Статья: Порождение и восприятие квазисинонимов языковым сознанием дошкольников и младших школьников (по данным эксперимента)

Вторую пару составили слова маршрутизатор и навигатор:

3) маршрутизатор (от нем. тапсИгШв `движение, путь') - устройство сотовых операторов, необходимое для определения дальнейшего пути данных, посланных в сеть;

4) навигатор (от лат. паущайв `мореплавание') - мореход, кормчий (НСИВ, 2005, с. 550); специалист по навигации (ТСРЯ, 1999, с. 376).

В повседневной речи под навигатором понимают прежде всего автомобильный навигатор - устройство, способное прокладывать маршрут с учетом организации дорожного движения и осуществлять адресный поиск.

С одной стороны, взятые для эксперимента единицы являются заимствованными, что усложняет процесс их семантической дифференциации у младших школьников. Но с другой стороны, они являются производными, маркированными единицами, поэтому информанты могут объяснить их через более простые по структуре, однокоренные слова: бар бармен, бар бариста, маршрут маршрутизатор, навигация навигатор.

В русском языке эти пары слов не являются языковыми синонимами, поскольку имеют разные значения. Однако мы считаем, что в языковом сознании школьников они могут быть восприняты как синонимичные. Значение данных слов сближает или наличие одной корневой морфемы (бар в словах бармен и бариста), или наличие одной модели словопроизводства с+ор/изатор в словах маршрутизатор и навигатор (суффиксы -ор/-изатор имеют общий компонент значения - `прибор, устройство').

Для проверки этого предположения был проведен лингвистический эксперимент. Младшим школьникам было предложена анкета, в которой были представлены две пары слов: бармен - бариста, маршрутизатор - навигатор. В анкете было сформулировано два вопроса: 1) Это слово Вам знакомо или незнакомо? 2) Что может называть данное слово? Мы предположили, что из слов списка знакомыми для опрашиваемых должны быть бармен и навигатор, а пары к ним - бариста и маршрутизатор - будут восприняты школьниками как агнонимы, то есть неизвестные и/или непонятные слова.

Эксперимент проводился в 3-м классе одной из гуманитарных гимназий г. Кемерово, в нем приняло участие 25 человек. Полученные ответы школьников были сопоставлены с данными Толкового словаря, Новейшего словаря иностранных слов и выражений и Национального корпуса русского языка.

Обратимся к результатам эксперимента. Проанализируем ответы, которые дали школьники, на первую пару слов.

1. Слово бармен знакомо большинству школьников (23). На вопрос «Что может называть данное слово?» были получены следующие ответы: бармен - это человек, который работает/торгует в баре (8); человек, который работает в баре и продает напитки/коктейли (6); человек, который продает напитки в баре (4); этот тот, кто работает в баре (3); человек, заведующий баром; это человек, который готовит или смешивает разные напитки.

Анализ ответов показывает, что ученики правильно понимают значение слова, дают толкование, аналогичное исходному в Толковом словаре (ТСРЯ, 1999). Это слово является многозначным, обозначает не только служащего закусочной, стоящего у стойки, но и владельца этой закусочной (НСИВ, 2005, с. 117). Поэтому определение бармена как человека, заведующего баром, также является подходящим.

Только два человека отметили, что слово бармен для них незнакомо, эти же школьники затруднились дать ответ (поставили прочерк).

2. Парой к слову бармен в экспериментальном списке было слово бариста. На это слово были получены следующие реакции: бариста - это бармен (4); тот, кто работает в баре (2); типа Кармена; типа бармен; работает в баре; спортсмен; борется; человек, который работает в баре; официант, бармен; это тот, кто работает в баре, типа бармена; не знаю.

Ответы показывают, что почти половина школьников (12) воспринимает слово бариста в качестве полного синонима (дублета) к слову бармен, ср.: бариста - это бармен (4); тот, кто работает в баре (2); типа бармен; работает в баре; человек, который работает в баре; официант, бармен; это тот, кто работает в баре; типа бармена.

Один человек затруднился с ответом (не знаю). Три человека дали ответы с созвучными слову бариста толкованиями, ср.: бАРистА - типа кАРменА; баРиСТа - споРТСмен; БаРиСТа - БоРеТСя. Опора на формальные мотивирующие элементы при установлении значения у слов-стимулов показывает сложность восприятия данных единиц для школьников.

Полученные результаты прогнозируемы, так как большая часть класса (20 человек) в анкетах отметила, что слово бариста для них незнакомо, только пятерым школьникам оно показалось известным. Девять человек в классе отказались дать толкование на это слово.

Дополнительное задание эксперимента было направлено на выявление уровня речевой культуры младшего школьника и проверку освоенности слова бариста носителями языка. Задание было сформулировано следующим образом: Как Вы думаете, как правильно употреблять слово барист или бариста? Подчеркните нужный ответ.

Номинация бариста, в отличие от бармен, не имеет парадигмы склонения (работать бариста). Но так как для большинства школьников название профессии является новым, все информанты выбрали барист в качестве начальной формы слова. Данный выбор вполне обоснован, так как в русском языке преобладают словообразовательные модели со значением лица, названного по объекту с+ист (автомобилист, тракторист, новеллист). Стоит отметить и устойчивый характер функционирования слова как изменяемого в текстах объявлений (ср.: Требуются горничные, официанты, баристы), а также появление синонимических дериватов кофейщик, эспрессист, бармен-барист, что отражает речевую вариативность использования данной единицы (примеры взяты из работы [Антипов, Рыбникова, 2011, с. 33]).

3. Слово навигатор знакомо всем участникам эксперимента. Поэтому большинство детей (24) указывают современное толкование данной единицы, ср.: навигатор - это устройство для автомобиля, которое указывает нужный маршрут/путь/дорогу (8); это прибор/предмет, который указывает маршрут (5); показывает маршрут в машине (3); устройство, путеводитель по какой-либо местности (3); вещь, показывает дорогу; система, которая ведет на место назначения; средство для поиска дорог к разным городам; это маленький компьютер, который указывает дорогу машине; прибор, который может отслеживать.

Только один ученик считает, что навигатор зажигает фары. Но и он близок к определению исходного значения единицы, поскольку описывает навигатор как автомобильное устройство.

4. Пару к слову навигатор составило слово маршрутизатор. Шестнадцати школьникам слово незнакомо, девять опрошенных считают его знакомым, четыре человека воздержались от ответа на вопрос.

Десять детей из класса указывают, что слово маршрутизатор обозначает человека. Шесть школьников дают то же значение, что и у слова навигатор в значении лица, - специалист по навигации (ТСРЯ, с. 376), ср.: это человек, который указывает маршрут/путь (4); человек, который показывает маршрут в автобусе; наверное, это человек, который затор машине освобождает и дает проезд машинам (это как навигатор). Два человека считают, что маршрутизатор - это человек, выполняющий определенные действия: человек, который продает билеты; человек, который следит. И еще два информанта объяснили слово маршрутизатор через однокоренное слово маршрутка, ср.: человек, который водит маршрутку. Девять школьников считают слово маршрутизатор синонимом к слову навигатор: типа/почти навигатор (4); путеводитель (3); показывает маршрут; предмет, который показывает маршрут. Один человек описывает маршрутизатор как средство: это как средство для железного человека. Один школьник дал ответ не знаю. Все полученные ответы доказывают семантическое сближение слов-стимулов маршрутизатор и навигатор.

Таким образом, выдвинутая в нашей работе гипотеза о том, что однокоренные (бармен - бариста) и одноструктурные (маршрутизатор - навигатор) слова младшие школьники воспримут как синонимичные единицы, подтвердилась. Как показал проведенный эксперимент, индивидуальное тождество зависит от того, насколько полно и точно сформировано значение слова в сознании носителя языка. Отсутствие или не полностью сформированное значение в языковом сознании приводит к ложному тождеству, а значит, к квазисинонимии. Мы полагаем, что данный постулат можно использовать в разработке образовательных методик, направленных на расширение ассоциативного пространства, на обогащение словарного запаса и развитие коммуникативных способностей у детей.

Перспективы данной работы связаны с уточнением типов квазисинонимов в русском языке, а также с изучением того, как другие возрастные и социальные группы людей воспринимают квазисинонимы. Кроме того, интересным представляются вопросы о том, могут ли квазисинонимы перейти в разряд синонимов и в каких случаях это возможно. Подобные вопросы пока только решаются в лингвистике.

квазисиноним толкование когнитивный языковый

Список литературы

1. Антипов А.Г., Рыбникова Е.Е. Русская грамматика в зеркале ЕГЭ // Вестн. Кемер. гос. ун-та культуры и искусств. 2011. № 15. С. 31-35.

2. Араева Л.А., Катышев П.А. Полисемия и синонимия производного слова как отражение динамики языкового знака // С любовью к языку: Сб. научн. тр. Москва; Воронеж: ИЯ РАН: Воронеж. гос. ун-т, 2002. С. 227-236.

3. Апресян Ю.Д. Синонимия и синонимы // Вопросы языкознания. 1969. № 4. С. 75-91.

4. Апресян Ю.Д. Синонимия и конверсивы // Русский язык в национальной школе. 1970. № 6. С. 8-17.

5. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика (синонимические средства языка) // Апресян Ю. Д. Избр. тр.: В 2 т. Т. 1. М.: РАН, 1995. 472 с.

6. Бережан С.Г. Семантическая эквивалентность лексических единиц. Кишинев: Штиинца, 1973. 372 с.

7. Блумфилд Л. Язык. М.: Прогресс, 1968. 608 с.

8. Голев Н.Д., Дударева Я.А. Семантическая близость как показатель сходства коммерческих обозначений до степени смешения // Вестн. Кемер. гос. ун-та. 2014. № 1-2 (57). Т. 2. С. 136-139.

9. Голев Н.Д., Дударева Я.А., Пивоварова С.В. и др. Ассоциативное измерение системных отношений в лексике: Моногр. Бийск: Алт. гос. акад. образования им. В.М. Шукшина, 2012. 351 с.

10. Горбачевич К.С. О переменном характере лексической синонимии // Лексическая синонимия: Сб. ст. / Под ред. С.Г. Бархударова. М.: Наука, 1967. С. 74-78.

11. Григорьева А.Д. Заметки о лексической синонимии // Вопросы культуры речи. М., 1959. Вып. 2. С. 7-9.

12. Дударева Я.А. Деривационные отношения в ассоциативных полях слов- синонимов (на примере словарных статей из «Словаря обыденных толкований русских слов») // Актуальные проблемы современного словообразования: Сб. научн. ст. / Под общ. ред. Л.А. Араевой. Вып. 4. Кемерово, 2011. С. 273-277.

13. Дударева Я.А. Номинативные единицы с близким значением как компоненты ассоциативно-вербальной сети носителей языка: Автореф. ... канд. филол. наук. Кемерово, 2012. 23 с.

14. Князева Ю.О. Стратегии синонимизации в русской и британской лингвокультурах: Автореф. канд. филол. наук. Курск, 2009. 23 с.

15. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. Л.: Просвещение, 1971. 128 с.

16. Котцова Е.Е. Гипонимия в лексической системе русского языка (на материале глагола): Моногр. Архангельск: Помор. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2010. 365 с.

17. Лебедева С.В. Синонимы или проксонимы?: Моногр. Курск: Курск. гос. пед. ун-т, 2002. 201 с.

18. Лукашевич Н.В. Квазисинонимы в лингвистических онтологиях // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: По материалам ежегод. Междунар. конф. «Диалог». Вып. 9(16). М.: РГТУ, 2010. С. 307-312.

19. Серебрякова С.В. Семантические параметры лексических единиц в языке и речи: Учеб. пособие. Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2002. 132 с.

20. Хоменко О.Е. Моделирование синонимической парадигмы с доминантой «страх»: Дис. ... канд. филол. наук. Ставрополь, 2002. 185 с.

21. Черняк В.Д. Синонимия и лексическая организация текста // Аспекты сверхфразовой организации: Сб. ст. / Под ред. С.Г. Ильенко. СПб., 1997. С. 48-56.

22. Шумилова А.А. Синонимия как ментально-языковая категория (на материале лексической и словообразовательной синонимии русского языка): Моногр. / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2010. 200 с.

23. НКРЯ - Национальный корпус русского языка.

24. НСИВ - Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Совр. литератор, 2005. 976 с.

25. ТСРЯ - Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.