Из вышеизложенного следует, что для достижения оптимального уровня социальной адаптации необходимо внедрение таких социальных технологий, которые позволяют повысить собственный адаптивный потенциал людей с ограничениями жизнедеятельности (социально-психологические программы реабилитации, участие в различных тренингах, семинарах с целью повышения самоэффективности). Однако наш опыт адаптационной работы с людьми, имеющими инвалидность, показал, что подобные адаптационные мероприятия, выступающие в роли потенциальных стазоров, как правило, не всегда демонстрируют высокую эффективность. Проведенная нами адаптационная работа со студентами, имеющими инвалидность, и молодежью, не занятой в трудовой и учебной сфере, показала принципиальные отличия между автоадаптированностью данных групп. Результаты психологической диагностики (личностное тестирование, социометрия) говорят о серьезных проявлениях дезадаптированности: личностная изоляция, нежелание общаться, пренебрежительное отношение, в единичных случаях были зафиксированы суицидальные склонности. Это обусловлено тем, что сам статус "инвалида" является стрессором. При этом большинство людей с ограничениями жизнедеятельности, особенно не имеющих внешних проявлений инвалидности, склонно тщательно скрывать его. Сравнение двух групп - студентов с ограничениями жизнедеятельности и неработающих молодых инвалидов показал, что студенты в основном не приемлют групповые формы работы (тренинги, игры и т.п.). В связи с этим для данной категории такая форма адаптационной работы будет выступать как фактор-нейтер, а в некоторых случаях как стрессор. Вторая группа, напротив, нуждалась в применении подобных адаптационных методик и проявляла высокий интерес к проводимым занятиям. В этом случае групповые адаптационные занятия по повышению адаптивного потенциала выступают в качестве стазора. Кроме того, две обследуемые выборки существенно отличаются друг от друга по параметрам адаптированности. Студенты с ограничениями жизнедеятельности незначительно отклоняются от своих здоровых сверстников по основным психологически параметрам. На наш взгляд, это объясняется автоадаптированностью данной категории, самореализацией на данном этапе развития. У молодежи с инвалидностью, не занятой в трудовой или учебной сфере, уровень адаптивных способностей значительно ниже. Это, по-видимому, обусловлено отсутствием стимулов в наличных областях жизнедеятельности - и, как следствие, низким уровнем автоадаптированности.
Таким образом, одни и те же адаптационные мероприятия могут выступать в качестве стрессора и стазора в зависимости от индивидуальных особенностей адаптанта. Поэтому при построении адаптационных методик важен анализ не только внешних средовых факторов адаптации, но и учет потенциала индивида, процесса автоадаптации. Подобный подход имеет особое значение для разработки технологий социальной адаптации лиц с ограничениями жизнедеятельности, поскольку без этой составляющей (самоизменения) невозможно включение в социальную среду наряду с типичными индивидами. Последнее представляется особенно актуальным в связи с тем, что открывает иной взгляд на процесс адаптации, позволяя разрабатывать принципиально новые стратегии социально-технологического решения проблемы.
Литература
1. Бандура А. Теория социального научения. СПб: Евразия, 2000. 320 с.
2. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд / Под ред. В.А. Базарова. М.: Мысль, 1994. 399 с.
3. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1998. 480 с.
4. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 21--36.