Для выявления индивидуальных переживаний ребенка 6-7 лет по отношению к воспитателю, а также эмоциональных состояний и чувств, мы использовали методику «Мой воспитатель» (Р. Калинина). Анализ результатов полученных по этой методике показал, что у детей с высоким уровнем тревожности и агрессии проявляется отрицательное эмоциональное отношение к воспитателю, дети испытывают страх и настороженность (в рисунках фигура воспитателя изображена маленькой). Также в рисунках дети пропустили основные части тела (нос, руки и ноги) - это свидетельствует о несложившихся отношениях между ребенком и воспитателем, негативных эмоциях ребенка. Агрессия и тревожность у некоторых детей проявлялась таким образом: в рисунке у воспитателя выделяли заштрихованный красный рот или прорисовывали взлохмаченные волосы и длинные пальцы рук; использовали большое количество штриховки. Анализ цветовой характеристики рисунка показал, что дети с высоким уровнем тревожности и агрессии часто использовали такие цвета как коричневый, черный, серый и красный. Эти дети испытывают страх протест, напряжение, чувство вины, агрессивность, отвержение. На вопросы «Почему тебе нравится воспитательница?», «За что ты ее любишь?» дети не смогли ответить.
У детей со средним уровнем тревожности и агрессии также выявлено отрицательное эмоциональное отношение к воспитателю (фигура воспитателя изображена маленькой). Основные части тела воспитателя они прорисовали - это свидетельствует о сложившихся отношениях между ребенком и воспитателем. Чаще всего в рисунке изображали взлохмаченные волосы (показатели агрессии), использовали небольшое количество штриховки (показатели тревоги). Анализ цветовой характеристики рисунка показал, что дети использовали такие цвета как фиолетовый, синий, зеленый, серый. Дети со средним уровнем тревожности и агрессии испытывают потребность в душевном контакте, усталость, зависимость, проявляют иногда упрямство. На вопросы «Почему тебе нравится воспитательница?», «За что ты ее любишь?» дети отвечали что «она красивая» или «она добрая».
У детей с низким уровнем тревожности и агрессии проявлялось положительное эмоциональное отношение к воспитателю (фигура воспитателя изображена крупной). Дети прорисовали все части тела и декор ее одежды (сережки, бусы) - это свидетельствует об эмоционально положительном отношении к воспитателю. В рисунках этих детей отсутствовали показатели тревожности и агрессии. Анализ цветовой характеристики рисунка выявил предпочтения детьми таких цветов как желтый, зеленый, синий и красный. Эти дети испытывают положительные чувства, стремление к общению, уверенность, потребность в познании мира, спокойствие, активность. На вопросы «Почему тебе нравится воспитательница?», «За что ты ее любишь?» они отвечали, что «воспитательница хорошая, добрая, с ней интересно общаться, она хорошо ко мне относится».
Нормативное поведение детей и различные варианты отношений ребенка к правилам, мы выявили с помощью методики Р. Жиля «Социальная адекватность поведения». Анализ полученных результатов следующий: дети с высоким уровнем тревожности и агрессии не принимают нормы поведения в группе, игнорируют их; негативно реагируют на ограничения. Для них характерна высокая эмоциональность в общении с взрослыми и сверстниками. Дети со средним уровнем тревожности и агрессии легко признают свою вину, формально принимают нормы поведения в группе; проявляют активное желание в общении со взрослыми и сверстниками. Дети с низким уровнем тревожности и агрессии имеют хорошее настроение, эмоциональное самочувствие в процессе общения с взрослыми и сверстниками; легко усваивают правила поведения; доброжелательны.
Диагностическая методика «Выбери нужное лицо» (Р. Немов) позволила выявить у детей определенный уровень тревожности и агрессии в типичных жизненных ситуациях. Детям предлагали картинки с жизненными ситуациями: игра с младшими детьми; игра со старшими детьми; ребёнок с родителями; укладывание спать в одиночестве; сверстник отбирает игрушку у ребёнка; двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве. Анализ результатов диагностики по методике «Выбери нужное лицо» показал, что дети с высоким уровнем тревожности и агрессии выбирали картинки с печальным лицом; дети со средним уровнем тревожности и агрессии выбирали в зависимости от ситуации картинки как с грустным выражением лица, так и с веселым. Дети с низким уровнем тревожности и агрессии выбирали картинки с лицом, изображающим веселое настроение.
Полученные результаты проведенных диагностических методик позволяют констатировать, что тревожность и агрессивность являются важными показателями проявлений дезадаптации детей 6-7 лет к образовательной среде дошкольной организации. Дети как здоровые, так и часто болеющие с высоким уровнем тревожности и агрессии имеют заниженную самооценку, низкий статус в группе; испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; стараются изолироваться от сверстников; беспокойны, легко расстраиваются; проявляют отрицательное эмоциональное отношение к воспитателю; испытывают страх протест, напряжение, чувство вины, агрессивность, отвержение; не принимают нормы поведения в группе, игнорируют их; негативно реагируют на ограничения.
Дети со средним уровнем тревожности и агрессии имеют заниженную самооценку, внутреннюю напряженность; беспокойны; раздражение у детей выплескивается на окружающих в виде агрессивных вспышек; имеют трудности в общении со сверстниками и взрослыми, но не стараются изолироваться; испытывают потребность в душевном контакте, усталость, зависимость, проявляют иногда упрямство; легко признают свою вину, формально принимают нормы поведения в группе.
Дети с низким уровнем тревожности и агрессии общительные, доброжелательные; успешно выстраивают контакты в зависимости от ситуации со сверстниками и взрослыми; конфликты стремятся разрешить в соответствии с принятыми правилами поведения; проявляют положительное эмоциональное отношение к воспитателю; испытывают положительные чувства, стремление к общению, уверенность, потребность в познании мира, спокойствие, активность; имеют хорошее настроение, эмоциональное самочувствие; доброжелательны.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванова, Л.С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации: авт. дис. к. пс. наук / Л.С. Иванова. - М., 2003. - 21 с.
2. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка? / А.И. Захаров. - М.: «Просвещение», 1986. - 243 с.
3. Зинченко, Е.Н. Изучение негативного поведения / Е.Н. Зинченко. - М.: «Мир», 1993. - 231 с.
4. Литвиненко, Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде: дис. на соискание уч. степени доктора психологических наук / Н.В. Литвиненко. - Оренбург, 2009. - 469 с.
5. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация школьников при переходе из начальной в основную школу: монография / Н.В. Литвиненко. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 141 с.
6. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.
7. Смолева, Т.О. Тревожный ребенок / Т.О. Смолева. - И., 1997. - 321 с.
8. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде / С.В. Тарасов. - СПб.: Союз, 2001. - 124 с.
9. Юрчук, В.В. Краткий психологический словарь / В.В. Юрчук. - М.:
Просвещение, 1996. - 277 с. 10. Фельдштейн, Д.И. Современное детство: проблемы и пути их решения / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №2 (19). - С. 28-32.
REFERENCES
1. Ivanova, L.S. Problemno-orientirovannoe soprovozhdenie shkol'nikov s proyavleniyami dezadaptatsii: avt. dis. k. ps. nauk / L.S. Ivanova. - M., 2003. - 21 s.
2. Zakharov, A.I. Kak predupredit' otkloneniya v povedenii rebenka? / A.I. Zakharov. - M.: «Prosveshchenie», 1986. - 243 s.
3. Zinchenko, E.N. Izuchenie negativnogo povedeniya / E.N. Zinchenko. - M.: «Mir», 1993. - 231 s.
4. Litvinenko, N.V. Adaptatsiya shkol'nikov v kriticheskie periody razvitiya k obrazovatel'noy srede: dis. na soiskanie uch. stepeni doktora psikhologicheskikh nauk / N.V. Litvinenko. - Orenburg, 2009. - 469 s.
5. Litvinenko, N.V. Sotsial'no-psikhologicheskaya adaptatsiya shkol'nikov pri perekhode iz nachal'noy v osnovnuyu shkolu: monografiya / N.V. Litvinenko. - M.: TTs «Sfera», 2006. - 141 s.
6. Prikhozhan, A.M. Trevozhnost' u detey i podrostkov: psikhologicheskaya priroda i vozrastnaya dinamika / A.M. Prikhozhan. - Voronezh: NPO «MODEK», 2000. - 304 s.
7. Smoleva, T.O. Trevozhnyy rebenok / T.O. Smoleva. - I., 1997. - 321 s.
8. Tarasov, S.V. Shkol'nik v sovremennoy obrazovatel'noy srede / S.V. Tarasov. - SPb.: Soyuz, 2001. - 124 s.
9. Yurchuk, V.V. Kratkiy psikhologicheskiy slovar' / V.V. Yurchuk. - M.: Prosveshchenie, 1996. - 277 s.
10. Fel'dshteyn, D.I. Sovremennoe detstvo: problemy i puti ikh resheniya / D.I. Fel'dshteyn // Vestnik prakticheskoy psikhologii obrazovaniya. - 2009. - №2 (19). - S. 28-32.