ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОМСКИЙ ГОСУДАСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет
повышения квалификации и переподготовки кадров
ВОЗМОЖНОСТИ
БИБЛИОТЕКИ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
Работу выполнил слушатель
Бабина Е.В.
Томск
Содержание
Введение
1. Теоретические основы формирования информационной культуры личности
1.1 Факторы становления и развития феномена информационной культуры личности
.2 Подходы к определению понятия «Информационная культура личности»
. Информационная культура учителя: основные характеристики и принципы формирования
.1 Формирование информационной культуры педагога
.2 Характеристики информационной культуры педагога
.3 Принципы формирования информационной культуры педагога
3. Формирование информационной культуры педагога в библиотеках
3.1 Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках
.2 Технология информационного обслуживания учителя в библиотеке МК
Заключение
Список литературы
Введение
Осознание в начале 70-х годов двадцатого столетия кризиса образования как общецивилизационного феномена обусловило постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену модели "образование на всю жизнь" новым подходом - "образование в течение всей жизни". Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на приоритет развивающейся личности, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладностъ и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования.
Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационными знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности.
Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следствия не только для образовательных учреждений, но и для библиотек, поскольку существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотеки. Значительное возрастание доли самостоятельной работы с источниками информации в структуре практически любого вида деятельности человека, живущего в информационном обществе, широкое внедрение новых информационных технологий, существенно обогативших номенклатуру информационных продуктов и услуг, предоставляемых потребителям информации, - все это обусловливает необходимость владения библиотекарем не только традиционными профессиональными знаниями и умениями, но и заставляет осваивать методы обучения пользователей навыкам работы с информацией.
Таким образом, и для образовательных учреждений, и для библиотек организация информационного образования и повышение информационной культуры личности представляет задачу первостепенной важности, а сами учителя, преподаватели и библиотекари становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры учащейся молодежи. Особое значение имеет проблема повышения информационной культуры и внедрения новых информационных технологий, обеспечивающих доступ населения к сокровищам национальной и мировой культуры.
К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры. Информационная культура в последнее время ассоциируется преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером, преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится либо к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако, имея локальный характер, ни одно из этих направлений не способно решить проблему в целом - формирование информационной культуры личности.
Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы.
Негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода является также разрозненность усилий организаций и учреждений, осуществляющих ее формирование. Наряду с образовательными учреждениями развитием навыков работы с информацией, как известно, традиционно занимались и занимаются библиотеки. Однако и библиотеки из-за отсутствия специально подготовленных, обладающих должными психолого-педагогическими знаниями и умениями кадров, отсутствия учебно-методической литературы, а также в силу технологической загруженности, необходимости выполнять основные обязанности, как правило, не связанные с педагогической деятельностью, не способны эффективно решать весь современный комплекс задач по формированию информационной культуры своих пользователей. Издержки этого подхода наиболее ярко проявляются в низком уровне информационной культуры такой категории, как юношество, представляющей собой потенциальную движущую силу социально-экономического развития общества.
Реформирование народного образования, вызванное радикальными социально-экономическими изменениями в жизни страны, обострило проблему профессиональной компетентности учителя. Одним из наиболее существенных профессиональных качеств учителя является его способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельно добывать знания.
Однако резкое увеличение объемов информации, обусловленное ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, неизбежное рассеяние информации, вызванное дифференциацией и интеграцией современной науки, быстрое устаревание знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм, а также вечный дефицит времени, в состоянии которого пребывает современный педагог, - все эти факторы переводят задачи самообразования и повышения квалификации учителей в разряд весьма сложных и труднорешаемых.
Колоссальный потенциал национальных информационных ресурсов, хранящихся в библиотеках, службах научно-технической информации, архивах, зачастую остается невостребованным из-за низкой информационной культуры, неумения правильно выразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать и извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.
Таким образом, актуальность темы дипломной работы состоит в решении проблем эффективного использования информационных ресурсов в целях роста профессиональной квалификации учителей, т.к. организация их самообразования связана не только, как это принято считать, с компьютеризацией и информатизацией, но и - в значительной большей степени - с необходимостью повышения информационной культуры.
Цель данного исследования - определение роли библиотеки городского методического кабинета и раскрытие форм и методов ее работы в формировании информационной культуры педагога.
Объектом исследования в данном случае является читательская аудитория библиотеки методического кабинета ЗАТО Северск, пользующаяся услугами вышеназванной библиотеки.
Предмет исследования - это те факторы, которые оказывают влияние на формирование информационной культуры для более качественного библиотечно-информационного обслуживания отдельной читательской группы (в данном случае - это педагогическая общественность города).
Задачи:
рассмотреть содержание общего понятия информационной культуры;
- выявить особенности формирования информационной культуры педагогов;
- раскрыть характеристики информационной культуры педагога;
выявить факторы, влияющие на уровень информационной культуры педагогов;
раскрыть возможности библиотеки в формировании информационной культуры;
создать непосредственный библиотечный продукт (электронный каталог библиотеки методического кабинета), направленный на реализацию цели исследования.
«Прямое» изучение уровня информационной культуры является весьма затруднительным в силу как психологических, так и организационных причин. Представляется целесообразным рассмотрение новых информационных потребностей учителей различных специальностей, картин их чтения и информационного поведения - как устойчивых индикаторов информационной культуры специалистов. Поскольку готовых методик для подобного исследования не существует, будет использован социологический метод - метод анкетирования.
Результатом проведенного исследования должно быть принятие организационных и методических решений для совершенствования библиотечно-библиографического и информационного обслуживания педагогов города. Полученные результаты должны помочь в общении с пользователями библиотеки и планировании новых услуг.
Сроки проведения исследования - март 2004 года - апрель 2005 года.
Экспериментальная база - библиотека методического кабинета Управления образования Администрации ЗАТО Северск.
Реализации поставленных задач подчинена структура дипломной работы, которая содержит введение, 3 главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе раскрываются теоретические основы формирования информационной культуры личности. В ней рассмотрены различные подходы к определению понятия «Информационная культура личности». Во второй главе «Информационная культура педагога» раскрываются основные характеристики и принципы формирования информационной культуры учителя.
В третьей главе - «Опыт формирования
информационной культуры личности в библиотеке городского методического
кабинета» анализируется роль библиотеки МК как информационного центра в
повышении информационной культуры педагога как основы его технологической
компетентности, описывается технология библиотечно-библиографического
обслуживания педагогов в данной библиотеке.
1.
Теоретические основы формирования информационной культуры педагога
.1 Факторы становления и развития феномена
информационной культуры личности
Человечество вступило в этап истории, одной из главных примет которого являются перемены. Эти перемены коренным образом отличаются от тех, что происходили в прошлом. Им свойственны: непрерывность, стремительность, тенденция к ускорению, глобальный характер. Они касаются всей планеты и практически всех областей жизни человека и общества. В эту эпоху зарождаются новая экономика, новая политика, новое общество. Новое общество - это общество умственного труда, основанное на приложении человеческих знаний ко всему, что производится. В новом обществе созданием прибавочной стоимости человечество все больше и больше обязано силе ума, а не крепости рук. В новом обществе меняется сам характер труда: умственный труд вытесняет физический во всех сферах производства. Новое общество породило новый тип экономики - экономики, базирующейся на информации и знаниях.
По утверждению специалистов, временные рамки обновления информации сегодня стремительно сокращаются при одновременном грандиозном росте ее объемов. В результате прирост знаний опережает темпы смены поколений. В старом обществе жизнь делилась на период учебы и период работы. После получения профессионального образования задача человека традиционно состояла лишь в необходимости периодического дополнения знаний. Не случайно этот тип образования сейчас принято называть "поддерживающим". В новом обществе требуется новый тип образования - "опережающее". При этом учеба превращается в непрерывное пожизненное занятие. Специалистом сегодня считается уже не тот, кто раз в жизни научился что-то делать как следует. Специалистом становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каждые полтора года. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменениям в своей профессиональной деятельности несколько раз в течение жизни. Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности. Серьезное решение этих проблем невозможно без глубокого овладения постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Этим определяется и особая важность роли информационной культуры в современном обществе. Сегодня стало очевидно, что самые лучшие ЭВМ, оптические носители памяти, базы данных и знаний, системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость феномена информационной культуры.
Основными факторами, определившими возникновение феномена информационной культуры, явились: переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; возрастание объемов информации, информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества.
На протяжении всей истории человечества процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности человеческого общества, неизменно сопровождался процессом развития и совершенствования информационной техники и технологии. В истории развития цивилизации произошло несколько кардинальных преобразований в сфере обработки информации, получивших название информационных революций.
Первая информационная революция - изобретение письменности - открыла новый способ фиксации и передачи знаний от поколения к поколению, который радикально изменил общество, культуру и организацию деятельности людей.
Вторая информационная революция - изобретение книгопечатания (середина XV века) - привела к существенному качественному и количественному росту источников информации, обеспечила формирование "памяти человечества".
Третья информационная революция - изобретение электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио (конец XIX века), позволяющие накапливать и оперативно передавать информацию на расстоянии.
Четвертая информационная революция - изобретение микропроцессорной техники и появление персонального компьютера (70-е годы XX века) - открыла новую эру в развитии человеческого общества, реализовав принцип "информация здесь и сейчас", усилив интеллектуальные возможности человека и общества в целом.
Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Следствием этого стало изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов: "новая, перспективная, современная" технология. Прилагательное "новая" подчеркивает новаторский, революционный, а не эволюционный характер этой технологии.
Внедрение новых информационных технологий является проявлением и одновременно основой сложного социально-экономического и научно-технического процесса - информатизации общества.
Информатизация - организованный социально-экономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на использование информационных ресурсов цивилизации с использованием новых информационных технологий.
Понятие информатизации является гораздо более емким, чем смежные понятия компьютеризации, электронизации, автоматизации. В отличие от этих понятий, сущность которых связана преимущественно с развитием информационной техники и технологии, технической базы, информатизация направлена на улучшение качества труда и жизни современного человека за счет обеспечения свободного оперативного доступа к информации, независимо от географических факторов. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.