Оценочно-результативный блок включает мониторинг развития позитивной профессиональной мотивации студентов, проводимый на каждом учебном курсе в течение всего периода обучения; он реализует аналитическую и контрольно-оценочную функции педагогического сопровождения. Мониторинг включает диагностику мотивации, анализ успеваемости, анализ результатов участия студентов в профессионально-ориентированных конкурсных мероприятиях, студенческих конференциях и др. Результаты коллективно обсуждаются и служат основой для разработки содержания и форм проведения учебной деятельности, воспитательных мероприятий и др.
Дискуссионные вопросы
Проблема развития позитивной профессиональной мотивации студентов не является только дидактической, это более широкая проблема - проблема воспитания личности в профессиональной образовательной среде высшей школы, формирования системы ценностных представлений и ориентаций, профессионально-нравственных качеств, профессиональной направленности и др.
Высокие требования общества к профессионально-личностным качествам современного учителя задают вектор вузам на формирование профессиональной направленности будущих педагогов, осознания ими общественной ценности педагогической профессии, владение социально значимыми личностными качествами, способными воспитать их у обучающихся. Реализация этой цели предполагает систематическую работу с мотивационной сферой студентов, определяющей индивидуальную направленность личности на профессию. Анализ отечественного и зарубежного опыта изучения проблемы учебно-профессиональной мотивации свидетельствует о необходимости проектирования и реализации в вузах специальной системы сопровождения развития профессиональной мотивации студентов, включающей:
? систематическую диагностику и мониторинг динамики развития учебных и профессиональных мотивов;
? технологии развития мотивации в учебном процессе;
? проведение мероприятий, стимулирующих развитие у студентов устойчивого интереса к будущей профессии, осознания ее социальной значимости и направленности на осуществление профессиональной деятельности.
Заключение
Разработанная модель педагогического сопровождения развития позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов на уровне бакалавриата отражает целостную систему педагогического взаимодействия участников образовательных отношений, направленную на развитие позитивной профессиональной педагогической мотивации студентов бакалавриата. Под влиянием педагогического сопровождения мотивация становится мощным источником внутренней активности - самомотивацией, проявляющейся в умении студента самоорганизоваться для достижения целей учебно-профессиональной деятельности. Организация в вузе педагогического сопровождения развития позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов является необходимым компонентом образовательного процесса на уровне бакалавриата, особенно для студентов очной формы обучения, или студентов, не имеющих профессионального педагогического опыта работы в образовательных организациях. Необходимыми условиями успешности реализации модели являются:
? взаимосвязь между тьюторами, кураторами учебных групп, руководителями образовательных программ, преподавателями, руководителями структурных подразделений для анализа результатов педагогического сопровождения на каждом этапе для эффективного планирования, реализации и координации совместных действий;
? создание мотивационной среды вуза, стимулирующей проявления учебно-профессиональной активности студентов, их стремление участвовать в профессионально ориентированных мероприятиях, формирование устойчивого интереса к овладению педагогической профессией, осознание ее социальной значимости.
Список источников
1. Нуриева, Л. М., Киселев, С.Г. (2020). Трудоустройство выпускников педвузов: статистика против мифологии. Образование и наука, 22(9), 37-66.
2. Мартыненко, О. О., Карев, Б. А., Соболева, Е. В., Ключников, Д.А. (2020). Проблема привлечения и профессиональной адаптации молодых учителей: анализ факторов и опыт решения. Общество: социология, психология, педагогика, 74(6), 135-143.
3. Qin, L. (2020). Country effects on teacher turnover intention: a multilevel, cross-national analysis. Educational Research for Policy and Practice, 20(1), 79-105. https://doi.org/10.1007/ s10671-020-09269-3
4. Toraman, C., & Celik, S. (2021). Lise Црrencilerinin Црretmenlik Mesleрine Yцnelik Tutum Цlзeрinin Geliюtirilmesi ve Цlзeрin Mesleki Deрerlerle Эliюkisi. Marmara Ьniversitesi Atatьrk Eрitim Fakьltesi Eрitim Bilimleri Dergisi, 53(53), 47-68. https://doi.org/10.15285/ maruaebd.676792
5. Ilany, B. (2022). Why I Chose to Become a Mathematics Teacher? - An Analysis of the Motivations behind the Choice of Profession Based on Gender, Seniority, and Age of Students. Creative Education, 13(01), 183-202. https://doi.org/10.4236/ce.2022.131013
6. Greco, A., Annovazzi, C., Palena, N., Camussi, E., Rossi, G., & Steca, P. (2022). Self-Efficacy Beliefs of University Students: Examining Factor Validity and Measurement Invariance of the New Academic Self-Efficacy Scale. Frontiers in Psychology, 12(1), 1-14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.498824
7. Kettunen, A, Lassila, E., Lutovac, S., & Uitto M. (2023). Becoming a safe adult for pupils: emotions as part of first-year student teachers' narrative identities told with photographs. European Journal of Teacher Education, 46(2), 1-20. https://doi.org/10.1080/02619 768.2023.2211730
8. Bergmark, U., Lundstrцm, S., Manderstedt, L., & Palo, A. (2018). Why become a teacher? Student teachers' perceptions of the teaching profession and motives for career choice. European Journal of Teacher Education, 41(3), 266-281. https://doi.org/10.1080/02 619768.2018.1448784
9. Тарханова, И.Ю. (2019). Современные регуляторы становления новой дидактики высшего образования. Ярославский педагогический вестник, 107(2), 45-52.
10. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года. (Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 24 июня 2022 года № 1688-р) [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru/media/files/5hVUIZX A2JMcPrHoJqfohMeoToZAwtA5.pdf (дата обращения: 05.06.2023).
11. Савенков, А. И., Афанасьева, Ж.В. (2017). Динамика профессиональной мотивации будущих педагогов в условиях рефлексивно-деятельностного обучения руководству исследовательской и проектной деятельности младших школьников. Вестник МГПУ. Серия "Педагогика и психология", 39(1), 8-18.
12. Кириллова, Я.В. (2018). Педагогическое сопровождение студентов вуза как условие повышения качества образования. Вестник ЮУрГУ. Серия "Образование. Педагогические науки", 10(3), 44-49.
13. Пономарева, Е.Ю. (2019). Психологические аспекты субъект-субъектного педагогического взаимодействия. Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология, 64(2), 299-301.
14. Алисов, Е. А., Подымова Л.С. (2021). История развития образовательных моделей и технологий. Москва - Берлин: Директмедиа Паблишинг. 353 с.
15. Каитов, А. П., Львова, А.С. (2022). Развитие позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов в условиях реализации образовательной модели 2+2 [Электронный ресурс]. Известия института педагогики и психологии образования,
16. URL: http://izvestia-ippo.ru/kaitov-a-p-lvova-a-s-razvitie-pozitiv/ (дата обращения: 05.06.2023).
a. Гордеева, Т.О. (2015). Психология мотивации достижения. Москва: Смысл, 2015. 370 c.
b. Карпов, А. В., Карпова, Е.В. (2018). Методологические основы психологии образовательной деятельности. Монография: в 3 т. Т. 1. Метасистемный подход. Ярославль: ЯрГУ. 740 с.
c. Yang, C., & Bai, L. (2019). The use of metacognitive strategies by Chinese PhD students of social sciences in Australian universities. International Journal of Educational Research, 97. 43-52. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.007
d. Gуes, N., & Boruchovitch, E. (2020). Estratйgias de aprendizagem: como promovкlas? Petrуpolis, RJ: Vozes. 126 p. https://doi.org/10.5585/eccos.n57.19890
e. Higgins, N., Frankland, S., & Rathner J. (2021). Self-Regulated Learning in Undergraduate Science. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 29(1), 58-70. https://doi.org/10.30722/IJISME.29.01.005
f. Essa, E. K. (2022). Strategies for Self-regulated Learning and Associated Impact on Academic Achievement in an EFL Context. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2(4), 533-540. https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1451
g. Карпова, Е. В., Макарычева, И.Н. (2016). Взаимосвязь рефлексивности и мотивации в детерминации учебной деятельности. Ярославский педагогический вестник, 6, 268-273.
h. Каитов, А.П. (2022). Мотивационное обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавров педагогического образования. Общество: социология, психология, педагогика, 3, 118-123.
i. Кругликов, В. Н., Олейникова, М.В. (2023). Интерактивные образовательные технологии: учебник и практикум для вузов. Москва: Юрайт. 355 c.
17. References
18. Nurieva, L. M., & Kiselev, S. G. (2020). Employment of Pedagogical University Graduates: Statistics vs Mythology. Education and Science, 22(9), 37-66. (In Russ.).
19. Martynenko, O. O., Karev, B. A., Soboleva, E. V., & Klyuchnikov, D. A. (2020). The problem of attracting and professional adaptation of young teachers: analysis of factors and experience of solution. Society: sociology, psychology, pedagogy, 74(6), 135-143. (In Russ.).
20. Qin, L. (2020). Country effects on teacher turnover intention: a multilevel, crossnational analysis. Educational Research for Policy and Practice, 20(1), 79-105. https://doi. org/10.1007/s10671-020-09269-3
21. Toraman, C., & Celik, S. (2021). Lise Црrencilerinin Црretmenlik Mesleрine Yцnelik Tutum Цlзeрinin Geliюtirilmesi ve Цlзeрin Mesleki Deрerlerle Эliюkisi. Marmara Ьniversitesi Atatьrk Eрitim Fakьltesi Eрitim Bilimleri Dergisi, 53(53), 47-68. https://doi.org/10.15285/ maruaebd.676792
22. Ilany, B. (2022). Why I Chose to Become a Mathematics Teacher? - An Analysis of the Motivations behind the Choice of Profession Based on Gender, Seniority, and Age of Students. Creative Education, 13(01), 183-202. https://doi.org/10.4236/ce.2022.131013
23. Greco, A., Annovazzi, C., Palena, N., Camussi, E., Rossi, & G., Steca, P. (2022). Self-Efficacy Beliefs of University Students: Examining Factor Validity and Measurement Invariance of the New Academic Self-Efficacy Scale. Frontiers in Psychology, 12(1), 1-14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.498824
24. Kettunen, A, Lassila, E., Lutovac, S., & Uitto M. (2023). Becoming a safe adult for pupils: emotions as part of first-year student teachers' narrative identities told with photographs. European Journal of Teacher Education, 46(2), 1-20. https://doi.org/10.1080/02619 768.2023.2211730
25. Bergmark, U., Lundstrцm, S., Manderstedt, L., & Palo, A. (2018). Why become a teacher? Student teachers' perceptions of the teaching profession and motives for career choice. European Journal of Teacher Education, 41(3), 266-281. https://doi.org/10.1080/02 619768.2018.1448784
26. Tarkhanova, I. Yu. (2019). Modern regulators of the formation of a new didactics of higher education. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 107(2), 45-52. (In Russ.).
27. The concept of training teachers for the education system for the period up to 2030. (Approved by Decree of the Government of the Russian Federation, dated June 24, 2022 No. 1688-r) [Electronic resource]. URL: http://static.government.ru/media/files/5hVUIZXA2J McPrHoJqfohMeoToZAwtA5.pdf (date of access: 06.05.2023). (In Russ.).
28. Savenkov, A. I., & Afanas'eva, Zh. V. (2017). Dynamics of professional motivation of future teachers in the conditions of reflexive-activity training in the management of research and project activities of younger schoolchildren. Vestnik MGPU. Series "Pedagogy and psychology", 39(1), 8-18. (In Russ.).
29. Kirillova, Ya. V. (2018). Pedagogical support of university students as a condition for improving the quality of education. Bulletin of SUSU. Series "Education. Pedagogical Sciences", 10(3), 44-49. (In Russ.).
30. Ponomareva, E. Yu. (2019). Psychological aspects of subject-subject pedagogical interaction. Problems of modern pedagogical education. Series "Pedagogy and Psychology", 64(2), 299-301. (In Russ.).
31. Alisov, E. A., & Podymova, L. S. (2021). History of development of educational models and technologies. Moscow - Berlin: Directmedia Publishing LLC. 353 p. (In Russ.).
32. Kaitov, A. P., & Lvova, A. S. (2022). Development of positive professional motivation of future teachers in the context of the implementation of the educational model 2 + 2 [Electronic resource]. Proceedings of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, 7. URL: http://izvestia-ippo.ru/kaitov-a-p-lvova-a-s-razvitie-pozitiv/ (date of access: 06.05.2023). (In Russ.).
33. Gordeeva, T. O. (2015). Psychology of achievement motivation. Moscow: Meaning. 370 p. (In Russ.).
34. Karpov, A. V., & Karpova, E. V. (2018). Methodological foundations of the psychology of educational activity. Monograph: in 3 volumes. Vol. 1. Metasystem approach. Yaroslavl: YarGU. 740 p. (In Russ.).
35. Yang, C., & Bai, L. (2019). The use of metacognitive strategies by Chinese PhD students of social sciences in Australian universities. International Journal of Educational Research, 97, 43-52. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.007
36. Gуes, N., & Boruchovitch, E. (2020). Estratйgias de aprendizagem: como promovкlas? Petrуpolis, RJ: Vozes. 126 p. https://doi.org/10.5585/eccos.n57.19890
37. Higgins, N., Frankland, S., & Rathner J. (2021). Self-Regulated Learning in Undergraduate Science. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 29(1), 58-70. https://doi.org/10.30722/IJISME.29.01.005
38. Essa, E. K. (2022). Strategies for Self-regulated Learning and Associated Impact on Academic Achievement in an EFL Context. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2(4), 533-540. https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1451
39. Karpova, E. V., & Makarycheva, I. N. (2016). Interrelation of reflexivity and motivation in the determination of educational activity. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 6, 268-273. (In Russ.).
40. Kaitov, A. P. (2022). Motivational support for the implementation of an individual educational trajectory of bachelors of pedagogical education. Society: sociology, psychology, pedagogy, 3, 118-123. (In Russ.).
41. Kruglikov, V. N., & Oleinikova, M. V. (2018). Interactive educational technologies. Textbook and workshop for universities. Moscow: Yurayt. 355 p. (In Russ.).