Дипломная (вкр): Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения

При анализе итогов, сначала, мы реагировали, на какую ступень малыш сам себя поставил. Положительным показателем числилось, в случае если ребята ставили себя на ступень «чрезвычайно неплохие» причем даже «самые неплохие».

Так или иначе данное обязаны быть верхние ступени, т.к. положение на каждый из нижних ступеней, (тем паче на лично нижней) разговаривает о определенном неблагополучии в самооценке и едином отношении к себе.

Такое может быть соединено с отвержением или же грозным, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается персона малыша. При всем этом у малыша развивается установка, собственно он или же совсем недостоин любви, или же собственно его предпочитают исключительно за его соотношение неким притязаниям (сделать которые младенец подчас не могут).

Описание методологий изыскания

Оценка дела малыша к постороннему совершеннолетнему

Ежели указанная специфика поведения отличительна для малыша, надлежащее заявление оценивается в 1 балл, раз нет - 0баллов.

. Общается с педагогом либо иным ощутимым ему совершеннолетним только после этого, как скоро располагаться с ним наедине либо опосля каких-либо усилий «разговорить» его.

. Лжет из робости.

. Чрезвычайно бурно тянет, хнычет, дуется, коль скоро ему делают замечание.

. Очень беспокоен, чтоб быть непокорным.

. Предпочитает, чтоб к нему показывали симпатию, хотя не просит о ней.

. Ни разу не навевает совершеннолетнему и вовсе не проявляет обнаруженных им вещей.

. Здоровается с педагогом только после этого, как скоро тот направит на него внимание.

. Не подходит к совершеннолетнему по личной инициативе.

. Ни разу не просит о поддержки.

. С легкостью делается «сердитым», алеет, коль скоро ему задают вопросик.

Оценка итогов:

• 4-6 баллов - проблемы в разговоре имеют все шансы быть обусловлены не отношением к совершеннолетнему, а точной обстановкой (не отвечает на вопросец педагога в связи тревоги, собственно иные детки станут над ним хихикать) или же дефектами воспитания;

• 1-3 балла - наверное, данное проявление неких персональных необыкновенностей малыша, с коими надо познакомить учителя до начала школьного изучения.

Диагностика дела малыша к совершеннолетним и ровесникам

Операция испытания

Применяемый который был использован: листы бумаги разного расцветки, краски.

Методология предназначена для деток 4-7 лет. В процессе изыскания ведется 2 опыта:. Рисование про «Мой педагог»;. Рисование про «Моя семья»;

До начала рисования ребенку предоставляют разноцветные листы бумаги (сероватый, бурый, зеленоватый, красноватый, желтоватый, фиолетовый, темный) и дают заявить, какой расцветка из предложенных более всего нравится и какой не нравится. После этого возобновил предоставляют те же листы бумаги, на всяком из которых дают нарисовать набросок на какую-нибудь тему.

Оценка последствий теста

«Мой педагог»:

• проявление дела к педагогу: старательность либо пренебрежительность рисунков, наслаждение либо нежелание живописать, внедрение красок, место месторасположения в единой композиции, тщательность прорисовки линий, ступень приближенности либо отдаленности от ребят;

• восприятие детками различных сторон работы педагога. Реагируют на сюжеты и содержание рисунков, на то каким видам работы педагога ребята уделяют основное внимание;

• мотивировка выбора педагога в рисовании. Сопоставляют по возрастам темы дела к педагогу.

«Моя семья»:

• настоящие и вымышленные члены семьи;

• содержание рисунков: портреты; изображение общей работы, взаимодействия малыша с «наиболее возлюбленным» человеком; изображение профессионально-трудовой работы совершеннолетних; изображение домашнего труда; изображение отдыха увеселений;

• половые отличия в отношении дошкольников к родственникам (чьи образы больше встречаются в рисунках женского пола людей и мальчиков);

• процесс рисования: увлеченность либо хладнокровие к изображаемому, старательность, аккуратность или же пренебрежительность при изображении родственников;

• возрастные отличия в изображении родственников: многообразие и достояние содержания рисунков, техника исполнения, внедрение живых функций расцветки, линий, количество частей в видах;

• словесные эскизы к рисунку.

Способ социометрического изыскания «2 домика»

Эта методология предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и создана для диагностики сферы общения малыша.

Задача изыскания: вычислить круг ощутимого общения малыша, специфики отношений в группе, раскрытие симпатий к членам категории

Который был использован и оборудование: лист бумаги, красноватый и темный карандаши (фломастеры).

Этот эскиз который был использован: лист бумаги, на котором нарисованы 2 обычных домика. Какой-то из них побольше, красноватого расцветки, иной - поменьше, темного расцветки.

Проведение изыскания: методология создана для обследования деток 3,5-6 лет.

Изыскание ведется взыскательно лично. Предварительно коротко дискутируется, в котором жилище живет младенец. Далее специалист по психологии дает: «А сейчас давай выстроим для тебя великолепный, красноватый, благовидный дом». (И живописует на очах у малыша красноватый дом, к тому же снова выделяя его соблазнительность). «А сейчас давай данный великолепный дом заселим. Естественно, в нем будешь жить ты, так как мы его для тебя и возвели! (В пределах здания записывается фамилия малыша). А кто еще? Тут, в данном свежем жилище имеют все шансы жить все, кого ты попытаешься поселить с собой, не имеет никакого значения, живете вы в данный момент вблизи или же нет. Поселяй, кого желаешь!» Как скоро малыш именует грядущего жителя красноватого здания, специалист по психологии записывает свежее фамилия и как хотел наиболее нейтрально увлекается, а кто данное.

Записав 2-3 новоселов в красноватый дом, специалист по психологии живописует вблизи очередной дом - темный, хотя никак его не описывает. «Быть может, кого-либо ты не попытаешься поселить вблизи с собой в красноватый дом. Хотя нужно, чтоб им также было где жить». (В традиционном варианте проведения данной методологии два здания рисуются сходу. Хотя данное выходит чрезмерно грубо, назойливо, в следствии этого о черном жилище лучше припомнить в последующие дни, вроде бы меж иным. ) Ни под каким видом не рассказывается, собственно данный дом скверный или же чем-то ужаснее красноватого. Темный дом должен не оценивается, данное просто иной дом.

Ежели темный дом не заполняется жителями, малыша к данному нежно побуждают: «Что все-таки, данный дом но и станет стоять пустующей?» После чего перечень жителей двух жилищ дополняется.

Когда кое-кто из настоящего окружения малыша был не упомянут, то специалист по психологии имеет возможность задаться вопросом о нем впрямую: «Ой, а учительницу (либо старушку) мы как говорится никуда не поселили. А ей ведь также надобно где-то жить?!» Само собой, данный вопросик также задается нейтральным тоном, и ни под каким видом не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или же в отдельности?»

Обработка и тест последствий

Последствия данной методологии интерпретируются «впрямую», в отсутствии символической дешифровки. Предусматриваются и количественные признаки (какое количество жителей нашей планеты малыш с радостью вселяет в собственный дом), и, основное, характеристики высококачественные. Слишком значимо, куда поселит малыш опекунов (потому методологию «2 здания» лучше проводить не в их пребывании), младшего брата либо сестру, педагогов, попадут ли в количество новоселов иные ровесники.

В фактических тетрадях отмечаются имя, фамилия, возраст малыша, дата проведения задания, также более ясные реакции, выражения малыша. Который был использован задания прилагается.

На базе проделанного анализа складывается вывод о единых обнаруженных в процессе задания отличительных чертах общения деток (по любому ребенку в отдельности).

Методология «Рукавички» Г.А. Цукерман

Задача изыскания: исследование взаимоотношений ребят со ровесниками и коммуникативных умений.

Который был использован: вырезанные из бумаги рукавички (по численности соучастников), 3 цветных карандаша.

Способ оценивания: наблюдение за взаимодействием деток, работающих парами, и тест эффекта.

Ход работы:

Ведется повторяющий вид забавы. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с разными умными узорами. Численность пар рукавичек подходит количеству пар соучастников. Ребятам, сидячим парами, выделяют любому по 1 изображению рукавички и требуют украсить их своеобразно, т. е. так, чтоб они составили пару. Детки имеют все шансы сами выдумать орнамент, хотя вначале им надобно прийти к соглашению друг от друга, какой орнамент они станут живописать. Любая пара воспитанников получает изображение рукавичек повторяющий вид контура (на правую и левую руку) и одни и те же комплекты разноцветных карандашей.

Аспекты оценивания:

продуктивность общей работы оценивается по ступени однообразия орнаментов на рукавичках;

искусство ребят договариваться, прибывать к совокупному решению, мастерство уговаривать, доказывать и так далее;

обоюдный контроль по ходу исполнения работы: отмечают ли детки приятель у приятеля отступления от начального плана, как на их обращают внимание;

взаимопомощь по ходу рисования;

чувственное отношение к общей работы: положительное (действуют с превеликим удовольствием и энтузиазмом), нейтральное (взаимодействуют приятель с ином в следствие потребности) или же отрицательное (пренебрегают друг друга, бранятся и др.).

Значения оценивания:

. Невысокий уровень: в узорах определенно доминируют отличия либо как говорится нет однообразия. Ребята не пробуют прийти к соглашению, любой требует на собственном.

. Центральный уровень: однообразие выборочное - отдельные симптомы (расцветка или же форма каких-либо составных частей) схожи, хотя наличествуют и ощутимые отличия.

. Высочайший уровень: рукавички декорированы одним и тем же или же чрезвычайно подобным узором. Ребята энергично оговаривают вероятный вариант узора; прибывают к согласию условно приема раскрашивания рукавичек; сопоставляют приемы деяния и координируют их, строя общее деяние; наблюдают за реализацией принятого плана.

Методология "Лесенка"

Задача: для определения самомнения младших подростков.

Живописуем на листе бумаги лестницу из 10 ступеней.

Проявляем ребенку лесенку и заявляем, собственно на лично нижней ступени стоят самые нехорошие мальчишки и красавицы.

На 2-ой - немножко получше, а на верхней ступени стоят самые неплохие, благие и разумные мальчишки и умницы.

На какую ступень поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на данной звеньев. Разрешено нарисовать 0, когда ребенку сложно нарисовать человечка).

Обработка последствий:

-3 ступень - невысокий уровень самомнения (заниженная);

-7 ступень - центральный уровень самомнения (верный);

-10 ступень - высочайший уровень самомнения (завышенная).

.2 Анализ полученных результатов. Разработка рекомендаций

. Тест диагностики необыкновенностей взаимоотношений деток дошкольного возраста к совершеннолетнему

Осмотрим тест анкетирования опекунов «Отношение малыша к постороннему совершеннолетнему». Были получены последующие последствия: ребята 1 категории не претерпевают суровые проблемы в разговоре, обусловленные неблагоприятными переживаниями насчет контактов с посторонним совершеннолетним, а у 2-ой категории этого признака - 12 % ребят.

% ребят 1 категории и 48 % ребят 2-ой категории, претерпевают трудности в общении обусловленные не отношением к совершеннолетнему, а точной обстановкой или же дефектами воспитания.

У 64% деток 1 категории и у 40% деток 2 категории, появляются какие-либо персональные специфики, которые нужно будет учесть и работать с ребенком (Рис. 1).

Рис. 1. Сравнительный анализ результатов анкеты для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому»

Из сравнительного анализа надлежит, собственно детки 1 категории менее претерпевают проблемы в разговоре с посторонними совершеннолетними, нежели ребята 2 категории. Потому что ребята, которые пребывают в дошкольном учреждении, имеют наибольшее общественное свита, нежели семейные ребята.

Осмотрим итоги рисуночных исследований. Тест 1 серии «Мой педагог» велся по двум разделам.

-ый раздел - тест непосредственно рисунка «Мой педагог», его графических особенностей: картинки деток 1 и 2-ой категории как правило были сделаны повторяющий вид портрета, т.к. конкретно в данном возрасте предпочтение отдается портретному стилю изобразительной работы.

Анализируя картинки ребят, с позиции проявления дела к педагогу, детки 1 категории сделали набросок с превеликим удовольствием, усердно и приняли на вооружение ясные краски и фон, тщательнейшим образом исполняли прорисовку линий. Ребята, 2-ой категории, живописали резко, кое-как самым что ни на есть, выражая нежелание к исполнению задания, и исключительно какие-либо ребята сделали набросок усердно. Ребята как правило употребляли черные тона и фон, тщательность прорисовки линий не прослеживалась.

Последующий тест рисунков прошел с позиции восприятия ребятами различных сторон работы педагога. Изображение педагога 1 категории деток были сделаны как повторяющий вид портрета, но и в домашнем жанре ( на прогулке, на занятии, в период общей забавы и так далие) - данное заявляет про то, собственно дошкольники увлекаются не совсем только личными свойствами педагога, да и его значимой работой. Какие-либо детки данной категории в личных рисунках «надевали на педагога корону», собственно заявляет о проявлении какой-либо активности собственного дела к педагогу. У деток 2 категории картинки были сделаны в некоем стиле - повторяющий вид портрета, данное разговаривает про то, собственно детки обожают более разговаривать с педагогом, улавливают его личные свойства, но не его профессиональную работа.

Детки 2-ой категории затруднялись живописать педагога, потому изображали иных жителей нашей планеты: педагога школьного образования, учителей дополнительного образования (секции, кружков и так далее), некие детки живописали личных опекунов.

-ой раздел - был приурочен к анализу ответов ребят. Ребятам в последствии окончания рисунка задавались вопросики: «Кто здесь нарисован? Отчего? Собственно он (она) делает?» и так далее

Мы поделили ответы ребят по категориям тем общения - деловые, познавательные и личные. Были получены последующие эффекты: деловые темы общения со совершеннолетним, отличительны 44% деток 1 категории, а ребятам 2 категории 16%. Деловые темы выражаются в возможности к совместной работе, к забаве, к совокупной активности. В разговоре с ребенком совершеннолетний выступает как партнер, как соучастник общей работы. Ребенку существенно, как совершеннолетний умеет играться, какие у него есть занимательные вещи, собственно ему предоставляется возможность продемонстрировать и т.д.

Познавательные темы общения со взрослым, характерны 32% деток 1 категории и 36% ребят 2-ой категории. Познавательный тема встает в ходе ублажения необходимости, в новейших эмоциях, в познании новейшего. Совершеннолетний при всем при этом выступает как информатор свежей инфы и вмести с этим как слушатель, талантливый взять в толк и расценить суждения и вопросики малыша.

Личные темы общения со совершеннолетним, отличительны 24% ребятам 1 категории и 48% деток 2-ой категории. Личные темы отличительны исключительно для общения как самостоятельного вида работы. В такой ситуации обращение побуждается лично человеком, его персоной. Данное имеют все шансы быть отдельные личные свойства, а имеют все шансы быть дела с иным человеком как с целостной персоною (Рис. 2).