Упражнение «Найди общее»
Цель: формирование у членов группы установки на взаимопонимание и умение слушать друг друга.
Далее ведущий говорит вступительное слово: «В русском языке слово “общение” происходит от “общее ”. Английское “communication ” восходит к латинскому “communis ” - тоже “общее”. Разговаривающие люди объединены чем-то общим, какой-то проблемой, интересом, идеей. Видеть общее с другими - это большое искусство. Даже у самых разных людей могут быть точки соприкосновения. Например, может оказаться, что оба увлекаются разведением рыбок или болеют за один футбольный клуб». После этого психолог переходит к выполнению упражнения «Найди общее»: «Сейчас мы с Вами попытаемся найти общее с другим человеком. Необходимо создать пару с человеком, который, как вам кажется, менее всего похож на вас. В течение 5 минут один из вас будет задавать вопросы другому и слушать, что он рассказывал о себе. Через пять минут прозвучит хлопок и партнеры поменяются ролями (звучит хлопок)».
Участники самостоятельно разбиваются по парам и в течение десяти минут обсуждают свои предпочтения. Если количество участников составляет нечетное количество, то ведущий включает с ним в пару себя или своего коллегу-интервизора. После того как время истекло, педагог обращается к участникам: «Сейчас каждый по очереди закончит фразу, обращенную к партнеру: «Мы с тобой похожи, потому что...» Во время выступления групп тренеру необходимо записывать ответы участников, одновременно классифицируя их по группам. В конце выполнения упражнения ведущий обобщает ответы участников. Подведение итогов упражнения необходимо для того, чтобы показать участникам занятия схожесть интересов у людей, которые несколько минут назад ничего не знали друг о друге.
Представление участников об аутизме
Цель: информирование о проблеме аутизма.
Ведущий продолжает занятие, говоря о том, что существуют люди, в которых физиологически заложены трудности общения. Это люди с аутизмом. После вступительных слов тренера об аутизме участникам занятия предлагается высказать свое мнение о данной проблеме. Задача психолога - подвести дискуссию к тому, что в рамках инклюзивного образования такие люди будут встречаться все чаще среди нас.
Упражнение «Необычный одноклассник»
Цель: развитие навыков общения с подростком с аутистическими чертами личности.
Для выполнения упражнения «Необычный одноклассник» участники делятся на группы. Ведущий говорит: «Сейчас мы разделимся и представим, что в ваш класс пришел новый ученик, он ведет себя немного странно, сел на последнюю парту, один, никому не смотрит в глаза и ни с кем не разговаривает. После окончания урока к Вам подходит новенький и кладет на стол тетрадный лист с надписью..». Тренер раздает карточки с фразами: «Будешь моим другом в Вконтакте?», «Дашь мне домой конспект урока?», «Ты играешь в компьютерные игры?» В течение пяти минут участники группы обсуждают вопрос: «Как поступить в данной ситуации, что бы я сделал?» Затем ведущий просит кратко представить основные пути решения данной проблемы. После совместного обсуждения подростки обосновывают несколько возможных вариантов общения с «необычным» одноклассником. Задача психолога состоит в том, чтобы в процессе обсуждения подвести группу к тому, что первоначальное общение с аутичным подростком можно осуществлять посредством записок, задавать ему вопросы, как в упражнении «Найди общее», а затем подойти и попробовать заговорить с ним. Необходимо обратить внимание школьников на то, что у подростка с РАС есть определенные сложности в установлении контакта и инициировании диалога с одноклассниками. Предложенный в упражнении способ контакта является не единственным и не универсальным для общения с одноклассником с аутистическими особенностями. Далее школьникам следует предложить для рассмотрения несколько вариантов рекомендаций по взаимодействию с людьми с РАС (например, рекомендации сообщества Aspergers.ru или др.) и обсудить способы возможного установления контакта.
Выводы по занятию
Цель: получение обратной связи, рефлексия.
Подводя итоги занятия, тренер задает вопрос участникам: «Что нового вы узнали на занятии?» После обсуждения ведущий заканчивает занятие приятными пожеланиями для участников: «Совсем скоро мы с вами можем встретиться именно с таким человеком. Тогда вам придется решать эту задачу уже в плане практического применения. Желаю учебных и творческих успехов! Всего доброго!»
На первом этапе работы пилотажная апробация позволила выявить высокий уровень информированности школьников о проблеме аутизма (все дети знали о существовании такого диагноза, приводили в качестве примеров героев фильмов «Человек дождя», «Тэмпл Грандин», «Без ума от любви», а также художника Стивена Уилтшира). Актуальность данной проблемы у подростков подтвердилась большим количеством вопросов к психологу после краткой теоретической информации об аутизме. Учащиеся спрашивали причину возникновения аутизма («Почему рождаются такие дети?», «Если у родителей нет проблем со здоровьем, может ли родиться такой ребенок?»), возраст возникновения заболевания («Можно ли заболеть аутизмом в 15 лет?»), особенности психического и умственного развития («Правда ли, что все аутисты - гении?»). Занятие получило высокую положительную оценку среди членов конкурсного жюри. Одновременно с этим участие в конкурсе позволило обнаружить недостатки проведенного занятия. Автором было отмечено, что сначала необходимо ввести еще одно упражнение, которое будет способствовать формированию у членов группы установки на взаимопонимание и умение слушать друг друга. Нужно показать подросткам, что даже у совершенно незнакомых и разных людей есть что-то общее. Данное упражнение послужит началом более детального обсуждения особенностей и нарушений коммуникации у старших подростков.
На втором этапе работы подтвердился высокий уровень информированности подростков о проблеме аутизма. Абитуриенты называли имена не только героев кинофильмов, но и реальных людей с аутизмом - Соню Шаталову и Антона Харитонова, истории которых были освещены в медиа-источниках. Внедрение упражнения «Найди общее» дало положительные результаты. Первоначально подростки хотели разделиться на пары совместно со своим другом или человеком, который находится рядом. Но после просьбы психолога выбрать человека, которого они совсем не знали, дети сформировали другие пары. При обсуждении выполненного задания подростки говорили о необходимости применения такого упражнения в реальной жизни. Положительными результатами проведения упражнения «Найди общее» стали анализ различных стратегий поведения во взаимодействии с аутичным одноклассником, выбор приемов и средств общения. После окончания занятия абитуриенты высказали заинтересованность в участии в последующих подобных мероприятиях.
Выводы
Таким образом, проведенное исследование, раскрывающее особенности развития коммуникативной компетентности старших подростков по взаимодействию с аутичным сверстником в инклюзивной образовательной постмодернистской среде, позволило сделать следующие выводы.
Изучение статистических данных исследований ряда российских ученых показывает, что около 20-30% подростков негативно относятся к совместному обучению со сверстниками с ОВЗ. Такие результаты могут быть связаны с недостаточной информированностью школьников о сохранных возможностях детей с ОВЗ, наличием противоречивых чувств и эмоциональных переживаний из-за ярких негативных проявлений поведенческих или физиологических нарушений у одноклассников.
Для поддержания психологически благополучного климата в коллективе учащихся инклюзивной школы важной задачей педагогов и психологов учреждения является проведение специально организованных занятий, позволяющих подростку проявить активность в осмыслении занимаемой и транслируемой им позиции в вопросах инклюзивного взаимодействия, в частности со сверстником с аутистическими особенностями.
Список литературы
1. Малахова В.Г., Бокова Т.Н. Особенности образования в информационном обществе // Alma mater (Вестник высшей школы). 2019. № 11. С. 36-40.
2. Хаустов А.В., Шумских М.А. Организация образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в Российской Федерации: результаты Всероссийского мониторинга 2018 года // Аутизм и нарушения развития. 2019. Т. 17. № 3. С. 3-11. DOI: 10.17759/autdd.2019170301.
3. Лайшева О.А., Житловский В.Е., Корочкин А.В., Лобачева М.В. Ранний детский аутизм. Пути реабилитации: учебно-методическое пособие для студентов. М.: Спорт, 2017. 108 c.
4. Коэн Ш. Как жить с аутизмом?: психолого-педагогические рекомендации по работе и взаимодействию с детьми, страдающими аутическими расстройствами / Пер. И. Костин. 2-е изд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. 239 c.
5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. М.: Теревинф, 2019. 224 c.
6. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. СПб.: Сеанс, 2018. 202 с.
7. Костин И.А. Психологическая помощь подросткам с аутизмом // Альманах Института коррекционной педагогики. 2015. № 23 С. 21-49.
8. Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013. 132 с.
9. Мельник Ю.В. Толерантное отношение к нетипичности подростка у одноклассников на современном этапе развития инклюзивного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной научно-практической конференции (г. Москва, 20-22 июня 2011 г.). М.: МП ШУ, 2011. С. 153-155.
10. Кувалдина Е.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в деятельности классного руководителя // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. Т. 29. С. 26-30. [Электронный ресурс]. URL: http://e- koncept.ru/2014/65277.htm (дата обращения: 21.08.2020).
11. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. C. 136-145. DOI: 10.17759/pse.2016210112.
12. Морозова В.И. Детско-родительские отношения как фактор сотрудничества педагогов с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в системе инклюзивного образования // Известия ВГСПУ. 2018. № 4. С. 67-72.