Статья: Связь единиц семантико-синонимического и ассоциативного полей (на примере нравственных понятий уважение и вежливость)

108 ISSN 1997-2911. № 10 (64) 2016. Ч. 3

УДК 81.411.2-212

Воронежский государственный педагогический университет

СВЯЗЬ ЕДИНИЦ СЕМАНТИКО-СИНОНИМИЧЕСКОГО И АССОЦИАТИВНОГО ПОЛЕЙ (НА ПРИМЕРЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ «УВАЖЕНИЕ» И «ВЕЖЛИВОСТЬ»)

Колодина Нина Ивановна

Лябина Олеся Геннадиевна

Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 16-04-00057.

Осознание нравственного понятия подразумевает способность объяснить это понятие и оценить чей-либо поступок в соответствии с толкованием данного понятия. Проведенные анкетирования среди старшеклассников общеобразовательных и специальных учебных учреждений привели к неутешительному выводу: современные подростки не только не могут дать определение нравственному понятию, которое соответствовало бы толковому словарю русского языка, но и тем более не способны оценить поступок в корреляции с тем же понятием. Подмена одного нравственного понятия другим - явление настолько частое, что возникает необходимость изучения причин такой подмены на семантическом уровне, где одни и те же лексические единицы приобретают некоторую универсальность для всех нравственных понятий.

Актуальность настоящей работы заключается в необходимости установления общих лексических единиц для семантико-синонимических и ассоциативных полей нравственных понятий в обыденном сознании слабослышащих и слышащих подростков, которые позволяют подменять одно понятие другим.

Исследование преследует цель выявления связи семантико-синонимических и ассоциативных полей понятий «уважение» и «вежливость» и зон приоритетности единиц полей. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- составить задания для слабослышащих и слышащих подростков и провести анкетирование;

- провести психолингвистический и лексический анализ полученных данных по анкетированию и выявить семантико-синонимические и ассоциативные поля понятий «уважение» и «вежливость»;

- сравнить результаты анкетирования в двух группах учащихся и выявить связи между единицами семантико-синонимического и ассоциативного полей;

- разделить семантико-синонимические и ассоциативные поля на зоны приоритетности и выявить совпадения или несовпадения зон приоритетности двух групп учащихся;

- полученные результаты представить в виде модели-таблицы связей единиц семантико-синонимических и ассоциативных полей нравственных понятий «уважение» и «вежливость», а также в виде гистограмм, которые позволяют проследить скачкообразные количественные показатели и их совпадения.

Для решения задач в работе используются такие методы, как анкетирование, лексический и психолингвистический анализ, сравнительный и статистический методы, метод моделирования.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных данных в воспитательной и образовательной деятельности учителя; в исследовании обыденного сознания современных подростков; при создании словарей нравственных понятий, а также в психолингвистике при изучении семантических признаков единиц и их связей в различных полевых структурах.

Для достижения поставленной цели и выполнения указанных задач были разработаны вопросы и задания для учащихся выпускных классов и проведено анкетирование в следующих учебных заведениях: МБОУ СОШ № 9 г. Воронежа; МБОУ СОШ № 16 г. Воронежа; школа-интернат для слабослышащих детей № 6 г. Воронежа; ТОГБОУ «Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции «Гармония», г. Рассказово Тамбовской области; КОУВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1-2 вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», г. Бобров Воронежской области; КОУ ВО «Павловская школа-интернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», г. Павловск Воронежской области. Общее количество анкетируемых подростков выпускных классов составило 122 человека (слышащих - 65 человек и слабослышащих - 57 человек). Анкета состояла из 2 вопросов, нацеленных как на выявление семантико-синонимических полей, так и на выявление ассоциативных единиц, возникших на стимул в виде исследуемого нравственного понятия.

Поскольку в цель исследования входило выявление семантико-синонимических полей понятий «уважение» и «вежливость» в обыденном сознании подростков, то первым вопросом было задание: «Напишите слова, близкие по значению к понятию “уважение”», что предполагало определение синонимов к заданному слову, а также лексических единиц, близких по семантическому признаку, по мнению учащихся (см. Таблица 1).

Таблица 1. Количественные показатели ответов слабослышащих и слышащих подростков на задание «Напишите слова, близкие по значению к понятию “уважение”»

Если сравнить полученные результаты по двум группам подростков, то становится очевидным полное совпадение по позициям 1 и 1 («доброта»), 8 и 8 («понимание»), а также совпадения по позициям 3 и 9 («вежливость»), 5 и 12 («любовь») слабослышащих и слышащих подростков соответственно. Остальные позиции не совпали. Если же сравнить процентное отношение единиц на каждой позиции с количеством респондентов, то у слабослышащих подростков такой процент гораздо выше: 50,87% против 29,24%. Сравнение семантических признаков лексических единиц, близких по значению к понятию «уважение», показывает, что в списке слов, предложенном слышащими подростками, наблюдаются семы словарной дефиниции «уважение». Так, соответственно толковому словарю С. И. Ожегова, уважение - это «почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств» [3, с. 822]. (Выделено авторами статьи - Н. К., О. Л.) Близкие семантические признаки обнаруживаются на позициях 2, 4, 5 («почтение», «признание», «хорошее отношение») в списке слов слышащих подростков. Однако количественные показатели списка слышащих подростков не компенсировали соответствие заданию написать близкие по значению слова. Например, слова честность, любовь, открытость, благодарность, взаимность, равенство, смиренность, ответственность не имеют близких семантических признаков с понятием «уважение».

Поскольку же первое задание было направлено на выявление в обыденном сознании слов, близких по значению, то полученный список лексических единиц можно представить в виде семантико-синонимического поля понятия «уважение».

Если говорить о поле, представленном лексическими единицами, то необходимо выделить приоритетную зону и далее те зоны, которые удалены от ядра по количественному значению. Но в этом случае «деление на зоны может зависеть только от количественных показателей каждой единицы, и такое деление будет являться весьма условным» [1, с. 106]. Например, можно разделить все позиции на зоны по количественному показателю с разницей в 5 единиц. Так, у слышащих подростков наблюдается 25 позиций, количественный показатель между первой и второй позициями (19 и 14) составляет 5 единиц, что позволяет выделить приоритетную зону - «доброта». К второстепенной зоне следует отнести все остальные понятия, указанные слышащими подростками и ранжированные в Таблице 1, поскольку количественный показатель между позициями меньше 5 единиц.

Среднюю зону не удается выделить по причине отсутствия достаточного количества единиц между позициями. «Следуя критерию установления зон, при котором отсутствуют скачкообразные количественные значения между позициями» [Там же], деление поля на зоны у слабослышащих подростков может быть следующим:

- приоритетная зона - «доброта, внимание»;

- средняя зона - «вежливость, забота, помощь, культура»; - второстепенная зона - «любовь, понимание».

На представленной ниже Гистограмме 1 четко выделяются средняя зона у слабослышащих подростков и совпадения количественных показателей во второстепенной зоне обеих групп. Также хорошо прослеживается скачок показателей между позициями в приоритетной зоне как у слабослышащих, так и у слышащих учащихся.

Гистограмма 1. Количественные показатели семантико-синонимического поля нравственного понятия «уважение» в обыденном сознании слабослышащих и слышащих подростков

Наиболее распространенным психолингвистическим экспериментом, с помощью которого можно исследовать семантическое наполнение того или иного понятия, в настоящее время является ассоциативный эксперимент. Предполагается, что в результате такого эксперимента выявляется семантическое поле понятия. Используется несколько видов ассоциативного эксперимента (свободный, направленный, цепочный).

В нашем исследовании преследовалась цель обнаружить семантические связи семантико-синонимического поля и поля, образованного в результате свободного ассоциативного эксперимента, а полученные данные ранжировались по количественному показателю. Такой подход дал возможность обнаружить совпадения единиц по позициям семантико-синонимического и ассоциативного полей двух исследуемых понятий - «уважение» и «вежливость» - как в одной группе, так и при сравнении двух групп.

Задание написать слова-ассоциации на слово «уважение» вызвало особенную трудность у слабослышащих подростков, что заставило их обратиться к учителю за объяснением. Выполнение подобного задания предполагает восстановление в памяти группы слов, которые активируются в семантической памяти респондентов. Семантическая память устроена таким образом, что позволяет в рабочей памяти восстанавливать не отдельные парные слова, а некоторые «паттерны, которые соответствуют заданному стимулу» [2, с. 194]. Подтверждение удалось обнаружить в тех ответах респондентов, которые совпали в Таблицах 1 и 2. Строго говоря, ассоциатами на слово-стимул явились те лексические единицы, которые либо совпали с синонимами в Таблице 1, либо имеют близкие с ними семантические признаки. лексический синонимический ассоциативный нравственный

Таблица 2. Количественные показатели ответов слабослышащих и слышащих подростков на задание «Напишите слова-ассоциации, которые вызывает понятие «уважение»

Слабослышащие подростки при выполнении второго задания использовали те же слова, что и при выполнении первого задания. Кроме того, совпали позиции ряда понятий, например, 1, 2, 4 и 8.

Слышащие подростки расширили словарный запас за счет использования лексики, не употребленной при выполнении первого задания. Однако в представленном материале слышащими подростками усматриваются связи с такими лексическими единицами, как почтительное отношение (почтение), признание достоинств, хорошее отношение, которые употреблены при выполнении первого задания и набрали наибольшие количественные показатели во втором задании. Совпадения в использовании одних и тех же лексических единиц, с одной стороны, подтверждают, что в процессе выполнения первого и второго заданий активизировались одни и те же зоны семантической памяти, с другой стороны, показывают адаптивный минимум лексических единиц, необходимый для обыденного толкования понятия «уважение» подростками. Следует также отметить, что доминантным понятием, которое отмечено при выполнении обоих заданий, явилось базовое понятие «доброта», что могло бы быть не характерным явлением для слышащих подростков, поскольку антитеза «добро / зло» в восприятии окружающей действительности наиболее близка слабослышащим подросткам из-за психофизиологической специфики кодирования концептуального пространства. Однако именно это доминантное понятие набрало наибольшие количественные показатели в анкетах слышащих подростков.