Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева в рамках своей Программы стратегического развития создал 12 опорных пунктов удаленных учебных мест с использованием услуг обычных провайдеров (п. Ермаковское, п. Шушенское, г. Бородино и др.), а также с индивидуальной спутниковой связью (п. Верхне-Усинское, г. Северо-Енисейск и др.) [10, с. 7-11].
В 2013-2014 гг. в экспериментальном порядке были прочитаны циклы лекций в on-line режиме для работников образовательных и социальных учреждений Красноярского края в районах, где созданы цепочки удаленного учебного места. Связь была двухсторонней. Первые результаты выявили как проблемы, так и достоинства этого проекта. К проблемным моментам можно отнести следующие:
- некоторые районы не проявили желание в организации соответствующей аудитории, что видимо связано с нежеланием лиц, ответственных за образование в поселках, проявлять активность;
- недостаток компетенций некоторых преподавателей приспособиться к необычному процессу общения с аудиторией в телевизионном экране и, как следствие, недостаточное умение преподавателей вовлечь аудиторию в эффективный обучающий процесс.
Для решения последней проблемы нужны специальные методы и технологии, которые уже эффективно применяются, например, преподавателями Массачусетского технологического института (США) [22, с. 192].
В связи с вышесказанным можно сделать вывод о необходимости предварительной подготовки преподавателя и тщательного выбора тем лекций и семинаров с учетом конкретных потребностей территорий.
С другой стороны, видео-лекции «Как научить школьников говорить «Нет наркотикам!»[14; 15] и «Школа хорошего зрения - методика профилактики зрительного утомления» кандидата педагогических наук В.А. Ковалева [14; 15] или «Технология кейс-менджмента» [32] кандидата педагогических наук Н.Ф. Яковлевой, собирали полные аудитории.
В этом году появилась перспектива масштабной организации удаленных учебных мест практически во всех районах Красноярского края. Она связана с реализацией в крае Программы «Электронное правительство». В рамках данной Программы практически во всех администрациях населенных пунктов установлены или будут установлены инфоматы для обеспечения видео конференцсвязью, что позволит обеспечить организацию образовательных услуг даже в самых отдаленных территориях Красноярского края. Так, например, по информации на 11 августа 2014 года, Министерство информатизации и связи Красноярского края «...реализовало проект в Арктической зоне Красноярского края, направленный на решение проблемы «цифрового неравенства». Один из самых северных населённых пунктов России - поселок Хатанга Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района, а также поселки Диксон и Новорыбная, Носок и Караул, теперь охвачены всеми видами современной связи. В администрациях этих населенных пунктов установлены терминалы электронного правительства, так называемые инфоматы» [30].
На территории Красноярского края уже установлено 474 инфомата, разработанных ОАО «КБ «ИСКРА». КГПУ им. В.П. Астафьева имеет предварительную договоренность c Министерством информатизации и связи Красноярского края и ОАО «КБ «ИСКРА» о совместной реализации проекта «Технологическая цепочка удаленного учебного места под образовательные и кадровые дефициты».
Использование сети инфоматов позволит реализовать опыт сотрудников Базовой кафедры информатики и информационных технологий в образовании КГПУ им. В.П. Астафьева по проведению дистанционного обучения одновременно в нескольких школах различных поселков (Мегауроков) [24].
В порядке эксперимента для кочующих бригад, в условиях полного отсутствия Интернета, КГПУ им. В.П. Астафьева начинает создавать специальные учебно-методические видео и аудиокомплексы для разных категорий жителей, желающих получить образование или же повысить свою квалификацию. Эти же комплексы можно будет использовать для обучения в of-line режиме в труднодоступных поселках. В настоящее время подготовлены три учебно-методических видео комплекса, которые пройдут тестовые испытания в кочующих бригадах оленеводов в ближайшее время.
Реализация, предлагаемого проекта позволит:
- создать условия непрерывного доступного образования для населения Северных районов Красноярского края;
- обеспечить широким спектром образовательных и консультационных услуг все категории населения (в том числе коренные малочисленные народы Красноярского края, проживающие в локально расположенных северных и арктических поселках) с использованием всего научного и образовательного потенциала г. Красноярска, а в последствии и других городов;
- создать систему дистанционного консультирования населения, администраций территорий и предприятий;
- повысить конкурентоспособность жителей труднодоступных территорий (в том числе северных и арктических) на современных рынках труда;
- осуществлять подготовку и переподготовку кадров, повышение профессиональной и дополнительной квалификации персонала для администраций, предприятий и финансово-промышленных групп, осуществляющих свою деятельность на территориях;
- создать информационные и иные необходимые ресурсы для сохранения и изучения уникальной культуры коренного населения региона, закрепленной в этнических языках, литературе, музыке и локальных музейных коллекциях;
- уменьшить адаптационные риски выпускников средних учебных заведений, позволит им получить профессиональную подготовку начального, среднего и высшего уровня.
- обеспечить жителям труднодоступных территорий доступ к новейшим информационным ресурсам.
Организованная этнопедагогическая среда будет способствовать сохранению этнической культурной идентичности будущих специалистов, воспроизводству культурного наследия в будущих поколениях, подготовке и сохранению высококлассных специалистов на территории традиционного проживания.
Библиография
1. Алексеева Г. И. Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России. 2010.
2. Бекетов Н. В. Формирование информационно-телекоммуникационного кластера как условие достижения пространственной связности экономики региона // Географический вестник. 2007. №. 1-2.
3. Воронин А. И. и др. Дистанционное обучения в условиях объединения образовательных учреждений региона // Образовательные технологии в учебном процессе- 2006. №. 3. С. 61.
4. Громова Т. В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения как ресурс повышения качества образования //Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2008. №. 3.
5. Дмитриева Т. Е., Бурьян М. С. Пространственное развитие социального сервиса северного региона //Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2011. Т. 18. №.
6. Дыхно, Ю.А. Высокие медицинские технологии и этические ценности / Ю.А. Дыхно, В.А. Ковалевский, О.Ю. Кутумова // Сибирское медицинское обозрение. 2010. Т.65. №5. С. 103-106.
7. Ершова И. В. Социально-философский анализ экономического фактора в сфере высшего профессионального образования в условиях глобализации //Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. №. 4.
8. Жожиков А. В., Жожикова С. И. Роль информационных и коммуникационных технологий в сохранении и развитии языков и культур коренных малочисленных народов Севера //Педагогическая информатика. 2012. №. 5. С. 55-61.
9. Жуков В. К., Кручинин В. В. Отечественный и зарубежный опыт управления интегрированной системой открытого дистанционного образования в регионе //Открытое образование. 2005. С. 65.
10. Кирко В.И. Сеть ресурсных центров КГПУ им.В.П.Астафьева и малых предприятий на их основе -- перспективные структуры инновационного развития территорий/ В.И. Кирко, Е.Н.Белова, В.В. Белошапкин // Инновации в непрерывном образовании -- 2013.-№6-7.-С. 7-11.
11. Кирко, В.И. Междисциплинарные экспедиции - эффективный способ формирования команд для реализации комплексных инновационных и инвестиционных проектов / В.И. Кирко, Н.П. Копцева, В.Н. Невзоров, Е.Н. Ноздренко, А.В. Слабуха // Арктика и Север. 2013. №13. С.1-11.
12. Кирко, В.И. Оценка уровня качества и полноты оказания медицинской помощи на территории Таймырского Долгано-Ненецкого и Эвенкийского муниципальных районов Красноярского края / В.И. Кирко, А.С. Копица, А.В. Упатов // Современные проблемы науки и образования. 2013. №2. С.57-61.
13. Кобзев А. В. и др. Управление интегрированной системой открытого дистанционного образования и регионе //Открытое образование. 2005. №. 4.
14. Ковалев В.А. Как научить школьников говорить «Нет наркотикам!»-Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.
15. Ковалев В.А. Школа хорошего зрения - методика профилактики зрительного утомления»-Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.
16. Ковалевский В.А., Карлова О.А. Направления развития доступности качественного обучения и воспитания детей Красноярского края // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. № 2 (28). С.6-17.
17. Козленко А. С. О формировании единого образовательного пространства //Теория и практика общественного развития. 2006. Т. 6. №. 3. С. 54-55.
18. Коренные малочисленные народы Севера [Электронный ресурс] / Департамент по делам народов Республики Саха (Якутия).-Режим доступа: http://sakha.gov.ru/node/17611, свободный.
19. Кочевые школы [Электронный ресурс] / Департамент по делам народов Республики Саха (Якутия).-Режим доступа: http://sakha.gov.ru/node/20179, свободный.
20. Малахова, Е.В., Степанов Е.А. Формирование экономических компетенций в процессе трудового воспитания молодежи // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2012. №3 (21)- С.350-356.
21. Мамадалиева В. В. Социально-демографические проблемы районов Красноярского края, приравненных к Крайнему Северу //Молодёжь и наука: Сборник материалов VII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, посвященной. 2011.
22. Мэрдок М., Т. Мюллер. Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса - М: Альпина паблишер, 2012.
23. Ол Б. Развитие инновационного потенциала региональной системы образования //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. №. 6.
24. Пак Н.И. Создание кластерной системы социально-образовательной поддержки школьников сельской местности и крайнего севера на дистанционной платформе «ШКОЛА-ВУЗ»-Краноярск: РИО КГПУ, 2013.
25. Пименова, Н.Н. Проблемы образования детей коренных малочисленных народов Сибири и Севера в Красноярском крае // Инновации в непрерывном образовании. 2012. №5. С.12-19.
26. Рыжкова И. В., Сергеев А. М. Образовательное пространство Баренцева Евро-Арктического региона //Научный диалог. 2012. №. 10.
27. Середкина Н.Н. Конструирование позитивной этнической идентичности в поликультурной системе. Автореферат диссертации кандидата философских наук. Красноярск, 2013.
28. Слесарчук О. М. Мегауниверситет как основа качественного образования //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2009. №. 96.
29. Снегурова В. И. Об основаниях классификации моделей дистанционного обучения математике //Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. №. 4.
30. Современные услуги связи стали доступны жителям Крайнего Севера [Электронный ресурс] / Министерство информатизации и связи Красноярского края.-Режим доступа: http://www.it.krskstate.ru/press/news/0/news/75221, свободный.
31. Чоросова О. М. модернизация системы дополнительного профессионального образования педагогов в условиях интеграции в открытое образовательное пространство //Современные проблемы науки и образования. 2008. №. 6. С. 117-124.
32. Яковлева Н.Ф. Технология кейс-менджмента-Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.
33. Barnhardt R. Indigenous knowledge systems and Alaska native ways of knowing //Anthropology & education quarterly. 2005. Т. 36. №. 1. С. 8-23.
34. Battiste M. Indigenous knowledge and pedagogy in First Nations education: A literature review with recommendations. Ottawa: Apamuwek Institute, 2002.
35. Bryukhanova E.A. and Michael V. Kobalinskiy. The Indicators System Formation for Quality of Life Evaluation as the Basis for Sustainable Socio-Economic Development of Indigenous Minorities of the North // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2014 7) 1510-1520.
36. Cajete G. Look to the mountain: An ecology of indigenous education. Kivaki Press, 585 E. 31st St., Durango, CO 81301, 1994.
37. Castellano M. B., Davis L., Lahache L. (ed.). Aboriginal education: Fulfilling the promise. UBC Press, 2001.
38. Danileiko V.A. Government Institutions and Scientific Organizations and their Role in the Ethnographic Study of the North of Siberia in 1920-1930-s.// Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 6 (2013 6) 798-815.
39. Durie M. H. The health of Indigenous peoples: depends on genetics, politics, and socioeconomic factors //BMJ: British Medical Journal. 2003. Т. 326. №. 7388. С. 510.
40. Fredericks B. et al. Living with the legacy of conquest and culture: social justice leadership in education and the Indigenous peoples of Australia and America //International Handbook of Educational Leadership and Social (In) Justice. Springer Netherlands, 2014. С. 751-780.
41. Freeland J. The Global, the National and the Local: forces in the development of education for indigenous peoples??the case of Peru //Compare. 1996. Т. 26. №. 2. С. 167-195.
42. Gerber L. M. Education, Employment, and Income Polarization among Aboriginal Men and Women in Canada //Canadian Ethnic Studies. 2014. Т. 46. №. 1. С. 121-144.
43. Gruber S., Coldevin G. Distance education for aboriginal communities in Canada: Past experience and future potential //American Journal of Distance Education. 1995. Т. 9. №. 3. С. 48-61.
44. Kistova AV, Pimenova NN, Zamaraeva JuS, Reznikova KV. Research possibilities for studying the indicators of quality of life of indigenous peoples of the North (based on the study of indigenous peoples of the North of Russia). Life Sci J 2014;11(6s):593-600.
45. Koptseva N. P., Kirko V. I. Modeling of the basic processes and traditional way of life of indigenous peoples of Krasnoyarsk Region (Eastern Siberia) //Life Science Journal. 2014. Т. 11. №. 10.