Дипломная (вкр): Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения

Рис. 2. Сравнительный анализ, мотивов общения детей с воспитателем

Сравнительный тест, продемонстрировал, собственно у 44% ребят 1 категории превалируют деловые темы в разговоре, собственно заявляет о возможности к совместной работе, забаве со совершеннолетним, к совокупной активности. В разговоре с ребенком совершеннолетний выступает как партнер, как соучастник общей работы. А у деток 2-ой категории доминируют личные темы общения 46%, данное разговаривает про то, собственно ребята, не навещающие дошкольное учреждение, видят во совершеннолетнем лишь его личные свойства.

Осмотрим итоги 2-ой серии рисунков «Моя семья».

Заметим, собственно диагностируемые детки живописали реально имеющихся родственников, данное разговаривает про то, собственно ребята воспитываются в полных, уверенных, не неполноценных семьи.

Анализируя содержательную сторону рисунков, заметим, собственно детки 1 категории живописали семью в полный подъем, живописали себя вблизи с опекунами, держащимися за руки, данное заявляет о узкой чувственной взаимосвязи. Сюжеты рисунков были разны, к примеру: отдых с опекунами на природе, в постояльцах, здания и так наследие. Ребята 2-ой категории как правило живописали исключительно опекунов, собственно разговаривает о ощущенье собственной отверженности в семье. Многое сюжеты рисунков были схожи, т. е. опекуны нарисованы здания либо гуляют.

Процесс рисования рисунка «Моя семья», разрешено аналогично охарактеризовать, скажем рисование про «Мой педагог», т. е. ребята 1 категории живописали увлеченно, постарались бережно изобразить родственников, чего же невозможно заявить о ребятах 2-ой категории к рисунку были бесстрастны, халатно исполняли изображение.

Основная масса деток диагностирующих групп подбирали желтоватые, красноватые, зеленоватые расцветки, данное разговаривает о полезных впечатлениях, другие детки избрали для собственного рисунка бурые, темные, сероватые расцветки, собственно заявляет о нехорошем чувственном состоянии.

По итогам 2-ух серий рисуночных исследований разрешено устроить вывод, собственно ребята 1 группы более, социально активны, контактны, относительно к совершеннолетнему, у их доминируют деловые и познавательные мотивы. Что свидетельствует о благоприятном общественно - психологическом развитии старших дошкольников. Ребята 2-ой категории проявляют высшую заинтересованность в чувственно - личностном виде общения со совершеннолетним, собственно разрешает устроить вывод о недостаточной замкнутости деловых тем в общении.

. Тест диагностики отличительных черт взаимоотношений ребят дошкольного возраста к ровесникам

Осмотрим тест эффектов социометрического способа «2 домика».

Сообразно классификации, предложенной Я.Л. Коломенским, возможно выделить 2 немаловажные группы: членов категории с подходящим статусом (I и II группы), и членов категории с негативным статусом (III и IV группы). Соответствие суммарных величин благосклонных и не очень благоприятных статусных категорий считается немаловажным диагностическим признаком, который квалифицируется как «коэффициент благоденствия отношений» (КБВ). В виде диагностического параметра можнож осматривать и еще «индекс обособленности» - процент членов категории, оказавшихся в IV статусной группы [22, с.15].

Были получены последующие эффекты: 20% ребят 1 категории но даже это «социометрические звездное небо» - на вид симпатичные, довольно решительные внутри себя ребята, которые используют авторитетом в группе ровесников, они лидируют в забавах, с ими с радостью знают иные ребята. У 2-ой категории, этих деток не оказывается.

% и 40% деток исследуемых групп «ценимые» - данные детки любят забавы и обращение с неизменным урезанным кругом приятелей (либо одним неизменным ином), при всем этом с иными детками они практически не конфликтуют, в собственной небольшой группе имеют все шансы быть руководителями.

«Глупые» ребят в 1 группе было 16%, а во 2-ой 44% деток - данных ребят просто не обращают внимание, их словно нет в группе, в большинстве случаев, данное негромкие, малоактивные детки, которые играют в гордом одиночестве и вовсе не рвутся к контактам со ровесниками.

Аналогично в диагностирующих группах оказались и детки «отделенные». В 1 и 2 группе число таковых ребят равняется по 16% - данное ребята, которых отклоняют ровесники, часто они снаружи малюсенько интересны или же имеют очевидно воплощенные физические повреждения; нервны, чрезвычайно конфликтны, плохо настроены относительно к иным ребятам (Рис. 3).

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов социометрического теста «Два домика»

Для раскрытия необыкновенностей нрава межличностных отношений в группах прошел сравнительный тест.

Сравнивались эффекты групп по уровню КБВ (коэффициент благоденствия отношений) и ИИ (индекс обособленности), разрешило выявить отличия этого параметра. В 1 группе он оформляет 68% деток, во 2 группе - 40% деток. Данное разговаривает про то, собственно большая часть деток 1 категории присутствуют в подходящей статусной группы. Вмести с этим, тест последствий индекса обособленности указывает, собственно в 1 группе ребят имеющих таковой статус, гораздо менее, нежели во 2-ой группе. Их пропорции одинаковы: 1-ая категория - 32%, 2-ая категория - 60%. Следовательно, можно резюмировать, собственно индекс обособленности вправду отображает значительные высококачественные данные внутригрупповых действий (Рис. 4).

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов групп по КБВ и ИИ

В первой группе диагностируемых, взаимный выбор встречался чаще, что свидетельствует о социально - психологической благополучной выводом. Во второй же группе это было в единичном случае.

Рассмотрим результаты методики «Рукавички» (Рис. 5).

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов, методики «Рукавички»

Из диаграммы, мы видим, собственно присутствие позитивного подъема причин в 1 группе ребят, отмечается по всем отслеженным признакам, при этом, по первому и третьему на 100%.

Во 2-ой группе деток, отсутствует 4-ый признак: отношение к эффекту работы как к собственному, но и напарника, ну а в 1 группе он сочиняет 52%.

Тут по всей видимости имеет место быть повадка надежды наиболее осведомленной оценки со стороны совершеннолетнего, но не со стороны ровесников. Значимость оценки и мастерство ее делать, имеет место быть довольно ясно, в 1 группе деток, т.к. дела в микросреде лично категории наиболее многообразны и демократичны.

Заметим, собственно у ребят 1 категории обращение со ровесниками различается от общения деток 2 категории.

К примеру: при деле имеется интенсивное внедрение когнитивных факторов общения - приведение образцов, доводов, показывающих потребность исполнения конкретных деяний; в разговоре с ребятами доминируют чувственные методы действия: внедрение энергичных поступков, мощных звуков, перемещений. По всей видимости, данный прием дети следили у совершеннолетних и, скопировав, успешно им используют.

Веский подъем коммуникативных умений и умений, говорит про то, собственно ребята, в критериях дошкольного учреждения имеют больший круг общения, нежели в группе кратковременного пребывания. Ребята при неизменном психолого-педагогическом сопровождении воспитателей, приобщаются к самодостаточности, преднамеренно получают навык взросления через призму общественного навыка старших, успешнее приспосабливаются к образующимся обстановкам.

По итогам этих диагностик можнож устроить вывод: собственно детки, навещающие дошкольное учреждение владеют великим диапазоном соц контактов приятель с ином и выработали адекватные модели поведения в среде ровесников. Ребята, навещающие категории недолгого присутствия в следствие беспомощности и краткости соц контактов, не претерпевают дружеских привязанностей, заинтересованности в партнере, следовательно не абсолютно овладевают моделями совместной работы со ровесниками.

. Тест диагностики необыкновенностей самомнения деток дошкольного возраста.

Осмотрим тест методологии «Лесенка». Были получены последующие эффекты: 24% деток 1 категории и 32% ребят 2-ой категории имеют неадекватно повышенную самомнение.

Данные детки не мешкая, ставили себя на самую высшую ступень; считали, собственно мать и педагог расценивают его помимо прочего; обосновали собственный выбор, со ссылкой на воззрение совершеннолетнего: «Я превосходный - данное мать так заявила».

% и 16% деток 1 и 2-ой категории имеют повышенную самомнение, опосля неких размышлений и шатаний, ставили себя на самую высшую ступень, именовали некие собственные дефекты и ошибки, хотя изъясняли их наружными, независимыми от него, первопричинами, считали, собственно оценка совершеннолетних в неких вариантах быть может немного ниже его своей: «Я, естественно, превосходный, хотя от случая к случаю ленюсь. Мать разговаривает, собственно я неаккуратный».

Адекватную самомнение имеют 64% ребят 1 категории и 40% деток 2-ой категории. Обдумав задание, детки ставили себя на 2-ю либо 3-ю ступень, изъясняя собственные деяния, со ссылкой на настоящие ситуации и заслуги, считали, собственно оценка совершеннолетнего та же или немного ниже.

С заниженной самооценкой в диагностирующих группах были 5% ребят 1 категории и 10% деток 2-ой категории. Данные детки ставили себя на нижние ступени, собственный выбор не поясняли или ссылались на воззрение совершеннолетнего: «Мать так заявила», (Рис. 6).

Рис. 6. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп

На базе итогов, разрешается устроить вывод: собственно отличия меж признаками адекватной самомнения ребят исследуемых групп (64% и 40%), возможно разъяснить тем, собственно для оценки поведения совершеннолетний выдает ребенку «точку отсчета», ну а в дошкольном учреждении в следствии общей работы и общения с иными людьми, младенец узнает актуальные ориентиры поведения. Вместе с тем для ребят 2-ой категории наибольшее значение имеет оценка опекунов, но не педагогов, собственно несколько деформирует адекватность самомнения.

По эффектам диагностики нами были разработаны советы для опекунов и педагогов:

Методические советы педагогам и опекунам

Составление адаптационных устройств находится в зависимости сначала от искусства педагогов сделать атмосферу тепла, комфорта и любви в группе. Малыш обязан убедиться в том, собственно воспитатель готов брать на себя заботу о его благосостоянии. 1-ые контакты с ребенком обязаны быть контактами поддержки и хлопоты. Главная миссия преподавателя - законно получить доверие малыша.

Преподавателю, работающему с ребятами младшего возраста, надлежит для начала предпочитать детей, и данная любовь обязана проявляться в его виде, словах и поступках.

Ребятам нравится в педагогах: эмоциональность и искренность, доброта и сочувственность, радостное настрой и искусство сделать его у иных, способность увлеченно играться и выдумывать ситуации, тихая речь и податливые, нежные перемещения.

Педагог-профессионал обладает арсеналом способов, дозволяющих затормаживать негативные впечатления детей. У него есть возможность предложить:

• забавы с песком и водой (отдать ребятам небьющиеся сосуды различного размера, ложки, воронки, сита, пускай ребенок переливает воду из одной емкости в иную или же вылавливает сачком шарики, рыбок);

• однообразные перемещения руками (нанизывание колец пирамидки либо шариков с отверстием на шнур);

• сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пускай он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

• рисование фломастерами, маркерами, красками;

• слушание тихой, безмятежной музыки («Утро» Грига, «Повелитель гномов» Шуберта, «Мелодия»);

• заняться бегом.

Почти что хоть какой ребенок в 1-ое время претерпевает дискомфорт от объемов категории и жилой комнаты - они очень немалые, не в том числе здания. Дабы ребенку хотелось с превеликим удовольствием идти в дошкольное учреждение, необходимо «одомашнить» категорию. Вступление составляющих домашнего обстановки в практику работы групп этого возраста обязано стать нормальным явлением для педагогов.

Хорошо станет, коль скоро предки принесут из здания любимую игрушку малыша, с коей он пристрастился играться и засыпать, тарелку и ложку, коими он пристрастился воспользоваться здания.

Сделать чувство эмоционального удобства, безопасности, дать жилой комнате наиболее домашний вид посодействуют прикроватный коврик, изготовленные матерью. Эти все атрибуты стают для малыша эмблемой и частицей здания.

Замечательно иметь в группе альбом с фотками всех ребят категории и их опекунов. Ребенок в каждый миг сможет узреть личных недалёких теперь не так станет грустить вдалеке от здания.

Дабы визуально минимизировать здание категории, мебель гораздо лучше расположить не по окружности, а следовательно, дабы она образовывала небольшие комнатки, в каких детки ощущают себя уютно.

Превосходно, коль скоро в группе есть податливая мебель: кресло, диванчик, где младенец сможет побыть 1, сыграть с любимой игрушкой, понаблюдать приглянувшуюся книгу или же просто отдохнуть. Предпочтительно вблизи с уголком «тишины» разместить живой уголок. Зеленоватый расцветка растений благосклонно оказывает большое влияние на чувственное состояние жителя нашей планеты.

Советы по существу психолого-педагогических критерий для организации общественной адаптации деток дошкольного возраста:

Творить добавочные сервисы для опекунов имея цель постепенного привыкания деток к дошкольному учреждению, к примеру, категория недолгого присутствия, категория воскресного дня.

Поддерживать семью базой данных при ориентации на ее трудности.

Сделать работу по взаимодействию с ребяческой поликлиникой имея цель получения уверенностью книга о физическом самочувствие ребят с самого рождения, для моделирования значения адаптации и внедрения личных форм и способов работы, как с ребенком, но и с его семьей.

Временами проводить тест применяемых форм и способов общения с ребятами, опекунами во время адаптации, вносить исправления, корректировать.

Для поиска действенных и нестандартных форм работы с семьей по дилемме адаптации нужен размен навыком с иными детскими садами.

Активно обучиться давать прогноз и характеризовать прогнозируемый эффект становления новейших форм совместной работы с семьей.

Советы для опекунов

Как скоро вы выбираете дошкольное учреждение, особо стоит обратить внимание на то, что не в его экстерьере, удобствах и красе экстерьера, ну а в педагогах и детях. Придите в дошкольное учреждение и понаблюдайте за детками: довольны ли они, нравится ли им там. Превосходный дошкольное учреждение - место слишком шумное. Когда на протяжении получаса вы не услышите гула и гама, также взрывов хохота, поищите иной садик для вашего малыша.

Заблаговременно подготовьте малыша к идеи о ребяческом саде, к надобности навещать его. Приблизительно в месяц до того, как он начнет ходить туда, - поменьше, нежели традиционно, будьте вблизи с ним. Досконально поведайте ему о ребяческом саде, сводите его туда, дабы он вызнал, собственно данное это, и у него сложилось личное представление о нем. Скажите ребенку, собственно вы довольно гордитесь им - он ведь теснее таковой немаленький, собственно сможет сам ходить в дошкольное учреждение. Ведь и не делайте из данного действия делему, не заявляете ежедневно о грядущей смене в его жизни.