшем к этой деятельности присоединились и другие вузы культуры - Самарская и Кемеровская государственные академии культуры и искусств.
Результатом этой деятельности явилась выработка представлений об информационной культуре как области культуры, связанной с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности, как научном направлении и области деятельности, являющейся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в становлении общества и жизнедеятельности личности.
С конца 80-х годов 20 века проблемами информационной культуры, наряду с библиографоведами, библиотековедами, заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации. Привлечению внимания научной общественности к феномену информационной культуры способствовало издание в серии "Эврика" книги профессора кафедры основ государственного управления Московского историко-архивного института Г.Г. Воробьева "Твоя информационная культура" (1988) [7]. С позиций сегодняшнего дня содержание этой популярной книги имеет достаточно отменное отношение к информационной культуре. В ней речь шла о культуре рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей. Однако именно эта книга сделала словосочетание "информационная культура" широко употребляемым, а затем ввела его в сферу "большой науки". Популяризации понятия информационная культура способствовала также и книга А.П. Суханова "Информация и прогресс" (1988), содержащая отдельную главу "Информационная культура" [64, С.125-231].
С философской точки зрения информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных групп, отдельной личности.
По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.).
Однако ориентация на зарубежную информационную технику и технологию привела к распространению и соответствующей англоязычной терминологии, и прежде всего термина "компьютерная грамотность". Именно этот термин за рубежом обычно выступает как важнейший атрибут члена информационного общества, стоящий в одном ряду с понятиями информационной и функциональной грамотности. При этом компьютерная грамотность мыслится как составная часть и средство для обеспечения функциональной грамотности. Компьютерная грамотность определяется как все то, что нужно человеку, чтобы иметь дело с компьютером, с целью функционирования в обществе, основанном на информации.
К сожалению, заимствованный за рубежом термин "компьютерная грамотность" стал использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия - информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить "Обязательный минимум содержания образования по информатике", "Примерная программа курса информатики. X-XI классы", учебные пособия Д.В. Зарецкого, Ю.А. Первина, А.Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием "Информационная культура", но излагающие основы компьютерной грамотности [29]. Так произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина "информационная культура".
В ходе развития теории информационной культуры в круг принимающих участие в ее формировании специалистов стали входить представители таких наук, как семиотика, лингвистика, социология, психология, педагогика, культурология, эстетика и др.
В результате в 90-х годах 20 столетия стала утверждаться точка зрения о необходимости осмысления и обобщения накопленных знаний по теории информационной культуры в рамках новой научной дисциплины - информационной культурологии, теоретические основания которой заложены в трудах профессора М.Г. Вохрышевой [8].
О становлении информационной культурологии, в частности, свидетельствует работа В.А. Фокеева [69, С.157-176], содержащая "ядерный" список публикаций по проблемам информационной культуры и позволяющая представить диапазон различных областей научного знания, представители которых участвуют в становлении и развитии этой новой научной дисциплины.
Попытка систематизации существующих представлений об информационной культуре личности предпринята в учебном пособии Н. Б. Зиновьевой «Информационная культура личности» [26].
Даже беглый исторический экскурс в становление и развитие понятия "информационная культура" позволяет утверждать наличие устойчивого интереса к проблематике информационной культуры представителей наук как гуманитарного, так и технического профиля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию научных представлений о самом феномене информационной культуры - его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях с использованием понятийного аппарата "своей" науки, порождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, "растворяется" подлинный смысл феномена информационной культуры.
Сегодня энтузиасты, осознавшие острую потребность информационной подготовки личности в образовательных учреждениях, библиотеках и пытающиеся на практике осуществить мероприятия, связанные с формированием информационной культуры тех или иных социальных групп общества, испытывают серьезные затруднения.
Основная сложность связана с многозначностью самого понятия "информационная культура", вызванного лежащими в его основе базовых понятий - "информация" и "культура". Неопределенность при использовании усугубляется также из-за наличия множества близких, но не тождественных ему по смыслу понятий: "библиотечно-библиографическая культура", "культура чтения", "библиотечно-библиографические знания", "библиотечно-библиографическая грамотность", "информационная грамотность", "компьютерная грамотность".
Наряду с понятиями, ориентированными на конечный результат - "культура, знания, грамотность", существует также ряд родственных понятий, связанных с достижением этого результата: "библиотечно-библиографическая подготовка", "библиотечно-библиографическая ориентация", "обучение пользователей (потребителей информации)", "пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний" и др., порожденные практикой работы библиотек и информационных учреждений.
Из перечисленного ряда понятий наиболее распространенными являются: "библиотечно-библиографическая грамотность", "культура чтения", "пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний", "компьютерная грамотность". Определения этих понятий приводятся ниже по мере их исторического становления.
Библиотечно-библиографическая грамотность - комплекс знаний, умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки. Включает знания о структуре библиотечного фонда, составе библиотечных каталогов, картотек и библиографических пособий, правилах пользования библиотеками; умения найти в библиографических пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники информации и оформить читательское требование на них.
Стремление библиотек к эффективному использованию накопленных информационных ресурсов, к повышению качества библиотечно-библиографического обслуживания привело к расширению состава компонентов, характеризующих библиотечно-библиографическую грамотность читателя. В число новых компонентов стало входить знание ассортимента существующих информационных продуктов и услуг, причем имеющихся не только в данной библиотеке, но и в государственной системе научно-технической информации в целом, умение пользоваться возможностями межбиблиотечного и международного библиотечного абонента.
Необходимость обеспечить продуктивную работу читателей с источниками информации, прежде всего с книгами, обусловила дальнейшее расширение границ библиотечно-библиографической грамотности и привело к появлению нового понятия - культура чтения.
Культура чтения - составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т.п.), бережно обращаться с произведениями печати. Культура чтения рассматривается как необходимая составная часть культуры труда, обучения и самообразования.