К этому же периоду относятся работы Т.Н. Мальковской. Однако во всех этих исследованиях налицо стремление разработать «жесткую» систему взаимодействия ребенка и общества, выделение особой значимости общества, что несомненно было следствием политической обстановки в стране.
Решительный шаг в исследовании этой проблемы был сделан учеными в 70-80-е годы.
К 70-м годам относятся работы по теории социализации личности И.С. Кона. Философ, социальный психолог, этнограф, он рассматривает один из самых сложных и принципиальных вопросов в данном аспекте - вопрос о соотношении процессов целостного формирования личности. По его утверждению: «многозначный термин «социализация» обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности».
И.С. Кон подчеркивает, что множественность и даже определенная рассогласованность социальных воздействий, обращенных на ребенка, повышают степень индивидуальности формирующейся личности. «В реальном процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также постигают науку создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир».
В настоящее время можно выделить два подхода к определению социализации.
. Субъект - объектный. Этот подход декларирует пассивную позицию человека в процессе социализации. Сама социализация рассматривается как адаптация человека к обществу, которое формирует его. Таким образом, общество является субъектом воздействия, а человек - его объектом. Начало такому подходу положили французский социолог Эмиль Дюрггейм, и американский - Толконтт Парсонс.
. Субъект - субъектный. Этот подход предусматривает активное участие индивида в процессе социализации. Индивид не только адаптируется к обществу, но и сам влияет на жизненные обстоятельства и на становление себя самого. Основоположники этого метода - американские ученые Чарлз Кули и Джордж Герберт Мид.
В отечественной науке второй подход к социализации используется в монографиях Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика, Г.М. Головановой и др. А.В. Мудрик в работе «Социальная педагогика» приходит к выводу «социализация - развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры».
Галина Михайловна Андреева в работе «Социальная психология», исходя из субъект - субъектного подхода к определению социализации, дает следующее определение (которым мы и будем оперировать в данной работе): «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду… Вопрос ставится именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки. ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но и предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, то есть в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, то есть продвижение его на новую ступень. Этим объясняется преемственность в развитии не только человека, но и общества».
Итак, социальный опыт, по Андреевой Г.М., это, во-первых, процесс воздействия среды на человека; во-вторых, процесс воздействия человека на среду посредством деятельности. Второе позволяет говорить об активности позиции личности, ибо всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенных решений, включения в процессы преобразования, мобилизации субъекта и построения определенной структуры деятельности.
Анатолий Викторович Мудрик, исходя из субъект - субъектного подхода, определяет социализацию как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.
Приспособление - процесс, основанный на этом сочетании взаимодействия человека с социальной средой, в ходе которого происходитсогласование требований и ожиданий его участников, «согласование притязаний и самооценок человека с его ресурсами и возможностями реализации этих ресурсов, которые предоставляет социальная среда». В работе дается определение приспособления как изменения индивида в целом и его отдельных свойств в направлении прогресса (к лучшему), стагнации (застоя) или регрессии (к худшему). Характер приспособления может быть агрессивным (наступательным), конформистским (приспособленческим), эгрессивным (избегающим влияния по отношению к сложившейся ситуации), защитным (стремящимся к сохранению через приспособление). По мнению автора, «Приспособление - это процесс и результат становления индивида социальным существом».
Обособление рассматривается как «процесс и результат становления человеческой индивидуальности (осознание или ощущение человеком своего отличия от окружающих людей; развитие или изменение тех свойств, которые помогают выделиться из основной массы людей)».
Рассматривая составляющие процессов социализации, выделяют
· стихийную социализацию,
· относительно направляемую социализацию,
· относительно социально контролируемую социализацию.
Итак, социализация - двуединый прогрессивный процесс, обеспечивающий адаптацию человека в обществе, его индивидуализацию и продвижение на новую ступень.
Е.П. Белинская и О.А. Тихомандрицкая обращают внимание на непрерывность процесса социализации: «…в самой идее активности человека как социального существа заложена мысль о непрерывности хода социализации, а ее принципиальной незавершенности. Для акцентирования данной идеи наряду с понятием социализации используется понятие социализированности».
Социализированность понимается как соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих нормативное поведение, или процесс социальной адаптации.
В работах отечественных исследователей Г.М. Андреевой, Л.Б. Волынской, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, С.И. Розума и др. по-разному определяются стадии социализации. Для нас наиболее приемлемым представляется подход А.В. Мудрика, рассматривающего следующие стадии социализации детей и молодежи.
. Стадия детства:
· Внутриутробное развитие
· Младенчество (от 0 до 1 года)
· Раннее детство (1-3 года)
· Детство (3-6 лет)
· Предподростковый (6-10 лет)
2. Стадия отрочества:
· Младший подростковый (10-12 лет)
· Старший подростковый (12-14 лет)
3. Стадия молодости:
· Ранний юношеский (15-17 лет)
· Юношеский (18-23 года)
· Молодость (23-30 лет)
При рассмотрении процесса социализации при субъект-субъектом подходе используется термин «агенты». А.В. Мудрик определяет их как людей, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя, затем супруги, коллеги по работе и др.).
Сергей Иванович Розум представляет агентов социализации как некие символические фигуры, обладающие общепринятым социальным опытом и наделенные соответствующими полномочиями по введению субъекта в мир людей. «Это ни в коем мере не означает, что автор не придает никого значения роли индивидуальных особенностей лиц, вводящих субъекта в социальный мир; они, безусловно, учитываются…».
Агенты социализации - авторитетные взрослые, старшие сверстники и вообще любые носители культуры, дающие социализируемому соответствующие образцы значений в живых типичных ситуациях предметного и социального взаимодействия или оказывающие на него психологическое давление с целью направления его развития в социально желательное русло.
Социализацию он рассматривает как процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и их комплексы и другие особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение.
В настоящее время ряд ученых обращается к изучению социализации как педагогической проблемы. Педагогика призвана выявить сущность социализации, ее структуру, взаимосвязи в целостном процессе образования личности, пути, способы, организационные формы включения воспитанников в социальные отношения, педагогические условия, помогающие ребенку познать социальную действительность и освоить позицию субъекта социальной жизни.
Наибольший интерес для нас в этом аспекте представляет исследование Надежды Филипповны Головановой, которая рассматривает роль воспитания как педагогического процесса социализации. «Воспитание представляет собой систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, самих детей друг с другом. Именно в таком личностном взаимодействии происходит изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения, поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации».
К средствам социализации автор относит элементы окружающей среды, оказывающие социализирующее воздействие и проявляющие себя на разных уровнях.
Средства социализации выполняют различные функции:
· Информационно-образовательную - получение и усвоение определенной социальной информации, при этом школа играет особую роль как институт коммуникаций и массовой пропаганды;
· Организационно-регулирующую - создание организационных возможностей и условий для формирования у ребенка собственного социального опыта (учебный класс, художественная студия, кружок, спортивная команда и т.д.). Организация деятельности детей требует определенных правил поведения, прав, обязанностей, полномочий, формирует ответственность.
· Регулятивно-контролирующую - обеспечение системы социальных эталонов (социальных норм, которые определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения. Не столько границы поведения, сколько формирование ценностной ориентации личности).
· Стимулирующую - стимуляция социальной активности личности (политический, гражданский, этический и житейский уровень).
Структуру социализации Н.Ф. Голованова представляет как ряд компонентов:
Коммуникативный. Многообразие форм и методов овладения языком, речью, компьютерной грамотностью и т.п. и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.
Познавательный. Освоение круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений в процессе воспитания, обучения, в том числе средствами массовой информации, в общении. Создание ситуаций самообразования - информация получается по собственной потребности и формирует знания об окружающем мире.
Предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Реализуется в процессе обучения и воспитания (включая средства массовой информации), в общении. Проявляется в ситуациях самообразования.
Поведенческий. Охватывает область действий, мотивов поведения от быта до формирования умений. Происходит освоение правил, норм, обычаев, запретов (табу). Происходит усвоение в ходе приобщения к культуре данного общества.
Обширная и разнообразная область действий, моделей поведения предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, которые должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.
Ценностный. Система проявлений мотивационно - потребностной сферы личности - избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Не только правильное восприятие предметов, социальных явлений и событий, осознание их значения, но и присвоение их, то есть они должны стать значимыми лично для себя, осмысленными индивидом.
Важно, чтобы в процессе социализации ценностные компоненты преобразовывались во внутренние требования личности - интернализировались (процесс освоения индивидом выработанных обществом норм, ценностей, установок, представлений).
В последнее время идет активный процесс обособления социальной педагогики и социальной психологии как самостоятельных отдельных наук; появилось немало работ, помогающих в ориентации в мире литературы по данной проблеме и в методологии социально-педагогических исследований, в мире постановки и определения социально-педагогических задач, организации работы по формированию навыков социально-педагогической деятельности, определению результативности процесса социализации.
Помимо названных ранее работ А.В. Мудрика, Н.Ф. Головановой, можно отметить учебники Л.В. Мардахаева «Социальная педагогика», В.И. Загвязинского и О.А. Селивановой «Социальная педагогика», учебного пособия «Проблемы социализации: история и современность» Е.П. Белинской и О.А. Тихомандрицкой и др.
В последнем пособии наибольший интерес представляют разделы «Социализация: понятие, основные теории, содержание, механизм» и «Представление о себе как результат социализации».
Е.П. Белинская и О.А. Тихомандрицкая обращают внимание на понятийное определение термина «ресоциализации» (введен американскими психологами А. Кеннеди и Д. Кербером). Ресоциализация - «вторичное вхождение индивида в социальную среду в результате каких-либо «дефектов» социализации или в результате смены социо-культурного окружения», а также «как осознанное изменение поведения человека в ситуации очевидного социального неуспеха».
Этот процесс характерен для детей мигрантов, воспитанников детских домов, для детей из неблагополучных семей.
В работе Загвязинского Владимира Ильича и Селивановой Ольги Антиевны для нашего исследования важен раздел «Методология социально-педагогического исследования», в котором определяется предмет социально-педагогического исследования и принципы исследования, общая методология, методология социальной педагогики, организация социально-педагогической деятельности.
Обозначены принципы организации социально-педагогической деятельности:
· Принцип синергетического подхода (совместные действия, взаимодействия);
· Интегративный принцип (концентрация социально-педагогического знания, его комплексности, целостности, согласованности действий социальных педагогов, других специалистов и учреждений);
· Принцип антропологического подхода (комплексное изучение человека и общества как общего, так и особенного, и отдельного);
· Принцип герменевтического подхода - идея целостности педагогического процесса.
В любом психологическом исследовании сам концепт механизма неизбежно является продуктом некоторой реконструкции и смысловой интерпретации, а не результатом экспериментальной фиксации, но для исследования личности, в том числе ее социальной ипостаси, это справедливо в максимальной степени, по мнению Е.П. Белинской и О.А. Тихомандрицкой.
Исследовательским подходом при анализе социально-массовых явлений посвящена работа Геннадия Юрьевича Чернова. В ней дается определение социально-массовых явлений, раскрывается понятие исследовательского подхода; разработана типология подходов к исследованию массовых явлений. Автор отмечает, что «…в ракурсе социологии прежде всего выявляется место социально-массовых явлений в структуре общества и системе социальных взаимодействий, основным ставится вопрос о том, что собой представляет масса как социальная общность».
Научным исследованиям по проблемам дополнительного образования посвящена статья Раисы Умяровны Богдановой в учебном пособии под редакцией О.Е. Лебедева «Дополнительное образование детей».