Методика №2. Оценка уровня сформированности внимания детей младшего школьного возраста (Черемошкина Л.В.).
Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема, переключения и распределения внимания ребенка.
Максимальное количество баллов, которые может получить ребенок за выполнение задания - 10 баллов.
Выводы об уровне развития:
I (низкий) уровень развития - 0 - 3 балла (не справляется с заданием);
II (средний) уровень развития - 4 - 7 баллов (справляется но допускает множество ошибок);
III (высокий) уровень развития - 8 - 10 баллов (справляется самостоятельно без ошибок).
Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа.
На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры.
На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.
На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.
Оборудование: три листа: 1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.
Инструкция: "На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом".
Первый этап.
"На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком".
Второй этап.
"На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц".
Третий этап.
Во время исследования необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:
- отвлекался от работы или нет;
- как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;
- часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;
- пытался ли проверить себя; если да, то как.
Произведя расчеты, результаты фиксируем в таблице.
Методика №3. Диагностика продуктивности и устойчивости внимания.
Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания детей 5-7 лет.
Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят "начинай" и "стоп". Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.
Оборудование: "рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.
Инструкция: "Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры.
Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу "стоп". В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу "начинай".
После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец".
Произведя расчеты, результаты фиксируем в таблице.
Таким образом, нами выявлено, что в данной группе детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня выделяется два уровня развития внимания: средний - 8 детей и низкий - 2ребенка.
Таблица 1 - Уровень развития объема, устойчивости, скорости переключения и распределения внимания. Результаты выполнения диагностических методик в ходе диагностики детей с ОНР третьего уровня речевого развития
ИспытуемыйМетодика 1Методика 2Методика 3 1 С С Н 2 Н С Н 3 С С С 4 С В С 5 В С С 6 С С С 7 С С Н 8 С Н С 9 С С С 10 Н Н С
Всего учащихсяУровни выполнения заданиявысокийсреднийнизкийколичество учащихся%количество учащихся%количество учащихся%1000880220
Таблица 2 - Уровень развития объема, устойчивости, скорости переключения и распределения внимания. Результаты выполнения методик в ходе диагностики детей с нормой речевого развития
ИспытуемыйМетодика 1Методика 2Методика 3 1 С В С 2 С С С 3 С Н С 4 Н С С 5 В С С 6 С С С 7 В С В 8 В С С 9 Н Н С 10 С С СВ таблице 1 представлены результаты обследования, где видно, что у испытуемых № 2 и № 10, низкий уровень развития. У остальных детей средний уровень по всем методикам, но низкие баллы, которые наиболее точно исследуют уровень сформированности внимания.
Всего учащихсяУровни выполнения заданиявысокийсреднийнизкийколичество учащихся%количество учащихся%количество учащихся%10110880110
Наиболее высокий уровень сформированности внимания показали испытуемые № 4 и № 5. У испытуемого № 4 был выявлен средний уровень сформированности внимания, однако общее количество баллов выше, чем у остальных участников исследования, это обусловлено тем, что отдельные свойства внимания у испытуемого № 4 сформированы лучше - распределение, объем, переключение. У испытуемого № 5 также был выявлен средний уровень сформированности внимания при подсчетах общего количества баллов, однако, высокий уровень сформированноси отдельного свойства внимания - распределение, выявленного с помощью методики № 1. Испытуемый № 5 также набрал большее количество баллов при выявлении уровня сформированности оставшихся четырех свойств внимания.
У оставшихся шести участников исследования выявлен средний уровень сформированности внимания, а общее количество баллов имеет незначительные расхождения.
В таблице 2 представлены результаты обследования группы детей с нормой речевого развития. Мы видим, что у испытуемого №9 низкий уровень развития внимания, т.к. по методикам №1 и №2 набрал минимальное количество баллов. Наиболее высокий уровень сформированности внимания показал испытуемый №7, т.к. по методикам №1 и №3набрал максимальное количество баллов, а по методике №2 показал средний результат. Остальные испытуемые показали средний уровень по всем методикам, за исключением испытуемого №1 (высокий результат по методике №2), испытуемого №5 и №8 (высокий результат по методике №1). У испытуемого №3 по методике №2 низкий уровень развития внимания, но по остальным методикам показал средний результат.
Таким образом, анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности внимания и нуждается в коррекции.
2.2 Комплекс коррекционных занятий по развитию внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития
Изучив данные эмпирического исследования, можно сделать вывод, что, выявленный уровень сформированности внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, обуславливает необходимость специальной коррекционной работы с участниками исследования. На основании результатов выполнения диагностических заданий были определены задачи коррекционной работы:
- развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания;
- научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание;
- содействовать развитию произвольного внимания;
- углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость;
- учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.
C целью развития всех свойств внимания в процессе коррекционной работы, следует использовать дидактические игры и упражнения, использование которых в наглядно-образном плане способствует максимальному вовлечению в коррекционный процесс, а также интенсивно пользоваться современными информационными технологиями.
Опираясь на общие дидактические требования, одним из необходимых условий в использовании дидактических игр и упражнений в развитии внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является системность, т. е. «нужна система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровым действием и правилами. Отдельно взятые игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата» [12, с. 65]. Поэтому необходимо разработать комплекс дидактических игр и упражнений по развитию всех свойств внимания. Комплекс игр и упражнений необходимо разрабатывать с учётом закономерностей формирования внимания в младшем школьном возрасте и особенностей внимания младших школьников с ОНР.
Разработанный мной комплекс игр и упражнений опирается на следующие принципы:
принцип активности и сознательности в обучении;
принцип доступности;
принцип последовательности и систематичности;
принцип наглядности; этиопатогенетический принцип;
принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
принцип коррекционно компенсирующей направленности образования;
- принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
- принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка;
- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;
- принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.
В комплекс входят игры, направленные на развитие устойчивости, объема, распределения, переключения и концентрацию внимания. А также предлагаются современные информационные технологии, в процессе работы с которыми у детей с ОНР третьего уровня речевого развития совершенствуются перцептивные способности, развивается внимание и наглядно-образное мышление. Детям предлагаются задания включающие звенья, которые нужно решать в уме, без прямой опоры на действие.
В ходе коррекционной работы по развитию внимания, детям было предложено несколько этапов коррекционных занятий:
1 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии.
Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на различных изображениях.
3Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии на числовой и геометрической основе.
4Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на буквенно-текстовой основе.
Каждое коррекционное занятие начинается с упражнения «Мой любимый фрукт». Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в классе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.
Далее упражнения варьируются, таким образом осуществляется дифференцированный подход к учащимся, и постепенно усложняем задания.
Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.
Для этого с ребенком нужно проводить различные тесты для изучения различных свойств внимания, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактической играх, коррекционные и развивающие упражнения на внимание[36, c. 45].
Открытая позитивная информация обеспечивает ребенка средствами, необходимыми ему для понимания и умения преодолевать трудности.
Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.
Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля. Задания должны проводиться в форме игры.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития. Работа по выполнению коррекционных задач приводит к совершенствованию свойств внимания, памяти, мышления, воображения и оказывает положительное влияние на устранение дефектов речи [34, c. 54]. Ребёнка важно научить быстро, переключать свое внимание с одного объекта на другой, так как детям это довольно сложно. Потренироваться можно на сравнении двух картинок (нахождение сходств и различий); поиске определенного предмета среди множества других.
В младшем школьном возрасте дети различают цвет и форму предмета, называют геометрические фигуры, оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах (тетрадь похожа на прямоугольник, яблоко - на шар, тумбочка - на куб и т.д.). По силуэту или незначительным деталям дети должны определять предмет, различать его величину, форму.
Такие и подобные упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка.
Объем внимания - это способность сознания ребенка охватывать одновременно большое количество отображаемых объектов в данный момент. Сознание младшего школьника может отображать одновременно от 5 до 7 объектов. Объем внимания у ребенка можно развивать на следующих заданиях: определение отдельно взятых предметов из общей группы или, наоборот, объединение в одну группу нескольких предметов. Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца.
Для тренировки концентрации внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.
Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения.
Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля. Задания должны проводиться в форме игры.
В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения.
Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки.
Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается старая книга и карандаш или ручка.
Чтобы ребёнок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно в течение длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах, их деталях и свойствах [34].
По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков - слабая концентрация.
В настоящее время специальное образование трансформируется, осваивая лучшие достижения общеобразовательной школы и коррекционной теории и практики. Единство законов развития детей с особенностями психофизического развития и здоровых детей обусловливает использование общих образовательных технологий, особенности развития - применение особых, специальных технологий обучения и коррекции недостатков развития. Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не использованные технологические варианты обучения, диагностики и коррекции зрительных функций и вторичных отклонений, вызванных нарушениями зрения.
Компьютерные программы позволяют:
- увлечь ребёнка, предложив ему своеобразную игру с компьютером, что особенно действенно при работе с детьми;
значительно повысить эффективность функционального лечения и коррекционно-развивающей работы;- объективно контролировать результаты. Современные информационные технологии, используемые нами для осуществления коррекционной работы по развитию внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития :
1.«Занимательные уроки для подготовки к школе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Курица и червячки», «Помоги пчёлке найти мёд». Ориентировка в пространстве, развитие наглядно-образного мышления, математических способностей, внимания.
2.Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Найди два одинаковых квадрата», «Умная раскраска», «Кубики», «Заполни таблицу», «Найди подходящую развёртку для кубика». Развитие наглядно-образного, пространственного мышления. Всех свойств внимания.
3.Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Математическая раскраска», «Найди лишнюю фигуру», «Фрукты», «Торты со свечками», «Математические примеры», «Математическая задачка с яблоками». Развитие наглядно-образного мышления, логико-математических способностей, внимания.
4.«Комплексная программа развития интеллекта» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Поиск заданной последовательности». Развитие произвольного внимания, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.
5.«Лунтик. Русский язык» (разработка компании PIPE studio) «Сбор яблок» (вставить недостающую букву), «Поймай пропущенное слово» (деление слов на слоги), «Найди слово, написанное верно». Развитие концентрации и устойчивости внимания.
1 Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии.
Цель: Развитие наблюдательности, отработка умения различать признаки предметов.
Задачи:
.Развить способность быть внимательным.
.Повысить способность концентрировать внимание.
.Развить устойчивость внимания при его сосредоточении.
Принципы:
.Принцип доступности.
.Принцип последовательности и систематичности.
.Принцип наглядности.
.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
.Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.
.Принцип реализации деятелъностного подхода в обучении и воспитании.
Блок 1.
Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, в которых дети учатся концентрировать внимание на определённом объекте, а также управлять вниманием, переключая его с одного предмета на другой: групповая игра «Летает - не летает» [21, c. 10 ], групповая игра «Съедобное - несъедобное»[21, c.12], упражнение на развитие внимания Фокусировка [38, c.15], картинки "Найди отличие"[38, c.30]. Групповая игра «Муха» [39, c.14], Корректурные упражнения, упражнение «Найди слова» [21, c.18]. Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»): «Умная раскраска», «Кубики», «Заполни таблицу», «Найди подходящую развёртку для кубика» Блок 2. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают объем и устойчивость внимания: групповая игра «Селектор», групповая игра «Ладошки», упражнение «Запрещенная буква» [21, c.20], упражнение «Скрытая подсказка» [40, c.27].упражнение для развития объема внимания, игра «Заметь все» [21, c.18], игра «Ищи безостановочно» [39, c. 19].«Комплексная программа развития интеллекта» (разработка психологического центра «АДАЛИН») «Поиск заданной последовательности». Психологические методики для решения проблем в учёбе (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Найди лишнюю фигуру», «Фрукты», «Торты со свечками», «Математическая задачка с яблоками».
Блок 3. Для этого блока были подобраны дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают способность распределять внимание: групповая игра "Словесный ряд" [41, c. 17], «Каждой руке - свое дело» [42, c. 25], счет с помехой [38, c. 23] , чтение с помехой [38, c. 13]. «Занимательные уроки для подготовки к школе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Курица и червячки», «Помоги пчёлке найти мёд».
Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии, основанные на различных изображениях.
Цель: развитие переключения внимания и его распределения.
Задачи:
.Развить способность распределять внимание.
.Развить способность переключение внимания с одного объекта на другой.
.Закрепить навыки переключения и распределения внимания.
Принципы:
.Принцип активности и сознательности в обучении.
Принцип последовательности и систематичности. .Этиопатогенетический принцип.
.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.
Блок 1. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают распределение и переключение внимания: упражнение «Найди 12 отличий» [42, c. 16], игра «Сосчитай птиц на рисунке» [43, c. 23], игра «Что за символ в центре?»[43, c. 18], психологические методики для решения проблем в учёбе (разработка психологического центра «АДАЛИН»): «Умная раскраска», «Кубики».
Блок 2. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся закрепляют навыки распределения и переключения внимания: упражнение «Какой предмет изображён 6 раз» [44, c. 17], «Сосчитай животных» [39, c.20], «Кого ты видишь на рисунке» [45, c. 26], «Занимательные уроки для подготовки к школе» (разработка психологического центра «АДАЛИН»), «Курица и червячки», «Помоги пчёлке найти мёд».
Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии на числовой и геометрической основе.
Цель: Расширение объема внимания.
Задачи:
.Расширить объем внимания путем увеличения количества объектов.
.Закрепить навыки удерживать в поле зрения много предметов.
Принципы:
.Принцип активности и сознательности в обучении.
.Принцип доступности.
.Принцип последовательности и систематичности.
.Принцип наглядности.
.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
.Этиопатогенетический принцип.
.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.
Блок 1. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают объем внимания: упражнение «Кодировка» [39, c. 26], упражнение «Сосчитай квадраты» [47, c. 13], упражнение «Расставь точки» [45, c. 34], игра «Дворец внимания» [38, c. 23], игра «Числовые прятки» [46, c. 34].
Блок 2. «Комплексная программа развития интеллекта» (разработка психологического центра «АДАЛИН») «Математическая раскраска», «Найди лишнюю фигуру», «Математические примеры», «Математическая задачка с яблоками». «Найди два одинаковых квадрата».
Этап. Индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на буквенно-текстовой основе. Цель: развитие концентрации внимания, закрепление навыков. Задачи:
.Развить способность концентрации внимания на заданном объекте.
.Повысить устойчивость внимания при длительном сосредоточении.
.Закрепить навык концентрации внимания на заданном объекте.
Принципы:
1.Принцип доступности.
.Принцип последовательности и систематичности.
.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
.Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
.Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.
.Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Блок 1. Дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии, с помощью которых учащиеся развивают способность концентрировать внимание на заданном объекте: игра «Ищем буквы» [21, c. 24], упражнение «Корректор» [40, c. 33], игра «Хлопай. Не зевай» [39, c. 29], упражнение «Бурёнки» [46, c. 30], упражнение «Перепиши»[44, c. 28]. «Лунтик. Русский язык» (разработка компании PIPE studio) «Освободи бабочку» «Шифровка».
Блок 2. Современные информационные технологии, с помощью которых учашиеся закрепляют навык концентрации внимания: « Лунтик. Русский язык» (разработка компании PIPE studio) «Сбор яблок» (вставить недостающую букву), «Поймай пропущенное слово» (деление слов на слоги), «Найди слово, написанное верно». Психологические методики для решения проблем в учёбе» (разработка психологического центра «АДАЛИН») «Найди спрятанные слова»
Таким образом, развитие внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи включает четыре этапа: на первом этапе дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии были направлены на развитие свойств концентрации и устойчивости внимания. На втором этапе использовались игры, упражнения, и информационные технологии, основанные на различных изображениях, с помощью которых учащиеся развивают переключение и распределение внимания. Третьим этапом учащиеся развивают объём внимания при помощи дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий, основанных на числовой и геометрической основе. На четвертом этапе были предложены индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии, основанные на буквенно-текстовой основе, с помощью которых мы развиваем способность концентрировать внимание на отдельно взятом предмете.
Таким образом, использование комплекса дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи содействует развитию внимания: распределения, устойчивости, объёма, переключения, концентрации.
Проанализировав результаты эмпирического исследования мы видим, что показатели детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития практически ничем не отличаются от показателей детей с нормой речевого развития.
внимание школьник недоразвитие речь
Заключение
Внимание - это направленность психической деятельности, сознания человека на избирательное восприятие определенных предметов и явлений. Оно необходимо при восприятии, мышлении и при выполнении различных действий. Принято выделять следующие свойства внимания: концентрированность; объём; распределение; переключение; устойчивость. Основными функциями внимания являются: избирательность, целенаправленность и активность.
Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития связано, как и у нормально развивающихся сверстников, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у детей с нормой речевого развития.
Рассмотрев научно-методические подходы к коррекции внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития мы пришли к выводам. В этом возрасте развитие внимания связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания. Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра позволяет корректировать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями зрения игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии.
Работа по развитию всех свойств внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития должна начинаться как можно раньше, а именно с первых дней пребывания ребёнка в школе и проводиться систематически. К тому же необходимо комплексное участие всего педагогического коллектива и его чёткое взаимодействие с социальным педагогом, школьным психологом, врачом, администрацией и внешкольными учреждениями.
Анализ полученных результатов эмпирического исследования позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности внимания и нуждается в коррекции.
Развитие внимания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития включает четыре этапа: на первом этапе дидактические игры, упражнения и современные информационные технологии были направлены на развитие свойств концентрации и устойчивости внимания. На втором этапе использовались игры, упражнения, и информационные технологии, основанные на различных изображениях, с помощью которых учащиеся развивали переключение и распределение внимания. Третьим этапом учащиеся развивали объём внимания при помощи дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий, основанных на числовой и геометрической основе. На четвертом этапе были предложены индивидуальные и групповые игры, упражнения и современные информационные технологии основанные на буквенно-текстовой основе, с помощью которых мы развиваем способность концентрировать внимание на отдельно взятом предмете.
Таким образом, использование дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития содействует развитию внимания: распределения, устойчивости, объёма, переключения, концентрации.
Список использованных источников
1 Гильбух, Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника: учебное пособие / Ю. З. Гильбух. - М.: Логос, 1993. - 274 с.
Практические занятия по психологии: учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1972. - 178 с.
Акимова, М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. Н. Акимова. - М.: Знание, 1992. - 221 с.
Гальперин, П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1974. - 228 с.
Леонтьев, А. Н. Умственное развитие ребёнка / А. Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1950. - 164 с.
Гоноблин, Ф. Н. Внимание и его воспитание: учебное пособие / Ф. Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1972. -154 c.
Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. - М.: Просвещение,1975. - 269 c.
Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С. С. Левитина.- М.: Просвещение, 1980. -184 c.
Немов, Р. С. Психология: В 2 тт. / Р. С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1995. - 454c.
Рубинштейн, С. Л. Внимание и его воспитание / С. Л. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1972. - 230 c.
Немов, Р.С. Психология: Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 454c.
Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. - М.: Логос, 1990. -198c.
Нефедовская, Л. В. Медико-социальные проблемы нарушения зрения у детей в России / Л. В. Нефедовская. - М.: Центр развития меж секторальных программ, 2008. - 240с.
Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А. Н. - М.: МГУ, 1979 - 148c.
Дефектология: Словарь-справочник / Авт. - сост. С.С. Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.
Лапшин, В. А. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М: Просвещение, 1991. - 143с.
Варенова, Т. В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т. В. Варенова. - Минск.: ГИУСТБГУ, 2007. - 112 с.
Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский - СПб.: Лань. - 2003. - 654 с.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия", 2002. - 480 с.
Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания / А. А. Осипова - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 104 с.
Субботина, Л. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет / Л. Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 128с.
Левина, Р. Е. Основы и практики логопедии / Р. Е. Левина - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.
Левина, Р. Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов /
Р. Е. Левина - М.: Просвещение, 1965. - 176 с.
Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет. / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 104с. Осипова, А.А. Принципы проведения коррекционно-развивающей работы и составления коррекционно-развивающих программ / А.А. Осипова // Дефектология. - 2003. - №3. - С. 22 - 26.
Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Антипова, М.Б. Игровая деятельность в процессе обучения учащихся в первом классе / М.Б. Антипова. - Мн.: Пачатковая школа, 2009. - 192 с.
Машталь, О. Лучшие методики развития внимания у детей. 1000 тестов, заданий и упражнений / О. Машталь. - СПб.: Наука и Техника, 2008. - 304 с.
Якутчик, Э.В. Игровые технологии на коррекционно-развивающих занятиях в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи / Э.В. Якутчик, Л.В. Борисова // Спецыяльная адукацыя. - 2010. - №3. - С. 12 - 15.
Заваденко, Н.Н. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Школа здоровья. - 1994. - №1. - С. 91 - 104.
32 Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: МГУ, 1974. - 102 с.
33 Калинникова, С.Н. Внимание младшего школьника [Электронный ресурс] / С.Н. Калинникова. - Режим доступа: http://www. bibliotekar.ru <http://www.bibliotekar.ru/> - Дата доступа:15.04.2012.
Литвак, А. Г. Пути коррекции и интеграции // Дефектология. - 1991. - № 6. - С.9-11.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.
Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания / А. А. Осипова - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 104 с.
Карабанова, О.Л. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. Л. Карабанова - М.: Акцидент, 1997. - 190 с.
Комарова, И. Кто живёт в лесу: дидактические игры экологического содержания для детей школьного возраста / И. Комарова, Н. Ярошева // Пралеска. - 2004. - № 12. - С. 20-22.
Юхимук, Н. Н. Как помочь ребёнку: система коррекционных игр и упражнений / Н. Н. Юхимук // Дэфекталогія. - 2001. - № 3.- С. 28-44.
Артёмова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. В. Артёмова. - М.: Просвещение, 1992. - 142 с.
Рязанцева, Ю. Дидактические игры в логопедической работе / Ю. Рязанцева // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 11. - С. 70-71.
Албут, А. А. Развивающая игротека дошкольника и младшего школьника / А. А. Албут // Пачатковае навучанне. - 2000. - № 5. - С. 58-70.
Генденштейн, Л. Э. Игры и истории на развитие сообразительности для детей 6-8 лет / Л. Э. Генденштейн, Е. Л. Малышева. - М.: Илекса, 2004. - 192 с.
Субботина, Л. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет / Л. Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 128с.
Комарова, И. Кто живёт в лесу: дидактические игры экологического содержания для детей дошкольного возраста / И. Комарова, Н. Ярошева // Пралеска. - 2004. - № 12. - С. 20-22.
Комарова, Т. П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения / Т. П. Комарова. - М.: Астрель, 2008. - 175c.
Горбатова Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Горбатова. - Мозырь: Белый ветер, 2005. - 24 с.