. Существенные признаки, которые учитывают дети при обобщении, ограничиваются одними-двумя. Отсюда вытекает приоритет простых понятий перед сложными.
. Дети не умеют наблюдать, т.е. не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос, задачи и содержание наблюдений. Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулировать вопрос, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
. Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в том случае, когда факты сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений - абстрактные понятия, не имеют образного воплощения, а значит, необходимо специально обучать детей умению терпеливо, постепенно и последовательно устанавливать причинно-следственные зависимости на основе анализа и обобщения фактов.
. Возрастные особенности психики ребенка -
двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания,
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, стремление к игровой деятельности,
крайне малый личный жизненный опыт и слабое развитие речи диктует воспитателю
необходимость использовать на занятиях адекватные методы и методические приемы:
дидактические игры, занимательный материал, сказочность, наглядность и т.п.
2.1.2 Организация исследовательской деятельности детей в уголке природы
Значение уголка природы в детском саду - одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях и занятиях - кратковременны. В уголке живой природы дети в течение дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природных объектах.
При оформлении уголков природы необходимо учитывать требования СанПиН. [45].
Очень многие задачи экологического образования решаются через организацию деятельности детей в уголке природы. Труд в уголке природы способствует развитию детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам, позволяет увидеть результат своей помощи живому. В уголке висит календарь природы, сшитый мамой воспитанника. Дети одновременно закрепляют знания времен года, определяют погоду и развивают мелкую моторику (расстёгивая и застегивая лучи у солнца, «молнию» на тучках, вынимая дождинки или снежинки, на «липучки» прицепляют листья или снег на дерево, а на кнопки снежные сугробы или зеленую траву). Так же в уголке природы имеется модель «водопада», плавно переходящего в озеро, где живут лягушки, ящерица, крокодил и удав, растут кувшинки. Имеется модель аквариума с рыбками, растениями, с камушками, ракушками, где проживает и осьминог. Для осуществления трудовой деятельности в уголке: уход за комнатными растениями (рыхление, полив, опрыскивание, обтирание крупных листьев) оборудовано специальное место для хранения инструментов и оборудования. В уголке природы размещен наглядный иллюстрированный и дидактический материал: сезонные изменения в природе, альбомы о домашних и диких животных, птицах, ягодах, аквариумных рыбок, насекомых, грибах. Разнообразен ассортимент настольно-печатных игр: лото «Кто где живет?», «Ягоды и фрукты», «Детеныши диких животных», «Собери цветок», «Парные картинки», «Овощи и фрукты», «Что, где растет?», «Деревья, кусты, трава» и т.д. В группе имеются муляжи фруктов, овощей, домашних и диких животных, насекомых. В уголке природы находится ящик со стеклянными, прозрачными стенками. В данном ящике проводятся наблюдения за корневой системой растений.
Например, опыт «Как выглядит корень». Совместно с детьми посадили свеклу и через несколько дней увидели, что в земле появились тоненькие белые ниточки, которые затем с одной стороны покраснели, а с другой остались таким же белыми. Сделали вывод, что корни окрасились в красный цвет в той стороне, где падает больше света.
Опыт «Одинаковые ли корни у растений?». Одновременно посадили два растения (овес и горох). Рассматривая корни, дети убедились, что они разные. У гороха вначале появляется один толстый корень, от которого потом начинают отрастать беговые корешки. А у овса - с самого начала появляются три корня, примерно одинаковые по виду. Затем, количество и размеры увеличиваются. Сделали вывод, что корни у разных растений разные. Можно проводить и другие опыты с корневой системой растений. Важно отметить, что проводя любой опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.
Ознакомление детей с «воздушными корнями» происходит в «Комнате природы», созданной в детском саду, где собраны растения разных климатических зон, в том числе и лианы. Рассматривая с детьми некоторые из них, видим на длинных стеблях «пупырышки». Это зачатки «воздушных» корней. Когда лиана попадает на землю, корни начинают развиваться и возникает новое растение. Зачатки «воздушных» корней можно увидеть на ветках хлорофитума, плюща, традесканции, сциндапсуса и других растений. В комнате природы находятся не только разные виды растений, в оформлении и присутствует региональный компонент. Оформлена фотовыставка «Мое село», выставка чугунных изделий «Кусинское литье», имеются книги о Златоусте, Миассе, Кусе. На одной стене с помощью техники папье-маше расположены Уральские горы, на которых разместились города горнозаводской зоны Челябинской области, реки и озера, животные и растения нашего региона. У другой стены расположены русские красавицы - белоствольные березы.
Продолжая разговор о наблюдениях в природе, очень важно, чтобы дети участвовали не только в уходе за растениями, но и в их посадке. Для этого в группе организован «Огород на подоконнике». Вместе с детьми посажены луковичные растения - цветы тюльпаны. Дети наблюдали все стадии развития цветка. А как они радовались появлению бутонов и любовались распустившимися цветами. Посажены так же и другие цветы - астры, бархатцы, анютины глазки, чтобы в дальнейшем высадить их на участке детского сада. Совместно с детьми выращиваем витаминную добавку к обеду. Посажен репчатый лук, оформленный в «Луковое дерево». Сначала велось наблюдение за тем, где быстрее растут луковые перья, а затем они были срезаны и использованы в пищу. Интересной формой для наблюдения были изготовлены «Травянчики» по мотивам сказки «Колобок» - Медведь и Колобок, набитые опилками, на голове которых растет «Кошачья травка». Для посадки календулы использовали необычные контейнеры - яичные скорлупки, поставленные в яичные ячейки.
В нашем огороде растут не только цветы, но и овощные культуры: помидоры, горох. А за всем нашим огородом на подоконнике присматривает вместе с детьми и бабушка Наталья. Она живет в своем расписном домике вместе со своими домашними любимцами: кошкой, собакой, свиньей, коровой, овцой, лошадью, козой. Проживает во дворе и петушок со своей семьей - курочкой и цыпленком. А вокруг двора летают бабочки и жучки, проснувшиеся весной. А на вербе, стоящей рядом с домом, поселились перелетные птицы, построившие свои гнезда и ждущие появления птенцов (яйца в гнезде).
Вся работа по организации огорода проводится поэтапно.
этап. Посадка с детьми растений, записывая названия, дату посадки. Знакомство с алгоритмом по уходу за растениями. Подборка художественной литературы про посаженые растения: загадки, стишки, сказки.
этап. Наблюдение за ростом растений, проведение опытов, экспериментов. Фотографирование. Результаты фиксируются в альбоме. Пополнение коллекции семенами этих овощных и цветочных культур. Рассматривание иллюстраций, проведение бесед, игр.
этап. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. Составление небольших рассказов о том, как ухаживать за растениями. Создание фотоальбомов.
Таким образом, работа в данном направлении развивает
наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу,
устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Выращивая и
ухаживая за растениями, дети наблюдают за тем, какие из них растут быстрее,
сравнивают форму, листья, цвет, определяют условия, необходимые для роста и
развития растений, это еще и великолепный последовательный материал.
2.2 Экспериментальное исследование
.2.1 Ход исследования и его методы. Анализ результата работы
В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи:
• разработать комплекс мероприятий по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников;
• проанализировать роль познавательно-исследовательской деятельности в педагогическом процессе.
Для комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.
Исследование проводилось в МБДОУ№44 «Анютины глазки» детский сад комбинированного вида г. Калуги с сентября 2013г. по февраль 2014г.
Общий объем выборки составил 20 детей старшего дошкольного возраста (от 6 - до 7 лет), из которых 10 мальчиков и 10 девочек.
Исследование проходило в 3 этапа:
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Уровень экологических знаний дошкольников исследовался с помощью методики Соломенниковой О., для детей подготовительной группы в соответствии с требованиями «Программы воспитания ребенка-дошкольника», адаптированной нами. [54].
Целью эксперимента являлось определение уровня экологических знаний старших дошкольников. Критерии сформированности экологических знаний: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 3) знания о неживой природе; 4) знания о временах года.
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
Как называется животное (птица, насекомое)?
Что ты можешь рассказать о нем?
Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. • На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. • Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения?
Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. • Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. • В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.