Введение
социализация мигрант ребенок школа
Одна из важнейших тенденций социальных перемен в современном мире - значительный рост миграции. Россия является одной из самых привлекательных стран для трудовых и вынужденных мигрантов из бывших республик СССР. В последние годы изменился качественный состав мигрантов. Вслед за мужчинами в Россию стали приезжать их жены и дети - семейная миграция. Миграция становится более феминизированной: женщины приезжают в Россию вместе с детьми, а мужчины остаются на родине.
Российским правительством разрабатывается законодательная база, регулирующая пребывание на территории Российской Федерации иностранных граждан, в том числе законы, регламентирующие действия мигрантов в различных сферах жизни.
В 2001-2005 годах реализована Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» - положено начало формированию в России новой, подлинно толерантной личности.
В Санкт-Петербурге 06.10.2004 года был принят Закон «О межнациональных отношениях в Санкт-Петербурге», в настоящее время реализуется «Программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы».
Однако законодательная база оказания воспитательно - образовательных услуг детям мигрантов на территории Российской Федерации в настоящее время находятся лишь в стадии формирования.
Проблем же, которые испытывают дети мигрантов, уже сегодня существует немало. Это и языковой барьер, и неумение преодолеть психологический стресс, и невозможность оказать помощь в учебе родителями и др. Решать эти проблемы может и должна школа.
Задача школы помочь детям мигрантов адаптироваться к новым условиям жизни и активно включить их в нее, то есть социализироваться.
Существенным пробелом Российского законодательства является отсутствие в нем правового понятия мигрант, в то же время в обществе сложился достаточно устойчивый стереотип, что мигрант - это человек, приехавший на постоянное место жительство из другого государства, плохо владеющий русским языком и внешне не похожий на этническое большинство коренного населения. На лицо явное противоречие.
Для разрешения данного противоречия обратимся к определению понятия миграция, данного демографом Л.Л. Рыбаковским: «Миграция - любое территориальное перемещение, совершающееся между различными населенными пунктами одной или нескольких административно - территориальных единиц, независимо от продолжительности, регулярности и целевой направленности». Исходя из этого определения, мигрантами следует считать не только переселенцев из других государств, но и лиц, сменивших место жительства внутри государства.
Но если в современных отечественных исследованиях проблемам внутренних иноэтнических детей мигрантов уделяется определенное внимание, то проблемы внутренних русскоязычных детей мигрантов практически выпали на сегодняшний день из поля исследований. Однако можно предположить, что если эта группа детей тоже поменяла место жительства, то и проблемы в области социализации у них тоже могут быть. Следовательно, школа должна обратить внимание и на эту группу детей мигрантов.
Устранение вышеперечисленных проблем требует управленческих решений, в первую очередь, на уровне общеобразовательных школ.
На основании выше обозначенных проблем родилась тема данного исследования «Социализация детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы».
Объект исследования: Социализация детей мигрантов в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: Управление социализацией детей мигрантов в общеобразовательной школе.
Цель исследования: Разработка модели управления социализацией детей мигрантов в общеобразовательной школе.
В ходе исследования для достижения цели были поставлены следующие
задачи:
• Определить педагогические условия процесса социализации школьников на основе анализа научной литературы и современных исследований по данной тематике.
• Соотнести ресурсы общеобразовательной школы с компонентами социализации.
• Выявить основные проблемы социализации детей мигрантов на основе анализа современных исследований по данной тематике.
• Для оптимизации решения проблемы социализации детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы выделить группы детей мигрантов на основе документарных данных.
• Выявить и апробировать методики определения проблем социализации детей мигрантов по компонентам социализации и соотнести эти проблемы с выявленными группами детей мигрантов.
• Соотнести решение данных проблем каждой из групп мигрантов с возможностями ресурсов общеобразовательной школы.
• Разработать модель управления процессом социализации детей мигрантов в общеобразовательной школе.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1. Теоретический метод, связанный с изучением нормативно - правовой базы, современной теории социализации и современного миграционного движения.
2. Анализ статистических данных (официальные статистические данные, полученные из исследований «Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге» социологической лабораторией НИУ ВШЭ Санкт-Петербурга под руководством Д.А. Александрова; документарные, полученные на основе личных дел учащихся школы, взятой для исследования).
. Эмпирические исследования по апробированным методикам с целью выявления особенностей детей мигрантов (всех выделенных групп) по четырем компонентам социализации.
. Метод составления матрицы (для соотнесения ресурсов общеобразовательной школы с компонентами социализации).
5. Моделирование процесса управления социализацией детей мигрантов в общеобразовательной школе.
Необходимость исследования данной темы объясняется также потребностью в устранении существующих противоречий между:
· законодательной базой и стереотипами, сложившимися в обществе по отношению к детям мигрантов,
· наличием большого количества внутренних русскоязычных детей мигрантов в школах и отсутствием целенаправленной работы по социализации с ними.
· Требованиями, предъявляемыми государством к работе по социализации детей мигрантов в школе и отсутствием разработанной технологии управления этим процессом.
Гипотеза данной работы: Управление процессом социализации детей мигрантов в общеобразовательной школе будет результативным, если учтены особенности каждой из групп мигрантов: внешних (нерусско- и русскоязычных) и внутренних (нерусско- и русскоязычных), соотнесены ресурсы общеобразовательной школы с проблемами социализации каждой из этих групп, реализуются эффективные системы диагностики, создана научно обоснованная модель управления процессом социализации детей мигрантов.
Результаты исследования помогут ответить на актуальные вопросы:
· Каковы особенности миграционных потоков в современной России?
· Какие группы детей мигрантов существуют в школах?
· Как должна пониматься сущность успешной социализации в современных школах?
· Какие существуют компоненты социализации?
· На какие компоненты социализации нужно особо обратить внимание при организации работы с той или иной группой детей мигрантов?
· На чем должна
основываться современная модель управления социализацией детей мигрантов в
общеобразовательных школах?
1. Проблема социализации детей мигрантов в отечественных исследованиях
.1 Педагогические условия процесса социализации обучающихся в научной литературе и современных исследованиях
В настоящее время термин «социализация» широко используется учеными различных специализаций: философами, психологами, биологами, педагогами и др. Принято считать, что этот термин пришел в науку благодаря работе американского социолога Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации» (1887 г.), в которой он определил сущность этого процесса как «развитие социальной природы и характера индивида», как «подготовку человеческого материала к социальной жизни».
В России проблемами социализации без употребления этого термина уже в XIX веке интересовались выдающиеся педагоги, например, К.Д. Ушинский. Он первым в нашей стране отметил необходимость общественного характера обучения и воспитания с позиции народности.
Продолжателем идей К.Д. Ушинского являлся представитель русской классической педагогики Петр Федорович Каптерев (1849-1922 гг.). Он выступал против классового подхода в воспитании. В своих работах подчеркивал социальную направленность педагогического процесса, сохраняя верность идее народности. П.Ф. Каптерев отмечал, что общество ставит перед человеком жизненные цели, поэтому обществу принадлежит и право вырабатывать идеал воспитания, управлять развитием личности. В то же время он подчеркивал, что «…воспитание гораздо чаще идет за жизнью и обществом, чем жизнь и общество за воспитанием». Его интересовало, каким образом внешние факторы вызывают изменения внутреннего мира личности. Этот процесс он рассматривал как «процесс присвоения» (языка, религии, быта, семейных отношений и т.п.). Но, что особо значимо, он отмечал, что ребенок постигает мир в процессе саморазвития.
На идеи свободного воспитания и социальной самоактуализации личности особое внимание обращал в начале XX века Константин Николаевич Вентцель. Воспитание он рассматривал как активное самоизменение личности в процессе усвоения культуры. Задачей воспитателей считал создание условий для того, чтобы дети самостоятельно вырабатывали свои жизненные принципы. Предлагал создавать «педагогические общины», где дети сами могли бы участвовать в создании своей школы. Огромное внимание уделял наблюдениям, опыту, элементам взаимосвязи предметов. Как попытку социализации детей К.Н. Вентцель рассматривал «выход» детей в реальную жизнь (хотя понятием «социализация» не оперировал). В статье «Освобождение ребенка» он называет условия, при которых у ребенка формируется готовность к активной социальной жизни. Основные из них следующие:
· Взрослые сотрудничают с детьми, а не властвуют над ними,
· Созданы условия для широкой творческой деятельности детей,
· Образование ориентируется на конкретного ребенка (его потребности, возможности, ценности), а не общее образование как самоцель, канон.
Василий Васильевич Зеньковский (первая половина XX века) рассматривал социализацию в системе православной жизненной миссии человека. Выступал против марксистской идеи о «всестороннем и гармоничном развитии личности». Личность, по его мнению, - иерархическая система: дух - душа - тело. Поэтому природа естественной человеческой социальности определяется духовностью всей жизни человека. «Общность между людьми возникает как духовная реальность, как духовная сила».
Таким образом, он отмечал, что духовной основой естественной социальности является соборность самой природы человека. (В.В. Зеньковский был профессором педагогики и психологии, с 1920 г. жил в эмиграции, где принял сан священника).
Сергей Иосифович Гессен (первая половина XX века) рассматривал социум как проявление культуры и искал диалектическую взаимосвязь в развитии духовной жизни личности. Он отмечал, что цели образования всегда обозначены жизнью данного общества. Между образованием и жизнью - прямая связь, основа которой - культура. Культура определяется образованностью, гражданственностью, цивилизацией. Область образования - наука, искусство, нравственность, религия; область цивилизации - техника, хозяйство. К категории гражданственности он относит право и государственность. В своих трудах С.И. Гессен отмечал, что личность, способная к активной социальной жизни, должна самостоятельно пройти жизненный путь, «преодолевая прошлое через приобщение к вечному». Именно в этом он видел возможность преодоления противоречия между социализацией и индивидуализацией личности.
В начале XX века в 20-30-е годы понятие «социализация» использовалось в России для обозначения процесса внедрения социализма в ту или иную отрасль хозяйства. Но уже в 20-х годах XX века выдающиеся педагоги серьезно обращались к проблемам взаимосвязи воспитания и социализации, рассматривая ее педагогическую природу. Так С.Т. Шацкий рассматривал «педагогику среды». Станислав Теофилович Шацкий был одним из основоположников социальной педагогики в России. Он обосновал социализирующую роль воспитания и воспитательное значение социализации. Педагогикой среды он считал школу и окружающую жизнь. Факторы, которые, по его мнению, социализируют жизнь:
· Экономические и бытовые условия жизни, в том числе природные; материалы и инструменты, окружающие ребенка и включенные в его деятельность.
· Психолого-педагогические факторы: педагогический процесс в школе, личность учителя, педагогически организованное общение со сверстниками.
· Свободное естественное воздействие на ребенка, взрослых и сверстников в семье, в живом общении.
С.Т. Шацкий рассматривает категорию социальной наследственности как традиции, обычаи, привычки, взгляды, господствующие в окружающей ребенка среде и передающиеся из поколения в поколение. Личность, действуя в этих условиях, одновременно познает себя. Налицо попытка соотнесения процессов социализации и воспитания; приспособление к окружающей среде - процесс овладения средствами социализации.
К сожалению, сформулированные С.Т. Шацким педагогические основы социализации в 20-х годах XX века, уже в 30-е годы стали невостребованными из-за государственной политики жесткой регламентации воспитательной деятельности школы.
Разработка проблемы социализации связана также с научной деятельностью Павла Петровича Блонского, который выступал с критикой старой российской школы за ее формальный подход к образованию, отчуждение от народа и незнание реальной жизни. Позже он выступит против партийной пропаганды, считая, что политизация разрушает единение ума и сердца ребенка с живым познанием Родины. По мнению П.П. Блонского, именно такое познание родины, родного народа органично обогащает воспитание процессом социализации.
Открытие выдающегося педагога Антона Семеновича Макаренко - диалектика развития воспитательного коллектива, вследствие которой на каждой последующей стадии развития ребенка меняются взаимоотношения между воспитателем и детьми, между самими детьми, меняется отношение к другим коллективам, к событиям, к явлениям окружающей жизни.
П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий не только теоретически обосновывали свои идеи о социализации новой личности, но и успешно экспериментировали, стремясь на практике реализовать свои научные разработки: Первая опытная станция по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого, Трудовая колония А.С. Макаренко, Трудовая школа П.П. Блонского.
В 60-е годы XX века наследие Шацкого Т.С., Макаренко А.С. получило развитие на кафедре педагогики в Ленинградском Государственном Педагогическом институте им. А.И. Герцена. В исследованиях Татьяны Ефимовны Конниковой и группы ее аспирантов (В.К. Иванова, М.Е. Стеклов и др.) не употребляется термин социализация, но по сути речь идет именно об этом процессе. В монографии Т.Е. Конниковой, профессора кафедры педагогики, «Организация коллектива в школе» показаны пути формирования личности в микрогруппе, в коллективе и влияние отдельной личности на группу и коллектив в целом. Проанализировано стремление детей и подростков «объединиться» в формальные и неформальные группы (пионерские звенья, отряды, дружины, комсомольские группы - с одной позиции, в кружки, клубы, мастерские - с другой). Педагогически обоснована методика работы по развитию коллектива и отдельной личности в нем.