Принцип непрерывности предлагает рассматривать мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, несаморегулируемую систему, в которой происходят структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер. Мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое а также корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса. На наш взгляд термин "непрерывность" по отношению к педагогическому мониторингу неприемлем; наиболее целесообразно в данном контексте употреблять слово "систематичность". Но сама суть принципа от этого не меняется.
Принцип научности означает такую организацию слежения, которая построена на научно обоснованных характеристиках образовательного процесса а также исключает житейски-бытовой подход к их оценке, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания а также управления педагогическими объектами и явлениями.
В соответствии с этим принципом большое внимание при проведении педагогического мониторинга надо обращать на инструментарий, к которому прежде всего относятся методы. В качестве методов при проведении мониторинга, по мнению А.С. Белкина, должны применяться методы научно-исследовательской педагогической деятельности, которые в процессе педагогического мониторинга выполняют в основном диагностическую функцию. Ориентация на эту функцию и определяет выбор конкретных методов, используемых при проведении мониторинга.
Принцип воспитательной целесообразности. Суть данного принципа заключается в том, что мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надёжным инструментом педагогического управления образовательным процессом. В использовании методов и приёмов при проведении мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие в любой степени вред интересам, достоинству, а также правам личности преподавателя, учащихся и других участников образовательного процесса. Далее на наш взгляд чрезвычайно важным в контексте рассмотрения смысла данного принципа является слежение за ходом образовательного процесса и его результатами должно проводиться не только педагогами. Каждый учащийся также должен иметь возможность слежения, причём как за результатами своей деятельности, так и за результатом деятельности всей группы.
Принцип диагностико - прогностической направленности. Основной смысл данного принципа заключается в том, что полученная в ходеслежения информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев с определённой, заранее списанной нормативной картиной педагогического процесса. Таким образом всякая диагностика - это слежение, но не всякое слежение - это диагностика.
Принцип прогностического мониторинга, основной смысл которого не столько в том, чтобы получить конкретную картину состояния педагогического процесса в определённый момент, на определённой стадии сколько в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития той или иной стороны образовательного процесса и предвидеть возможные направления управленческой деятельности, нацеленные на поддержку и развитие положительных а также на торможение и блокировку нежелательных факторов. Понимая роль прогнозирования при проведении мониторинга а также стремление особенно выделить эту роль, мы тем не менее склонны считать, что следовало бы либо ограничиться принципом диагностико-прогностической направленности, либо же рассматривать принципы диагностики и прогнозирования как самостоятельные. Кроме того, говоря о принципах мониторинга в целом называть один из них "принципом прогностического мониторинга" не очень корректно.
Принцип целостности и преемственности предполагает тесную взаимосвязь процессов слежения, диагностики, коррекции, прогнозирования а также управления образовательным процессом; при этом первостепенной задачей организации отслеживания эффективного управления образовательным процессом является формирование технологической модели мониторинга управленческого; формирование системы её показателей и оценок.
Таково на сегодняшний день представление о принципах проведения педагогического мониторинга.
Выводы 1. Анализ публикаций в данном контексте показывает, что адресность исследований, затрагивающих педагогический мониторинг, достаточно широка. Исследования по использованию педагогического мониторинга проводились в сфере физического воспитания в высших учебных заведенияха также в учебных заведениях начального профессионального образования.
2. Что касается предметной направленности педагогического мониторинга, то, во-первых, основным здесь является управление педагогическим процессом будь то в пределах образовательного учреждения или региональной системы образования. Во - вторых представляется достаточно важным то, что на сегодня главенствующее значение имеет педагогический мониторинг, ориентированный не на отслеживание образовательного процесса или характера деятельности педагогов а также студентов, а на конечный результат педагогического процесса (на качество). Анализ исследований, проводимых в сфере педагогического мониторинга, говорит как раз об этом.
Органическая связь мониторинга с управленческими функциями "проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, то есть мониторинг затрагивает цели, а также информацию и прогнозы, решения, организацию и выполнение педагогической деятельности а также коммуникацию и коррекцию".
Литература
1. Гончаренко М.С., Дяченко В.В. Применение спектрально - динамического метода для мониторинга и коррекции здоровья в сфере образования. Вісник Чернігівського Національного педагогічного університету. Випуск 118. Т. 3. с. 85 - 87.
2. Гончаренко М.С., Камієва Т.П. Розробка методів моніторінгу, валеологічного супровіду та корекції стану здоров'я людини. Вісник Чернігівського Національного педагогічного університету. Випуск 118. Т. 3. с. 88 - 90.
3. Гончаренко М.С., Філенко Ф.О. Моніторінг стану здоров'я студентської молоді за допомогою метода інтегральної діагностики // Наукова монографія за редакцією професора Є.Єрмакова, № 7. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання та спорту, Харків, 2006 - с. 11 - 15.
4. Горелов А.А. К проблеме дефицита двигательной активности студенческой молодёжи / А.А. Горелов; НИуБелГУ // Культура физическая и здоровье - 201І - № 3 - с. 25 - 29.
5. Brehm B. A. Successful fitness motivation strategies / B. A. Brehm Windsor: Human Kinetics, 2004 - 188 p.
6. Roberts G. Advances in motivation in sport and exercise / G. C. Roberts - Champaign: Human Kinetics, 2001 - 446 p.
7. Rohrberg K. Zur Ausbildung der sportlichen Technik - The orieund Praxis der Korperkultur, 1995, H. J. s. 49 - 50.