"Игрок" отзывчив к проявлению по отношению к нему чуткости и внимательности. Сам стремится быть внимательным к людям, особенно к их психологическому состоянию. Стремится поддерживать оптимистический настрой у окружающих, вводя в свое поведение игровое и шуточное начало. Избегает неоднозначных и непредсказуемых ситуаций, в которых отсутствуют ясные правила, требования, нормы поведенческой активности. В учебной деятельности следует создавать атмосферу оптимизма и радости, включать в занятия игровые технологии, поддерживать юмор без унижения педагога и самого учащегося, подробно объяснять предъявляемые педагогом требования, наконец, постепенно подводить исполнителя к публичному выступлению через предварительный контакт с привычной аудиторией.
"Аналитик" склонен к самостоятельному анализу, систематизации и классификации учебной информации, тяготеет к "театру представлений", ищет общие закономерности, алгоритмы в той или иной деятельности. По природе своей он является камерным человеком, ценит проявление по отношению к нему положительного отношения, заботы. В учебно-репетиционной работе желательно вместе с этим учащимся анализировать технические стороны исполнительства, доводя исполнение их до автоматизма. Избегать частого выступления этого исполнителя перед массовой аудиторией. Особое внимание уделять неформальным межличностным взаимоотношениям педагога и учащегося.
"Мечтатель" отличается склонностью к творческой фантазии, к жизни в воображаемом мире, далек от реального мира, хорошо воспринимает авторитетного лидера, который помогает ему преодолеть собственную несобранность, связанную с уходом в собственный воображаемый мир. Музыкален, чуток к художественному слову, лирик. При выборе исполнительского репертуара особое внимание следует уделять произведениям лирического и сентиментального характера, инициировать творческое воображение, склонность к сочинительству, развивать актерские качества, так как этот тип может преуспеть в артистичности лирического характера.
"Воин" - прирожденный лидер. Не терпит, когда его не замечают, т.е. любит обращать на себя внимание. Охотно принимает нестандартные исполнительские решения, в которых присутствуют возможности творческого фантазирования, сочинительства. Любит порядок и дисциплину. Предпочитает участвовать в организационной работе. Такого исполнителя нужно обеспечить широкой практикой выступлений на сцене, вовремя обращая на его исполнительские успехи. Кроме того, следует расширять его контакты с творческими людьми, с деятелями литературы и искусства, а также поощрять здоровое творческое честолюбие. Педагогу желательно демонстрировать подчеркнуто уважительное отношение к этому учащемуся.
"Механик" обладает структурным мышлением. Особое внимание обращает на техническую сторону того или иного произведения литературы и искусства. Склонен к собственной изобретательской деятельности, включая новые технические возможности исполнительства. Эмоционально достаточно закрыт, хотя и симпатизирует эмоционально экспрессивным людям. "Механику" необходимо дать возможность тщательно отрабатывать технику исполнения, осуществлять подробный анализ исполняемого произведения, его художественно-выразительных возможностей. Склонен к "театру представления" - пробуждению эмоциональных переживаний как производных от техники исполнения.
"Артист" обладает повышенной ранимостью и особой восприимчивостью к тому, как к нему относятся окружающие. Обидчив. Любит демонстрировать свои эмоциональные состояния перед окружающими. Предпочитает драматические переживания, для него наиболее привычным является амплуа "трагик". Хорошо воспринимает систематизированную учебную информацию. При подготовке к выступлениям следует деликатно реагировать на смену настроений, с которыми он не всегда может справиться. Давать возможность исполнять произведения, насыщенные драматическими эмоциями и переживаниями и исполнять сольные номера.
"Правдолюб" имеет склонность к преимущественной этической оценке окружающих. Предпочитает жить "по правилам". Может чрезмерно волноваться перед публичными выступлениями и экзаменами. Старается никого не подводить. Уважает при этом предприимчивых и инициативных людей. В освоении художественных произведений обращает основное внимание на главную идею, противостояние добра со злом, нравственную проблематику. Ему нужно оказывать помощь в приобретении уверенности перед выступлением. Организовывать практику публичных выступлений, чтобы обрести психологическую устойчивость. Учитывая его чувство повышенной ответственности, необходимо дозировать его психические и физические нагрузки.
"Авантюрист" предпочитает ситуации, приключения, события, которые приносят практические результаты. В своей авантюрной активности нуждается во взаимодействии с авторитетными лицами, помогающими ему соотносить свое поведение с моральными и социальными нормами. В достижении своих целей может проявлять недюжинную изобретательность. Тем не менее, нуждается в оказании помощи в соотнесении своего творческого воображения с социально значимыми творческими задачами. Желательно включать этого учащегося в разнообразные игровые ситуации, способные развивать навыки импровизации, воображение, творческую фантазию. При этом важно формировать чувство высокой ответственности за качество исполнительства перед слушателями, зрителями.
"Скептик" стремится сочетать в своей творческой активности собственную фантазию и ее реальное воплощение, поэтому у него имеется скептическое отношение к бесплодным фантазиям и мечтам. Эмоционально сдержан. Положительно относится к лидерам, которые умеют ставить задачи и обладают высоким уровнем самостоятельной активности. У представителей этого психологического типа желательно поощрять проявление собственной фантазии и творческого воображения. К тому же необходимо обращение к максимальной образности при разучивании художественных произведений. "Скептик" может особенно преуспеть в поиске разнообразных пластических решений в исполнительской деятельности.
"Манипулятор" обладает природной "харизмой", которую умело использует для манипуляции другими людьми. Любит быть в центре внимания. Обладает повышенной гиперактивностью. Способен воздействовать на большие массы людей. С удовольствием взаимодействует с творческими людьми. Данный тип с неизменным одобрением относится к поощрению его творческого честолюбия и выступлений перед большими аудиториями. Необходимо постоянно создавать условия для частых сольных выступлений, развивать навыки актерского мастерства в условиях публичных выступлений.
"Посредник" обладает повышенной эмоциональностью и коммуникабельностью. С удовольствием любит осуществлять разнообразные посреднические функции, помогать другим. Развита интуиция и творческое воображение. Обладает повышенной восприимчивостью к эстетической информации. Артистичен (амплуа - "комик"). Желательно так выстраивать учебно-репетиционные занятия, чтобы присутствовало неформальное межличностное общение. Предпочтение следует отдавать комическому репертуару и синтезу различных искусств в рамках того или иного эстрадного жанра (например, мюзикл).
"Дизайнер" воспринимает окружающий мир в категориях прекрасного, преимущественно в реальности дизайна, художественно-декоративного искусства. Стремится к независимости, разнообразным впечатлениям и переживаниям. Самолюбив и в то же время чуток к проблемам и невзгодам других. Ценит красоту одежды и домашнего интерьера. Для учебных занятий желательна организация эстетически оформленного пространства. В работе над художественным произведением требуется развивать визуальное воображение. Полезно не только поддерживать межличностные неформальные отношения с педагогом, но и обеспечивать новизну и разнообразие эмоций со стороны педагога, увлекающего представителя этого психологического типа творческими задачами.
"Психолог" обладает особой чуткостью к проблемам окружающих людей. Всегда готов к сочувствию и состраданию. Способен психологически поддерживать других в трудных жизненных ситуациях. Ориентирован на собственное духовно-нравственное развитие. Гуманист. К себе относится с повышенной требовательностью. Желательно проявлять деликатность и чуткость по отношению к этому типу, помогать осваивать в первую очередь репертуар с глубоким психологическим содержанием. Учитывая тяготение этого психологического типа к камерному общению и взаимодействию, необходимо постепенно приучать его к выступлениям перед большой аудиторией.
"Администратор" наблюдателен, обладает хорошей памятью в мире физических объектов и предметов. Постоянен в своих привычках и досуговых увлечениях. Не любит неожиданных перемен. Стремится помогать окружающим. Обладает незаурядными организаторскими навыками. Отзывчив и чуток. Готов доводить до совершенства собственные исполнительские навыки. Желательна неоднократная "обкатка" привычного исполнительского репертуара. Он уделяет особое внимание психологическому анализу исполняемых произведений.
Заключение
Рассмотрение психолого-педагогических аспектов эстрадного исполнительства убеждает в особой важности формирования творческой личности выступающих артистов и музыкантов. Соответственно сама личность исполнителя должна определять характер его подготовки к выступлениям на сцене, включая художественно-выразительные возможности исполняемого номера. Отсюда - и психолого-педагогическое сопровождение соответствующей профессиональной подготовки должно сопровождать последнюю на всех этапах и рассматриваться как главное условие ее эффективности.
В настоящее время психологической и педагогической наукой накоплены результаты, позволяющие моделировать процесс обучения эстрадных исполнителей, планировать с высокой степенью вероятности успешность их выступлений, так как они основываются на личностной специфике того или иного исполнителя и могут быть выявлены на ранней стадии его творческого развития.
Особо следует отметить важность формирования общей культуры эстрадных исполнителей, которые определяют как их внутренний мир, так и имиджевые презентации. В этом случае возникает реальная возможность складывания собственного исполнительского стиля, индивидуальной манеры, способных противостоять тенденции обезличивания и стандартизации эстрадных исполнителей, зачастую профанирующих задачу достижения подлинных художественных результатов.
Список литературы
1. Аугустинавичюте А. Соционика. Введение. СПб., 1998.
2. Аугустинавичюте А. Соционика. Психотипы. Тесты. СПб., 1998.
3. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. Т. 1.-3. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 324 с.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997.
7. Гофман И. Анализ фреймов. М.: Ин-т социологии РАН, 2004.
8. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М.: Канон-Пресс-Ц, 2000.
9. Каменец А.В., Урмина И.А. Технологии социального взаимодействия в решении актуальных проблем молодежи: учеб. пособие. М.: Изд-во РГСУ, 2011. 120 с.
10. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М.: Прогресс: Универс, 1994. 352 с.
11. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973. 159 с.
12. Морено Я. Психодрама. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001. 528 с.
13. Селезнева Е.Н. Проблемы духовно-нравственного воспитания в стратегиях образования XXI века: науч.-метод. пособие. М.: РГСУ, 2009. 45 с.
14. Социология. Основы общей теории / отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Норма, 2003. 912 с.
15. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985. 479 с.
16. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. 456 с.
17. Чехов М. Путь актера. М.: ТРАНЗИТКНИГА, 2003. 556 с.
18. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. 342 с.
19. Шюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ,1994. С. 481-496.
20. Юнг К. Психологические типы. СПб.: Ювента, 1995. 716 с.
21. References
22. Augustinavichyute A. Socionika. Vvedenie. SPb., 1998.
23. Augustinavichyute A. Socionika. Psikhotipy. Testy. SPb., 1998.
24. Afanas'ev A.N. Narodnye russkie skazki. T. 1.-3. Rostov n/D: Feniks, 1996.
25. Berger P., Lukman T. Social'noe konstruirovanie real'nosti. M.: Medium, 1995. 324 s.
26. Bern E. Igry, v kotorye igrayut Lyudi. Lyudi, kotorye igrayut v igry. M.: Progress, 1988.
27. Vygotskij L.S. PsikhoLogiya iskusstva. M.: Labirint, 1997.
28. Gofman I. AnaLiz frejmov. M.: In-t socioLogii RAN, 2004.
29. Gofman I. PredstavLenie sebya drugim v povsednevnoj zhizni. M.: Kanon-Press-C, 2000.
30. Kamenec A.V., Urmina I.A. TekhnoLogii sociaL'nogo vzaimodejstviya v reshenii aktuaL'nykh problem moLodezhi: ucheb. posobie. M.: Izd-vo RGSU, 2011. 120 s.
31. Lejtc G. Psikhodrama. Teoriya i praktika. KLassicheskaya psikhodrama Ya.L. Moreno. M.: Progress : Univers, 1994. 352 s.
32. Lefevr V.A. KonfLiktuyushchie struktury. M.: Sov. radio, 1973. 159 s.
33. Moreno Ya. Psikhodrama. M.: ApreL' Press : Eksmo-Press, 2001. 528 s.
34. Selezneva E.N. ProbLemy dukhovno-nravstvennogo vospitaniya v strategiyakh obrazovaniya XXI veka: nauch.-metod. posobie. M.: RGSU, 2009. 45 s.
35. SocioLogiya. Osnovy obshchej teorii / otv. red. G.V. Osipov. M.: Norma, 2003. 912 s.
36. StanisLavskij K.S. Rabota aktera nad soboj. M.: Iskusstvo, 1985. 479 s.
37. Frejd Z. Vvedenie v psikhoanaLiz: Lekcii. M.: Nauka, 1991. 456 s.