Принцип учёта индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признание факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа не может быть усредненной, обезличенной или унифицированной. Напротив, она должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации и утверждения личности.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
И.В. Дубровина выделила «… основные задачи коррекционной работы по развитию свойств внимания младших школьников:
выработка концентрированного и устойчивого внимания;
увеличение объёма внимания;
усиление способности к распределению и переключению внимания;
развитие волевой сферы;
формирование устойчивой познавательной мотивации» [27, с. 237].
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
1) Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, избирательность, концентрацию, устойчивость, переключение.
2)Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.
В процессе коррекции нарушений свойств внимания в рамках первого направления используются следующие упражнения, направленные на:
развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений - корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2-4 месяцев на уроках русского языка. Задания для учащихся предлагаются в игровой форме, что повышает их мотивацию и интерес к урокам родного языка. Эти задания рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил [28]: 1) Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших школьников с общим недоразвитием речи можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть). Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.
) Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.
) Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».
Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур. На уроке русского языка и математики учащиеся очень устают, физически детям трудно усидеть на одном месте, у них очень устают глаза, внимание рассеивается, поэтому необходимо применять на этих уроках задания развивающего характера, тем самым переключая внимание детей. Очень интересными для ребят на уроках русского языка являются «тексты с ошибками». Учащимся предлагается найти в тексте определённое количество ошибок. На уроках математики, на этапе устного счёта предлагается найти ошибки в уже решённых примерах. Таким образом, у детей развивается не только произвольное внимание, но и навыки орфографической зоркости, навыки устного счёта, дети становятся более усидчивыми, сосредоточенными, что приводит к положительной мотивации и успехам в учёбе:
увеличение объема внимания. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Задания данного характера постоянно применяют на уроках математики, при работе с геометрическим материалом. Так учащиеся зрительно запоминают геометрические фигуры, меньше путают их названия. Данные задания даются детям в игровой форме или форме соревнования, что способствует не только развитию ребёнка, но и переключению внимания, эмоциональной разрядке, отдыху. Во время таких занятий все учащиеся активно включаются в работу, для слабоуспевающих детей с помощью таких заданий постоянно создаю ситуации успеха, что повышает их самооценку и интерес к учебным предметам. Многие игры и упражнения на развитие произвольного внимания строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно и с интересом приступают к выполнению упражнения. Примерами таких игр являются игры «Ищи безостановочно», «Заметь всё» [29];
развитие распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.). По окончании упражнения (через 5-10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания. Примерами упражнений на развитие распределения внимания являются такие игры и упражнения как «Каждой руке - свое дело», «Счет с помехой», «Чтение с помехой» [29].
Все задания на развитие основных свойств произвольного внимания должны сопровождаться красочным, занимательным материалом. В процессе работы с таким материалом учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Занимательные игровые упражнения на развитие внимания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила выполнения работы [30].
При проведении коррекционной работы, направленной на развитие свойств внимания необходимо соблюдение следующих условий:
- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;
создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его .
При организации коррекционной работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся [31]:
- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);
организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);
темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном - работа не захватывает ребенка);
последовательность и систематичность требований взрослого;
смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;
учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.
Коррекционная работа по формированию внимательности как свойства личности направлена на овладение младшими школьниками с общим недоразвитием речи навыкам постоянного и эффективного самоконтроля, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Необходимо научить ребёнка четкой организации действий с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. Одним из эффективных подходов в рамках этого направления является метод, разработанный на основе концепции поэтапного формирования умственных действий [32]. Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у младших школьников с общим недоразвитием речи. Занятия проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает. Для обобщения сформированного действия контроля это действие отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформированность внимательности как свойства личности.
Наряду с методом обучения навыкам самоконтроля формированию внимательности как свойству личности способствует использование и ряда других приемов. Эти приемы построены на учебном материале и приближены к условиям реальных школьных занятий.
Одним из таких приемов является словарный диктант с комментированием. Этот хорошо известный педагогам методический прием способствует формированию внимательности, если: 1) учитель читает каждое слово только один раз; 2) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев; 3) учитель должен внимательно следить за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу. Комментированное письмо является достаточно сложной деятельностью. Анализируя структуру комментированного письма, психолог С.Н. Калинникова [33] выделила семь основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее выполнения:
первичное восприятие произносимого слова;
самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;
прослушивание комментариев;
представление орфографии слова в соответствии с комментированием;
уточнение первичного анализа правописания с комментированием;
написание слова в соответствии с его орфографией;
проверка написанного слова в соответствии с комментированием.
Основное условие, которое необходимо соблюдать в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с учениками должны носить систематический характер.
Следует отметить, что содержание деятельности по развитию внимания детей младшего школьного возраста, включает в себя диагностику и коррекцию нарушений внимания. Использование комплекса дидактических игр, упражнений и современных информационных технологий в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста содействует развитию внимания: распределения, устойчивости, объёма, переключения, концентрации.
2. Содержание деятельности по развитию внимания детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи третьего уровня речевого развития
.1 Оценка уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи третьего уровня речевого развития
Эмпирическое исследование по изучению уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ОНР осуществлялось на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 22 г.Гомеля».
Исследование проводилось по следующему плану:
Оценка уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня речевого развития.
Коррекционная работа по развитию внимания детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня речевого развития.
В исследовании приняли участие две группы учащихся:
10 человек с ОНР третьего уровня речевого развития (2 класс);
10 человек с нормой речевого развития (2 класс).
Для выявления уровня сформированности внимания использовались следующие критерии:
- уровень развития устойчивости внимания;
уровень объема внимания;
уровень скорости переключения внимания;
уровень распределения внимания.
Для диагностики внимания детей с ОНР применяются такие же методики, что и для детей с нормой, но их использование связано с адаптацией стимульного материала и процедуры проведения исследования в соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недоразвития речи на весь ход психического развития.
Во время обследования фиксировались предлагаемые задания, а также уровень их выполнения, характер контакта со взрослым, отношение к выполнению заданий, уровень активности при выполнении заданий.
Исследование началось с изучения медицинской и педагогической документации на исследуемых детей. Проведён сбор сведений о детях на основе беседы с педагогами.
Методика №1 Исследование особенностей распределение внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).
Цель методики: выявление уровня распределения внимания.
Описание методики: ребенку предлагалась таблица с любыми знаками - буквами, фигурами, цифрами. В нашем случае мы использовали буквенную форму корректурной пробы, где ребенок должен как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.
Максимальное количество баллов, которые может получить ребенок за выполнение задания - 19 баллов.
Выводы об уровне развития:
I (низкий) уровень развития - 0 - 7 балла (не справляется с заданием);
II (средний) уровень развития - 8 - 11 баллов (справляется но допускает множество ошибок);
III (высокий) уровень развития - 12 - 19 баллов (справляется самостоятельно без ошибок).
Ход выполнения задания:
Обследование проводилось с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать две буквы, например (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, воспитатель по истечении минуты говорит слово "черта". Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения воспитателем слова "черта", и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.
Обработка результатов:
Чтобы вычислить коэффициент концентрации, вычислим коэффициент точности по формуле. Определив точность, мы переходим к вычислению коэффициента.
Результаты уровня развития внимания детей младшего школьного возраста с ОНР третьего уровня речевого развития представлены в таблице 1.