Развитие педагогической одаренности студентов в условиях апостериорной модели профессиональной подготовки в вузе
Инна Викторовна Груздова,
Вадим Николаевич Ермиков,
Ольга Петровна Радынова
Аннотация
В статье рассматривается содержание понятия «педагогическая одарённость», выделены мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностный компоненты в структуре качеств педагогической одаренности будущего учителя, исследовано содержание научно-методического сопровождения процесса ее развития, представлены результаты реализации апостериорной модели совершенствования педагогической одаренности студентов. При помощи диагностики и анализа количественных и качественных показателей, отражающих динамику развития качеств педагогической одаренности, показана эффективность практико-ориентированного содержания прикладной апостериорной модели профессиональной подготовки будущего педагога. Непосредственное сопровождение практического опыта обучающихся, основанное на механизмах сотрудничества, наставничества и педагогической поддержки, обеспечивает развитие у будущих педагогов личностно-значимых смыслов обучения. Практикоориентированность в развитии качеств педагогической одарённости позволяет значительно расширить практический опыт будущего педагога за счет самоуправления своей образовательной деятельностью и сформировать те качества, которые позволят уверенно двигаться по пути саморазвития и самосовершенствования в педагогической профессии.
Ключевые слова: развитие талантов у молодёжи, профессиональная подготовка учителя, педагогическая одаренность, апостериорная модель, научно-методическое сопровождение педагогической одаренности, диагностика качеств педагогической одарённости, содержание и этапы сопровождения практикоориентированной предметной подготовки в вузе
Development of pedagogical giftedness of students under the conditions of a posteriori model of professional training in HEIs
Inna V. Gruzdova, Vadim N. Ermakov, Olga P. Radynova
Abstract
The article discusses the content of the concept of «pedagogical giftedness», highlights the motivational-need, cognitive and activity components in the structure of the qualities of the pedagogical giftedness of the future teacher, examines the content of the scientific and methodological support for the development of the pedagogical giftedness of the future teacher, presents the results of the implementation of the a posteriori model for improving the pedagogical giftedness of students. By diagnosing and analyzing quantitative and qualitative indicators that reflect the dynamics of the development of the qualities of pedagogical talent, the effectiveness of the practice-oriented content of the applied a posteriori model of the future teacher's professional training is shown. Direct support for the practical experience of learners, based on the mechanisms of cooperation, mentoring and pedagogical support, ensures that future teachers develop personally meaningful learning experiences. Practice-oriented development of the qualities of pedagogical giftedness makes it possible to significantly expand the practical experience of a future teacher through self-management of his/her educational activity in order to form those qualities that will allow to move confidently along the path of self-development and self-improvement in the pedagogical profession.
Keywords: youth talent development, teacher training, pedagogical giftedness, a posteriori model, scientific and methodological support of pedagogical giftedness, diagnostics of the qualities of pedagogical giftedness, content and stages of accompanying practice-oriented subject training in HEI
Необходимость работы с талантливой молодежью обусловлена обострением конкурентной борьбы за высокопрофессиональных специалистов во всех сферах науки, образования и производства. На этом фоне задача сохранения и приумножения человеческого потенциала в обществе остается приоритетной. Сохранить интеллектуальный потенциал страны представляется возможным за счет выявления активной, творческой, талантливой молодежи, способной к инновациям и истинному новаторству.
Образование человека и развитие его талантов во многом обусловлено профессионализмом учителей, готовых к поиску и реализации новых идей в современном процессе обучения и воспитания, а также созданием условий для сопровождения развивающихся способностей в жизненном цикле профессии педагога. Успешное начало подготовки талантливого учителя для новой школы зависит от многих факторов. Прежде всего требуется разработка теоретико-методологических и практико-ориентированных основ научно-методического сопровождения педагогической одаренности, необходимо создание механизмов построения интенсивных карьерных траекторий одаренных студентов и молодых специалистов, способных успешно и на высоком уровне результативности решать современные проблемы образования. Актуализируется задача выявления профессионально-личностных качеств одаренного учителя, наполнения показателей педагогической одаренности содержательными характеристиками, связанными с новыми функциями и социальными ролями учителя в быстро меняющемся цифровом мире.
Исследование педагогической одаренности предполагает анализ данного понятия. В педагогической энциклопедии Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькиба- евой, Л.В. Трубайчук. М., 2003. 274 с. одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Для нашего исследования наиболее интересна в плане изучения компонентов одаренности концепция Дж. Рензулли, которая строится на понимании одаренности человека в сочетании трех факторов: интеллектуальных способностей высокого уровня, творчества и настойчивости (Renzulli, 1986).
Классики отечественной педагогики связывали педагогический талант учителя с его мастерством. Так, А.С. Макаренко (2013) писал о том, что от природы талантливых учителей немного, однако владение педагогическим мастерством позволяет учителю проявить самые незаурядные качества, свидетельствующие о высоком уровне педагогической одаренности.
В психолого-педагогической литературе указанный феномен рассматривается сквозь призму универсальных и специальных педагогических способностей. В исследовании Н.В. Кузьминой педагогическая одаренность соотносится со способностями учителя, которые характеризуются особой чувствительностью к протеканию педагогического процесса, позволяющей при решении конкретных задач опираться на общие способности, такие как выразительная речь, богатое воображение, наблюдательность, произвольная память, логическое мышление, а также на комплекс специальных способностей в области конкретного предмета (Кузьмина, 1990).
Современные исследователи проблем педагогической одаренности (А.А. Федоров, Е.Ю. Илалтдинова, С.В. Фролова, В.В. Кисова, Р.У. Арифулина) рассматривают данную категорию в качестве психологической предпосылки развития педагогических способностей. Педагогическая одаренность трактуется как «сложное взаимодействие универсальных и специальных компонентов, обеспечивающих возможность достижения успеха в педагогической деятельности» (Педагогическая одаренность: актуальные психолого-педагогические решения..., 2019: 28-29).
Универсальные компоненты педагогической одаренности проявляются как профессиональные качества личности, которые связаны с уровнем развития творчества, интеллекта, познавательных способностей. Склонность к педагогической деятельности, а также качества, обеспечивающие в ней успех (эмпатия, артистизм, коммуникативные и организаторские способности), рассмотрены в структуре педагогической одарённости в качестве специальных ее компонентов (Педагогическая одаренность: актуальные психолого-педагогические решения..., 2019: 28-29).
Исследователь О.В. Крючкова осуществила систематизацию качеств педагогической одаренности учителя начальной школы и предложила выделить следующие ее компоненты: мотивационный, креативный, рефлексивный (Крючкова, 2003). Первый из них представляет устойчивую совокупность профессиональных и личностно значимых ценностей, которые основываются на чувственном и эмоциональном принятии содержания педагогической деятельности. Креативный компонент в структуре педагогической одаренности предполагает способность к творческому осмыслению содержания педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности и стремление к новаторству на основе выработки индивидуального стиля в профессии. Рефлексивный компонент связывается со способностью к самооценке и саморазвитию. На основе структурных компонентов педагогической одаренности О.В. Крючковой разработан алгоритм научно-методического сопровождения процесса развития качеств педагогической одаренности будущих педагогов. Он предполагает логически и последовательно выстроенную смену актуализирующей, обогащающей и гармонизирующей стадий в подготовке будущего учителя.
Вопросы совершенствования профессиональной подготовки современного учителя, обладающего определённым набором профессиональных качеств и педагогических способностей, исследуются в русле создания перспективных моделей построения образовательного процесса в вузе. Коллективом авторов разработана типовая апостериорная (от слова апостериори, а по- стериори - лат. a posteriori - букв. «из последующего», «знание, полученное из опыта») модель подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности (Теоретико-методологические основы построения апостериорных моделей образовательной деятельности вуза..., 2020). Цель ее - сформировать у будущего педагога индивидуальный профессиональный опыт как источник саморазвития и достижения высоких личностных результатов в профессии.
Прикладные апостериорные модели, разработанные на основе типовой модели Т.В. Емельяновой (2021), А.А. Ошкиной (2021), И.В. Руденко (2021), Д.А. Писаренко (2021), И.В. Груздовой (2021), выступают технологическим инструментом реализации идеи усиления практической подготовки в вузе, ведущей к самоуправлению студентами своей образовательной деятельностью.
При создании прикладной апостериорной модели развития педагогической одаренности будущего учителя обосновывается необходимость опоры на аксиологический, системный, деятельностный подходы в развитии профессиональных качеств у будущих учителей (Груздова, 2021).
Системный подход объясняет механизм развития педагогической одаренности. Появление новых качеств педагогической одаренности рассматривается нами как развивающиеся в течение жизни способности педагога (личностные и профессиональные), совокупность которых не может быть сведена к простой сумме компонентов. Взаимообусловленность структурных компонентов педагогической одаренности характеризуется динамично развивающейся интеграцией и появлением в системе новых качеств, которые изменяются во времени и жизненном цикле педагогической деятельности. Система качеств одаренности преобразует характеристики и связи между входящими в нее компонентами, но при этом сохраняет базовые функции.
Деятельностный подход обеспечивает наиболее динамичный процесс накопления опыта профессиональной деятельности, приращение качеств педагогической одаренности в условиях обогащения и усложнения профессионального опыта личностно-значимыми ценностями и смыслами педагогической профессии.
Гуманистические принципы непрерывности, практико ориентированности в подготовке будущего педагога гарантируют право на самостоятельность и творческое развитие студентов. Поэтому мониторинг качеств педагогической одаренности будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки должен стать не целью отбора, а средством совершенствования научнометодического сопровождения практического обучения в вузе с целью увеличения числа обучающихся с явными признаками развития педагогических талантов и способностей.
Практико-ориентированная (апостериорная) модель развития педагогической одарённости будущего учителя рассматривается нами как структурная и функциональная иллюстрация профессиональной подготовки, направленная на стимулирование потребности к самостоятельной образовательной деятельности по приобретению индивидуального профессионального опыта.
Модель носит процессуальный характер. Суть ее заключается в организации практико-ориентированного обучения студентов с усиленной составляющей их субъектно-деятельностной позиции. Содержание этапов обучения (мотивационного, рефлексивного, аффективного, интеграционного, проективного и результативного) связано с формированием у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессии учителя, с повышением мотивации к саморазвитию, развитием рефлексивных способностей, способностей интегрировать знания в опыте профессиональной деятельности, работать над созданием индивидуального стиля в профессиональном поведении, в том числе при решении инновационных исследовательских задач.
Реализация апостериорной модели профессионального образования максимально ориентирована на внутреннюю активность обучающихся и их самостоятельность в том виде педагогической деятельности, которая является актуальной и значимой для будущего педагога. Личностно-значимые смыслы в содержании профессиональной подготовки будущего педагога выступают мотивирующим механизмом, поддерживающим интерес к профессии учителя и увлеченность педагогической деятельностью.
Разработка содержания процесса развития педагогической одаренности будущих учителей предполагает организацию целенаправленной совместной практической деятельности в режиме профессионального развития будущего педагога. Осуществляется она в виде поэтапно организованной помощи, основанной на механизмах сотрудничества, наставничества и партнерства, призванной помочь в разрешении проблем профессионального и личностного роста. Направленность научно-методического сопровождения связана с развитием профессиональных компетенций будущих педагогов, вершину которых составляют качества, характеризующие педагогическую одарённость.
Принципами научно-методического сопровождения процесса развития педагогической одаренности выступают: индивидуально-личностный подход в обучении, мотивация самостоятельного поиска знаний, востребованных практикой, педагогическая гибкость в принятии профессиональных решений. Программа научно-методического сопровождения педагогической одаренности предполагает технологию разрешения проблемных задач профессионального развития будущего педагога в процессе накопления разнопланового профессионального опыта, позволяющего осуществлять перенос полученных знаний на решение иных практических задач.