В методической разработке предложен пример реализации практик современного экологического воспитания школьников посредством VR-технологий на примере квеста с использованием очков виртуальной реальности, QR-кодов. При применении 3Б-технологий происходит визуализация предметов, которая позволяет самостоятельно детализированно рассмотреть окружающую среду. Преимуществом использования 3D-панорам является то, что при погружении в такую среду повышается интерес к обучению, это привлекает и удерживает внимание; обучающиеся могут сами создавать их с помощью специальных приложений. Дополнительно в разработке представлен материал по экологии личности.
Результатом опытной работы стало повышение уровней цифровой и методической компетенций, общей практической ориентированности подготовки студентов - будущих педагогов-психологов, участвовавших в работе образовательной экосистемы, что выразилось в высоком качестве их курсовых работ при защите в следующем семестре.
Второй пример иллюстрирует работу образовательной экосистемы, построенной на базе общеобразовательной организации СОШ № 1 поселка Маслянино Новосибирской области с привлечением педагогов и студентов НГАСУ (СИБСТРИН) и применением гибридных учебных лабораторий [7]. Результатом стали разработки экологической направленности по проектированию школьниками и учителями «зеленых» комплексов. Приведем описание трех коллективных работ из нескольких завершенных проектов.
Проект 1. Интерактивный план школьного дендропарка. Проект представляет собой интерактивный путеводитель по дендропарку на пришкольном участке с целью изучения местной флоры, проведения уроков на открытом воздухе, приобщения школьников разных классов к мероприятиям по сбережению природных богатств Маслянинского района. К разработке путеводителя привлекались преподаватели прикладной математики, истории и философии, инженерной геодезии НГАСУ (СИБСТРИН), а также сотрудники краеведческого музея Колыванского района Новосибирской области. Для поддержки проекта был организован постоянный учебный чат, общение в котором было доступно как учащимся, так и преподавателям и сотрудникам музея, что способствовало успешному выполнению проекта, а также предоставило возможность запланировать еще три инициативные работы.
Проект 2. Электролонгборд для передвижения без использования горючих материалов. Проект предназначен для разработки самодвижущейся доски для скоростного передвижения по тротуару сотрудников доставки и почтальона на небольшие расстояния внутри поселка. Основное назначение - как экологически безопасное средство передвижения.
Проект 3. Создание школьной метеорологической площадки для исследования загрязнения воздуха. Проект предназначен для создания условий проведения метеорологических измерений с целью исследования загрязнений окружающей среды.
Информационная поддержка проектов осуществлялась с использованием материалов с образовательного сайта и онлайн-консультирования не только с педагогами вуза, но и со студентами; при этом студенты вуза обучали школьников необходимым инженерным работам в реальном времени, что помогло школьникам и учителям снять некоторые технические вопросы во время практической реализации. Результаты защиты проектов продемонстрировали рост цифровых компетенций как школьников, так и учителей. После завершения учебных проектов 26 школьников приняли участие в опросе. Один из вопросов определял мотивацию участия в проектах: наибольшую важность имели пересечение темы с любимым предметом (10 человек) наряду с решением экологических проблем (9 человек); присутствовали прямые просьбы привлекать студентов. Готовность участвовать в программах подготовки маршрутов экологического туризма подтвердили 16 респондентов- школьников, сильное желание выразили 7 человек, категорически не отказался никто. Можно сделать вывод о том, что обучающимся успешно привиты ценностные ориентиры направленности на продуктивную экологическую деятельность.
Заключение
Экологические воспитательные практики, основанные на современных цифровых средствах, становятся актуальными в связи с необходимостью решения широкого круга экологических проблем. При этом обучающиеся получают опыт общения с экологическими явлениями и процессами, приобретают навык восприятия экологических проблем, видят их разнообразность, пытаются решить экологические задачи с помощью современных цифровых инструментов. Экоцифровое воспитание предполагает взаимосвязь экологического воспитания и развития цифровых навыков обучающихся в гибридных средах. Два его перспективных направления включают освещение вопросов влияния средств цифровизации на природную среду и учебное проектирование «зеленых» комплексов.
Разработка и апробация инновационных методов экоцифрового воспитания в гибридных средах эффективно реализуемы при использовании методического потенциала студентов-выпускников в образовательных экосистемах на базе университетов. Участие студентов позволяет сделать практики экоцифрового воспитания более динамичными, мобильными, интересными для школьников. Цифровой инструментарий дает возможность приобрести опыт выполнения проектов экологической направленности с применением современных технологий. Помимо этого, реализация экоцифровых воспитательных практик в гибридных средах способна продемонстрировать обучающимся взаимосвязь виртуального и физического пространства для формирования ценностей и норм экологического мировоззрения. Применение подобных практик в общеобразовательных организациях требует подготовки учителей, в том числе практического участия в образовательных экосистемах на базе региональных университетов как центров непрерывного образования.
Список литературы
1. Дудышева Е.В., Мокрецова Л.А. Построение образовательной экосистемы инноваций в региональном педагогическом университете в условиях цифровизации // Преподаватель XXI век. 2021. № 3. С. 21-33.
2. Васютенкова И.В. Педагог в развивающейся образовательной экосистеме школы // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 5 (24). С. 64.
3. Хуан Д.Н. Социологическая теория и социальная реальность // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2014. № 3. С. 23-43.
4. Мокрецова Л.А., Попова О.В. Экологизация образовательной среды вуза: от теории к стратегии реализации // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 3 (76). С. 54-55.
5. Barnett R., Jackson N. Ecologies for learning and practice: Emerging ideas, sightings, and possibilities. Routledge, 2019. 240 p.
6. Патаракин Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Москва, 2017. 38 с.
7. Дудышева Е.В., Солнышкова О.В. Гибридные среды обучения студентов инженерных специальностей основам работы с геодезическим оборудованием // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2020. Т. 17. № 2. C. 94-106.
8. Антропов В.А., Марущак Т.Б. Кадровое обеспечение "зеленой" экономики // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2020. Т. 9. № 1 (30). С. 41-44.