Статья: Реализация дистанционного образовательного процесса в условиях отдаленного поселка с ограниченным доступом к скоростной сети Интернет

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Реализация дистанционного образовательного процесса в условиях отдаленного поселка с ограниченным доступом к скоростной сети Интернет

Ковалевский Валерий Анатольевич доктор медицинских наук

Кирко Владимир Игоревич доктор физико-математических наук профессор

Малахова Екатерина Валерьевна, Васильев Евгений Алиевич

Аннотация

образование удаленный учебный труднодоступный

Предмет исследования - проблемы образования в локально удаленных поселках, расположенных в труднодоступных местах, в том числе на северных и арктических территориях. Кроме того рассмотрены проблемы в организации образовательного процесса у кочующего населения, занимающегося традиционными видами деятельности. На основе практического опыта Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева предложены способы реализации технологической цепочки удаленного учебного места в условиях практического отсутствия (или полного отсутствия) доступа к высокоскоростной глобальной сети передачи связи (Интернет). Основная методология - полевые исследования в местах компактного проживания коренных малочисленных народов Красноярского края с 2010 по 2014 гг. Результаты полевых исследований были обобщены и предложены в качестве выводов данной статьи. Применялась также методика критического анализа экспертных и информационных сообщений, научный обзор актуальных источник по тематике исследования. Разработана модель дистанционного образования в условиях труднодоступных северных поселений Красноярского края, где компактно проживают восемь этнокультурных групп, относящихся к категории коренных малочисленных народов Красноярского края. Предложен конкретный проект и рекомендации для улучшения качества образования в северных и арктических поселениях Российской Федерации.

Ключевые слова: дистанционное образование, Арктика, Север, образовательные технологии, коренные народы, северные регионы РФ, инновационные технологии обучения, Красноярский край, полевые исследования, электронное образование

Abstract

The subject of the present research is the problems of education in remoted settlements located in hard-to-reach places such as northern and Arctic regions. In addition, the authors of the research article discuss the problems of educating nomadic groups that are involved in their traditional activity and therefore migrate from one place to another. Based on the practical experience of the researchers of the Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. Astafiev, the authors offer particular ways to organize distance education for those who live in remote regions and have limited or no access to the Internet. The methodology of the research involves field researches that have been carried out in the areas of compact settlement of indigenous groups in the Krasnoyarsk Krai since 2010 up to 2014. The results of the field researches have been summarized and presented as the conclusions of the present research article. The authors have also applied the method of the critical analysis of expert and information messages and scientific review of topical sources on the matter. The authors offer the model of distance education in hard-to-reach northern settlements of the Krasnoyarsk Krai where eight ethnocultural groups considered to be indigenous peoples of the Krasnoyarsk Krai live. The authors offer the project and recommendations on how to improve the quality of education in northern and Arctic regions of the Russian Federation.

Keywords: distance education, the Arctic, the North, educational technology, indigenous groups, northern regions of the RF, innovative teaching technologies, Krasnoyarsk Krai, field researches, e-learning

Основная часть

Народы Арктической зоны Восточной Сибири испытывают жесткое воздействие (культурное и экономическое) глобальных трансформаций, в связи с новой волной индустриализации северных и арктических территорий (добыча полезных ископаемых, развитие трансполярной авиации, возрождение Североморского судоходства, укрепление северной границы РФ и др.) ^{[35; 44-49; 51-53]}. Глобальные процессы - воздействие массовой культуры, внедрение ценностей общества безмерного потребления - для коренных северных народов могут привести к разрушению традиционных культурных идентичностей, изменению контуров территорий традиционного природопользования, разрушению экологии и, наконец, к существенному ухудшению здоровья коренного населения. Последнее ставит под угрозу само существование этих народов в складывающейся сегодня региональной системе. Поэтому современные процессы, которые разворачиваются на территориях компактного проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, чрезвычайно важны для современного российского государства. Речь идет об уникальном культурном наследии, способности выстраивать устойчивое социальное пространство в экстремальных условиях ^{[33; 34; 37-43; 54-56]}.

Для сохранения и кардинального улучшения качества жизни народов, населяющих арктическую зону, необходим комплексный подход, учитывающий все стороны жизни коренного населения (экономическую, социально-культурную, образовательную, медицинскую и др.), поскольку в локально расположенных, отдалённых северных посёлках (особенно в арктических условиях) все стороны жизни системно взаимосвязаны. Необходимо применять достижения современной науки и техники, которые в свою очередь оказывают серьёзное давление на традиционный уклад жизни [1-10; 16; 17; 63-74]. Последнее должно органично дополнять, а не разрушать его. Современное государство должно выстраивать свою политику сохранения уникальной культуры коренных северных народов в соответствии с многообразной этнокультурной и социально-психологической дифференциацией этих народов, а также с учётом таких этнических стандартов качества жизни, которые были бы укоренены в социальной психологии именно этих народов. Необходимы научно-обоснованные методики, позволяющие ориентироваться в этнокультурных стандартах качества жизни и этнокультурных стандартах индикаторов его роста.

Особую роль в процессе сохранения традиций, языка и других этнических особенностей с одной стороны, а также в сохранении индивидуальной конкурентной способности и повышения качества жизни с другой, играет образование, современные образовательные технологии [1-9; 63; 64].

В таблице 1 приведены данные по динамике численности коренных малочисленных народов Красноярского края ^[45].

Таблица 1

Динамика численности коренных малочисленных народов Красноярского края

Как следует из таблицы 1, численность коренных народов за последние 8 лет практически не меняется или, по некоторым этнокультурным группам, даже несколько возрастает. В Республике Саха (Якутия) численность коренных малочисленных народов постоянно растёт ^[18].

По данным Федеральной службы государственной статистики, начиная с 1990 г. по 2005 г., количество дошкольных и общеобразовательных учреждений в северных районах Красноярского края, Республике Саха (Якутия) и Дальневосточного федерального округа уменьшилось практически в 2 раза, что обусловлено закрытием малокомплектных школ ^{[25, с.12-19]}. Возможность получения высшего профессионального образования на Севере снижается из-за закрытия филиалов вузов. Ожидается, что с освоением северных территорий «кадровый голод», как и потребность в образовательных услугах, на Севере края будет постоянно расти.

В этой связи необходимы новейшие образовательные технологии с использованием современных IT-технологий, разработанные специально для северных и арктических территорий, учитывающие и кочевой образ жизни части населения, и практическое отсутствие доступа для них к высокоскоростной сети Интернет. Развитие разветвлённых, коммерческих, высокоскоростных сетей связи на этих территориях с необходимой плотностью покрытия и позволяющих на своей базе внедрять образовательные технологии, затруднено низкой рентабельностью и низкой плотностью населения.

В настоящее время в Красноярском крае обучение школьников в Арктике производится в системе базовых школ-интернатов, расположенных в северных посёлках, таких как п. Носок (Таймырский Долгано-Ненецкий мунициальный район), с. Байкит (Эвенкийский муниципальный район), с. Фарково (Туруханский район).

Например, школьники старших классов проходят обучение в отрыве от традиционного места проживания в с. Байкит Красноярского края. Предварительные исследования показали явно недостаточную степень подготовки школьников к сдаче ЕГЭ из-за низкой квалификации и ответственности местных преподавателей и преподавателей, работающих по контракту. Транспортная удаленность и практическая недоступность к высокоскоростной связи не позволяет преподавателям и другим категориям специалистов (например, медикам) пройти курсы повышения квалификации. В некоторых случаях (например, в п. Ессей и с. Фарково) врачи и педагоги не имеют прав на работу по профессии ^{[12, с.57-61]}.

Для коренных кочующих жителей разрабатывается форма кочевых школ. В республике Саха (Якутия) созданы 9 таких школ ^[19]. В Таймырском Долгано-Ненецком муниципальном районе Красноярского края в качестве эксперимента работает 1 школа. Понятны проблемы этих школ. Прежде всего, необходимо найти преподавателей-подвижников, которые будут кочевать 9 месяцев в году с оленеводческими бригадами в далеко не комфортных условиях, а также обеспечить должное финансирование, т.к. можно предположить, что стоимость содержания одного ученика будет значительно выше, чем в стационарной школе. Как утверждают многие эксперты, кочевая школа способствует укреплению связи поколений, воспитанию детей, в совершенстве владеющих родным языком, знающих традиции и культуру своего народа. В условиях суровой арктической тундры школа в тесной связи с родителями выполняет задачи воспитания и обучения детей без отрыва от семьи, приобщая их к традиционным промыслам и этнической культуре.

В связи с вышеизложенным нужно решить достаточно сложную задачу. В условиях практически ограниченной доступности (недоступности) к высокоскоростной сети Интернет необходимо, используя все имеющиеся современные технологии, создать технологическую цепочку, обеспечивающую качественный образовательный процесс, формирующий необходимые компетенции. На основе концепции имитационного моделирования (структура интерактивного учебного занятия: интерактивные лекции, практические занятия, самостоятельная работа) в полной мере используются технологии имитационного моделирования (деловая игра, кейс-study, тренинг-технология, игровое проектирование, интеллект-карты, интерактивные упражнения). Соответствующие контрольно-измерительные материалы интерактивного обучения (принципы КИМ в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, методы оценки компетентности учащихся с помощью интерактивных методов) помогут обучающемуся овладеть универсальными способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях при которых и будут формироваться необходимые компетенции ^[20].

Полевые исследования северных посёлков Красноярского края в Эвенкийском муниципальном районе, Туруханском районе, Северо-Енисейского районе и Таймырском Долгано-Ненецком муниципальном районе, проведённые в период 2010-2014 гг. студентами, аспирантами и преподавателями четырех университетов г. Красноярска [10-12, 44-48; 51-53; 62] показали, что пропускная способность Интернета не позволяет организовать непрерывный, регулярный образовательный процесс через местных провайдеров по техническим и финансовым причинам. Например, в п. Носок (арктическая зона Красноярского края) работает школа-интернат, где обучаются примерно 480 учеников, использовать интернет мог только 1 пользователь. Такая же картина не только на севере Красноярского края, но и в отдаленных южных районах, например в школе п. Верхне-Усинское, где учатся около 200 школьников Ермаковского района. Для обеспечения образовательного процесса возникнет необходимость наращивания скорости магистральных каналов связи, что требует от местных операторов связи серьёзных капиталовложений с длительным периодом окупаемости.

Проблему трансляции образовательных услуг в удаленные поселки, можно решить с помощью создания специализированных удаленных учебных мест, обеспеченных либо индивидуальной спутниковой связью, либо специальным режимом Интернет связи, который обеспечивает высокую скорость во время образовательного процесса в on-line режиме (не менее 128 кбит/сек).