Курсовая работа (т): Структура одаренности

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности.

Интегральным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, некомформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Предлагаемая концепция Матюшкина А.М. позволяет преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных; позволяет раскрыть одаренность как общее основания творчества в любой профессии. Эта концепция дает возможность использовать накопленный научный материал для психологической помощи одаренному ребенку, исследованиям в данной области.

) Концепция Д. Рензулли.

Самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж.Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания на основе опыта (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Автор отмечает, что в соответствии с его концепцией число одаренных детей может быть значительно выше, чем при их идентификации по тестам интеллекта или достижений. Он не связывает понятие «одаренность» лишь с экстремально высокими оценками по каждому параметру.

Раскрывая довольно подробно суть одаренности как природного явления, Дж.Рензулли достаточно определенно указывает направление педагогической работы. Примечательно, что термин «одаренность» заменен им на термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Выделенная Дж.Рензулли триада в несколько модифицированном варианте присутствует в большинстве современных зарубежных концепций одаренности.

Так например, много общего с моделью Рензулли имеют рассмотренные выше концепции П. Торренса и концепция одаренности, предложенная Д.Фельдхьюсеном: состоящая из трех пересекающихся окружностей ядро, по его мнению, должно быть дополнено Я-концепцией и самоуважением. Она сходна с моделью Рензулли, но имеет свои способности. Если он также в категорию в категорию общих способностей включает креативность, то мотивация другого толка - мотивация достижения.

) Физический интеллект.

Наиболее характерен для данного подхода вариант концепции одаренности, предложенный Гленом Доманом. Он, предлагая понятие «физический интеллект» акцентирует внимание на шести жизненно важных функциях: двигательные навыки (ходьба); языковые навыки (разговор); мануальные навыки (письмо); визуальные навыки (чтение и наблюдение);

слуховые навыки (прослушивание и понимание); тактильные навыки (ощущения и понимание)

«…Именно осуществление шести этих функций и служит, - пишет Г.Доман, - жизненным тестом на недоразвитость, нормальность, одаренность. Более того, превосходство выполнения этих функций почти неизбежно приведет и к превосходству в жизни». Большая часть представителей данного подхода склоняются к высокой степени наследственной обусловленности данных функций. Но Г.Доман является исключением из этого правила. Он считает, что степень развития функции в первую очередь зависит от интенсивности ее использования.

) «Рабочая концепция одаренности»

В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. Была привлечена большая группа авторитетных ученых. Созданную ими концепцию видимо, следует рассматривать как первичную, подлежащую дальнейшей разработке, на что указывает само название «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова).[12;25]

По определению авторов концепции: «Одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Интересным, оригинальным является предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов - инструментального и мотивационного.

Авторы «Рабочей концепции» провели разделение интеллекта и креативности внутри так называемого «инструментального компонента» одаренности, что представляется в данном случае вполне оправданным и логичным.

Мотивация дифференцирована авторами более традиционно. Она содержит пять основных признаков: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности; ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность предметом; повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной противоречивой и неопределенной информации; высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Принципиально иначе авторами рассмотрена проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (виды деятельности; практическая, теоретическая, художественно эстетическая коммуникативная и духовно-ценностная; сферы психики: интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая).

Степень сформулированности (потенциальная и актуальная)

Форма проявлений (явная и скрытая одаренность)

Широта проявлений (общая и специальная)

Особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность)

Данная концепция стала существенным шагом в развитии представлений о структуре одаренности. Вероятно, в дальнейшем данная модель будет доработана и внедрена в образовательную практику.

интеллект одаренность личность способность

Глава 2. Эмпирический аспект изучения структуры одаренности

Для подробного изучения такого психологического явления, как одаренность, мною были проведены несколько тестирований. Был использован набор тестов Вильямса на выявление творческого мышления .

Базой исследования послужили ученики 11 «А» класса МБОУ «Козловская СОШ» в количестве 10 человек.

Первый тест дивергентного мышления направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:

) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

) Разработанность - симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.5)Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

С помощью данного теста было выявлено следующее:

Второй пункт данного набора - опросник творческих характеристик личности. Он направлен на оценку уровневых характеристик личности, связанных с творческими способностями. При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель. В таблице указаны результаты проведения опроса среди самих учащихся.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

По результатам первого теста выяснилось, что среди учащихся 11 «А» класса всего двое имеют отклонение выше среднего (по данным оценочной таблицы, приложение 3), то есть высокий уровень творческого мышления; трое имеют среднее отклонения, что также говорит о развитом творческом мышлении, и пятеро имеют отклонения ниже среднего уровня, что говорит о неразвитом творческом мышлении.

По всем факторам двое учащихся, Байгулова Р, Дуйсебаева А, имеют общий суммарный показатель по тесту творческого мышления выше нормы. Им соответствует балл - 1 и 0,5, процентное выражение - 104 и 95, т.е. их показатели выше общих показателей остальных учащихся. Самое высокое значение связано с Беглостью - скоростью выполнения и Разработанностью, т.е. асимметрией - сложностью рисунка. Среднее отклонение трое учащихся(среднее творческое мышление), и четверо - уровень ниже среднего.

По данным опросника личностных характеристик (самооценка) выяснилось следующее:

Самые высокие показатели у Байгуловой Р.:

Любознательность - умеренно-высокая норма, выше среднего. Воображение - выше нормы, сложность - выше нормы, рискованность выше нормы.

Общий суммарный показатель по опроснику равен 84, данные выше нормы, соответствуют z ~ 1,25, показатель школьницы выше 90% процентов показателей детей в выборке стандартизации.

Среди остальных четверо имеют отклонение равное 1,0, т.е. показатели выше нормы; двое -отклонение 0, 5, что также выше нормы; двое имеют средний показатель, т.е. отклонение равное 0.

Сравнительный анализ данных двух тестов говорит о том, что оценки психологов близки к самооценке (школьники оценивали сами себя) и более адекватно отражают объективную реальность. Некоторые данные опросника (самооценка) являются завышенными и близки друг другу.

В ходе проведения выяснилась справедливость деления мышления на ковергентное и дивергентное(теория Дж. Гилфорда). У детей с отклонением выше среднего на n-ное количество единиц преобладает дивергентное, то есть творческое мышление. Такие дети используют альтернативное мышление, отступающее от логики. Оно проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов, таких, как тесты Вильямса.

Конвергентное мышление наблюдается у детей со средним или ниже среднего отклонениями. Такое мышление - логическое, последовательное, однонаправленное мышление. Оно проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ.

Следовательно, предложенная Дж. Гилфордом теория структуры одаренности, до сих пор актуальна и должна использоваться при исследовании данной проблемы.

Заключение

Одаренность - сложное и многоаспектное явление, что подтверждает гипотезу исследования. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми и взрослыми с различными видами одаренности.

Возникший в середине 20 века социальный заказ на изучение данной проблемы, определил пути исследования многих психологов. Было предложено множество трактовок таких понятий, как одаренность, способности, одаренный ребенок. В ходе изучения данного явления были выяснены признаки, по которым можно определить одаренного ребенка. Одаренность была классифицирована по многим критериям, что упростило ее изучение.

В 20 веке наблюдается всплеск интереса к проблеме одаренности, а следовательно, к ее структуре. Было предложено множество концепций структуры одаренности как в западной психологии(Гилфорд, Рензулли), так и в отечественной ( Матюшкин, Богоявленская). Несмотря на это, данная проблема все еще является открытой и неизученной, что обусловливает внимание многих современных ученых к проблеме структуры одаренности.

Выявилась неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования исследователей и родителей, учителей.