Центральным вопросом обсуждения становится нравственно-этический компонент профессиональной деятельности сотрудников полиции: «Оправдывается ли достижение цели применением любых, в том числе незаконных средств?» Целесообразно для этого использовать обращение к популярным литературным и кинематографическим произведениям о деятельности органов внутренних дел, в которых показывается уровень правовой культуры сотрудников органов внутренних дел и эффективность методов работы в борьбе с преступностью.
В начале занятия преподаватель кратко напоминает обучающимся содержание детективной повести братьев А. и Г. Вайнеров «Эра милосердия», по которой в 1979 г. был снят кинофильм о буднях советской милиции в послевоенной Москве «Место встречи изменить нельзя». Затем демонстрирует фрагмент из этого фильма, в котором два главных героя - сотрудники московского уголовного розыска Г. Жеглов и В. Шарапов спорят о целесообразности применения незаконных мер в интересах следствия при задержании вора-карманника Кирпича. Полярными точками зрения в этом споре являются утверждения главных героев. Мнение Жеглова выражается в хорошо понятном и популярном выражении: «Вор должен сидеть в тюрьме, и каким способом я его туда загоню, людям безразлично!», но в этом споре его подчиненный Шарапов возражает начальнику: «Работники МУРа не могут действовать шельмовскими методами!»
Обсуждение их позиций в учебной аудитории, как правило, дает результат в пользу аргументации Г. Жеглова, но после обращения преподавателя к финалу повести и фильма, выясняется, что вся версия опытного оперативника была изначально построена на его субъективных оценках. Все сомнения в виновности одного из подозреваемых в совершении убийства он трактовал в интересах следствия, а не в пользу обвиняемого (подозреваемого), как определяет презумпция невиновности.
Рассмотрение дальнейших вопросов этого «кейса» происходит в формате обсуждения еще одного популярного современного телесериала «Ликвидация» о борьбе с фашистским подпольем и «преступным миром» в послевоенной Одессе. Показ и обсуждение отдельных фрагментов сериала, например, совещания у командующего Одесским военным округом маршала Советского Союза Г.К. Жукова о борьбе с преступностью в регионе, сцены сходки «воров в законе» с участием работника милиции, позволяют оценить различные подходы в организации оперативной деятельности и методы сотрудников правоохранительных органов.
Преподаватель должен донести нравственную позицию главного героя фильма подполковника милиции Д. Гоцмана, выступившего против предложенного маршалом фактического самосуда над представителями криминала. В сложившейся ситуации сотрудник уголовного розыска искренне считал, что следует идти с ними на контакт в интересах раскрытия более тяжких преступлений, но при этом действовать в отношении преступников строго по закону.
Завершить рассмотрение вопросов «кейса» можно сообщениями обучающихся об общей и правовой культуре и соблюдении норм морали современным поколением сотрудников органов внутренних дел - героями таких популярных российских телесериалов, как «Улицы разбитых фонарей», «Убойная сила», «Глухарь», «Ментовские войны», «Карпов», «Тайны следствия», «Каменская» и др. Очевиден и общий вывод из обсуждения содержания «кейса»: принципы законности, гуманизма и справедливости должны всегда быть приоритетными направлениями деятельности сотрудников полиции.
К методам воспитывающего обучения необходимо отнести деловые игры и групповые дискуссии, в ходе которых обучающиеся получают навыки аргументации и повышают ораторское мастерство, отстаивают свою точку зрения с позиции обращения к этическим основам службы в ОВД, совершенствуют при этом навыки межличностного общения.
Здесь могут применяться интерперсональные упражнения (ролевые игры), когда участники играют отведенные им роли, требующие применения навыков межличностного общения. По этой схеме целесообразно, например, разобрать примерную схему действий сотрудников полиции при выезде на место совершения тяжкого преступления, а затем сравнить полученные ответы с практической деятельностью оперативников по задержанию и допросу подозреваемых в сексуальном насилии в одной из сцен кинофильма «Ворошиловский стрелок» (1998 г).
В сценарий проведения занятия по развитию навыков психологической работы и совершенствованию речевой культуры курсантов - будущих следователей и оперативных сотрудников, следует включать материалы лучших произведений отечественной и мировой литературы, в частности, фрагментов романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», в котором рассматриваются методы проведения расследования тяжкого преступления приставом следственной части полиции Санкт-Петербурга середины XIX в. Порфирием Петровичем Достоевский Ф. М. Преступление и наказание. - Москва: АСТ, 2015 - 672 с.. Формат ролевой игры позволяет подготовить литературную инсценировку эпизодов встреч и допросов следователем студента Раскольникова, совершившего двойное убийство, просмотреть кинофрагменты нескольких экранизаций романа, оценить следственное мастерство и образную речь сотрудника полиции, который в ходе своеобразной психологической дуэли следователя и подозреваемого, не имея прямых улик, фактически добился признания вины студентом Раскольниковым, убедив последнего в необходимости «явки с повинной».
С учётом того, что в структуре вышеуказанных активных и интерактивных методов превалируют споры и дискуссии, в ходе которых аргументация участников должна оставаться в рамках норм и правил делового общения, нагрузка на преподавателя значительно возрастает. Он должен быть достаточно эмоциональным, поддерживать атмосферу сотрудничества, моделировать различные ситуации, быть главным арбитром в решении практических задач и вводных, оценивать умение обучаемых четко излагать свою точку зрения. Роль преподавателя меняется кардинальным образом - от традиционного руководства учебным занятием до творческого и креативного лидерства в ходе учебно-воспитательного процесса. обучение курсант образовательный воспитание
Здесь, по мнению В. И. Еремченко и Е. А. Щурова, приоритетным направлением формирования профессионально значимых качеств сотрудника полиции становится фасилитативный подход к обучению курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России, когда преподаватель выступает в качестве своеобразного «генератора» образовательного процесса [10]. Очевидно, что педагогический работник не просто односторонне доводит до обучающихся необходимую информацию в рамках учебной дисциплины, а побуждает их к поиску новых знаний. Преподаватель подаёт идею, наталкивает на мысль, а активный поиск информации для развития идеи становится прерогативой обучающегося.
Эффективным воспитывающим методом обучения является и обращение к военно-историческому опыту боевого прошлого и героических традиций органов и войск НКВД в годы Великой Отечественной войне. Так, например, на занятиях могут использоваться видеофрагменты из современных кинофильмов и телесериалов о Великой Отечественной войне: «Блокада», «Ленинград», «Брестская крепость», «Сталинград», «Ладога», «Битва за Севастополь», «Утомленные солнцем-2», «Цитадель», «Мы из будущего», «А зори здесь тихие», «Диверсант», «Операция “Апостол”», «Смерть шпионам», «Момент истины», «Секретный эшелон», «По законам военного времени», кадры документальных фильмов: «900 дней», «Читаем блокадную книгу», «Голоса».
Приносят большой воспитательный эффект и выступления курсантов и слушателей с сообщениями о героизме бойцов, командиров и гражданского населения, защищавших «северную столицу» в годы войны, а также уроженцев Ленинграда, сражавшихся на других фронтах и на оккупированной территории, в честь которых впоследствии были названы многие улицы города: подводника П. Кузьмина, генерала Н. Симоняка, солдата-артиллериста А. Корзуна, партизана А. Германа, пограничника А. Гарькавого, летчиков П. Пилютова и С. Здоровцева, маршалов Г. Жукова, М. Захарова и В. Казакова, адмирала В. Трибуца, разведчика Р. Зорге, милиционеров П. Винокурцева, И. Цыганкова и других героев.
Особого рассмотрения заслуживают кинематографические произведения, отражающие специфику службы и поведения сотрудников советской милиции: «Испытательный срок», «Сержант милиции», «Улица полна неожиданностей», «Следствие ведут знатоки», «Рожденная революцией», «Петровка, 38», «Огарева, 6», «Ларец Марии Медичи», «Инспектор ГАИ», «Будни уголовного розыска», «Я, следователь» и др.
Воспитанию на традициях правоохранительной службы способствует и рассмотрение на занятиях вопросов роли органов внутренних дел в поддержании законности и правопорядка на различных этапах развития российского государства, вкладе исторических персоналий в обеспечение внутриполитической стабильности: имперских министров внутренних дел В. П. Кочубея, В. К. Плеве, П. А. Столыпина, министра полиции А. Д. Балашова, народных комиссаров и министров внутренних дел советской эпохи Ф. Э. Дзержинского и Н. А. Щелокова.
Все рассмотренные методы воспитывающего обучения позволяют преподавателю сформировать у обучающихся профессионально-нравственные ориентиры, основанные на патриотизме, гражданственности, уважении к выбранной профессии. Важно при этом отметить, что основными условиями эффективности данных методов являются, во-первых, их интерактивный формат, подразумевающий диалог и обратную связь преподавателя и обучающихся, во-вторых, общий культурный уровень развития самого преподавателя. Если преподаватель поверхностно ориентируется в содержании подобранных для занятий литературных и кинематографических произведений, в основном в рамках чужих критических оценок, то ему будет непросто добиться выполнения учебных и воспитательных целей.
Таким образом, рассмотрение воспитывающих методов обучения на примере проведения занятий по дисциплине «Профессиональная этика и служебный этикет» позволяет сделать следующие выводы:
1. В основу воспитывающего обучения в образовательных организациях МВД России должно быть заложено формирование у обучающихся профессионально-нравственных ориентиров, которые в процессе обучения становятся личными нравственными ценностями. К таким ориентирам относятся: готовность сотрудников органов внутренних дел к бескорыстному служению Отечеству и закону, верность присяге и служебному долгу, убеждённость в правильности своего призвания и профессионального выбора, осознание большой ответственности за выполнение задач по поддержанию законности и правопорядка в обществе.
2. Применение методов воспитывающего обучения - «кейс-методов», дискуссий, деловых и ролевых игр, обсуждение художественных фильмов и литературных произведений - позволяет формировать профессионально-нравственную культуру обучающихся, в том числе умение действовать в рамках законодательства и решать профессиональные задачи в соответствии с нормами морали и чувством долга. Особенностью этих методов является их интерактивный характер, а эффективность применения обеспечивает высокий уровень общей и правовой культуры преподавателя, его методическое мастерство и личные нравственные качества.
3. Образовательная деятельность в образовательных организациях МВД России должна строиться на осознании всеми участниками учебно-воспитательного процесса (преподавателями, представителями управленческих структур, руководством подразделений курсантов и слушателей) особой роли образовательной организации как социокультурного института, призванного регулировать ценностные ориентиры обучающихся.
Очевидно, что использование воспитывающих методов обучения на занятиях даёт курсантам и слушателям ясное представление об основных составляющих профессиональной деятельности и служебного долга, нормах морали и права, укрепляет понимание преемственности славных традиций предшествующих поколений сотрудников органов внутренних дел, позволяет создать в образовательных организациях МВД России благоприятную воспитывающую среду и качественно повысить уровень практической готовности выпускников к профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Вызулин Е. А. Вопросы формирования профессионально-этической культуры сотрудников органов внутренних дел в рамках единоначальной и коллегиальной моделей администрирования образовательной деятельности в вузах МВД России // Проблемы правоохранительной деятельности. - 2017. - № 1. - С. 102-107.
2. Бялт В. С. Формирование нравственного облика обучающихся в образовательных организациях МВД России в аспекте повышения эффективности профессионального образования / Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2019. - С. 67-71.
3. Миронов И. Л. Современная парадигма нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел / Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2019. - С. 260-262.
4. Трипутин С. Н. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов профессионально-нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел / Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Санкт- Петербургский университет МВД России, 2019. - С. 418-422.