Разнообразные мотивы контактов с медиа, способы их восприятия, переживания и ощущения при контакте представлены на рис. 3.
Полученные нами данные о тематических предпочтениях видов СМИ, мотивов контактов, информированности и результатов восприятия (перцепции) медиа, практико-операционных умениях у школьников и студентов младших курсов, наглядно представленных на рис. 2 и 3, позволяют заключить, что предпочтительно выбираемая причина контакта с медиа среди студентов это стремление получить новую информацию; следующим по значимости является поиск материалов для учебных целей, на третьем месте развлекательный мотив. Ресурсы сети интернет используются студентами чаще всего именно в познавательных целях. В силу того, что большую часть учебной информации им необходимо искать, изучать самостоятельно, у них формируется устойчивая мотивация на поиск и получение информации в сети. Необходимо констатировать, тем не менее, что значительное количество испытуемых используют Интернет и социальные сети с целью занять свободное время, а также для развлечения.
У школьников самые частые причины контактов с медиа это прослушивание музыки и стремление к развлечению. Практически вся информация, необходимая школьникам для обучения по школьной программе, дается на уроке учителем или ее можно найти в учебниках, поэтому и направленность интересов в Интернете у них чаще развлекательная [15]. И школьники, и студенты любят слушать музыку, получать эстетические впечатления, сопереживать персонажу, любимому актеру; студенты больше, чем школьники, предпочитают кино.
Интернет, который на сегодняшний день самая значительная база новой информации, еще не до конца вытеснил традиционные СМИ, телевизионные и радиопередачи: и у школьников, и у студентов наблюдаются значительное количество контактов с разнообразными медиа. Они успевают играть в видео и компьютерные игры, читать книги, осуществлять коммуникацию в сетях; смотреть телевизор меньше, чаще пропадают на просторах Интернета. Таким образом, контактный показатель развития медиакомпетентности достаточно высок.
Оценивание мотивационного показателя выявило наиболее популярные у исследуемой нами аудитории мотивы контакта с медиатекстами: тематические, психологические, эмоциональные, моральные, интеллектуальные, творческие, эстетические, а также их восприятие. Формирование личности школьника и студента происходит не на изолированном острове, а в том контенте, в котором он существует, а это разные виды СМИ, интернет, социальные сети. Мы считаем, что подрастающее поколение необходимо настойчиво приучать к использованию познавательных и просвещающих медиа, способствующих развитию их медиакомпетентности. В трудно выполнимые сегодня задачи педагога входит мотивация культуросообразного времяпрепровождения, а не только развлечения и потребления информации и товаров.
Анализ творческих работ, сочинений и эссе школьников и студентов, позволяющий оценить развитие их критического мышления, интерпретационно-оценочного и креативного показателей, выявил недостаточный уровень развития интерпретационно-оценочного компонента медиакомпетентности, понижение уровня критического мышления обучающихся. Как школьники, так и студенты часто затрудняются проанализировать и критически оценить то или иное произведение или блок информации, выделить главное и второстепенное, отделить смысл от сопутствующих и часто противоречивых данных, сделать выводы. Испытывают значительные трудности при критическом анализе информации, а также при самооценивании, что выявлено при проверке собственных творческих продуктов обучающихся, их сочинений и эссе.
По результатам сравнения разных показателей медиакомпетентности, анализа особенностей медиапотребления, мотивам выбора медиаресурсов мы выявили, в частности, недостаточное развитие критического мышления обучающихся (и школьников, и студентов). Нами была разработана экспериментальная педагогическая программа для развития медиакомпетентности и ряда ее показателей: интерпретационно-оценочного, перцептивного, практико-операционного и креативного. Программа была реализована в рамках внеурочной деятельности у школьников седьмого класса общеобразовательной школы г. Ижевска.
Задачи экспериментальной медиапедагогической программы:
1. Изучить основы медийной культуры и научить понимать социокультурные смыслы медиатекстов;
2. Развивать критическое мышление, состоящее в данном случае в оценке и анализе медиатекстов, их интерпретации, декодировании, способности самостоятельно определять «фейковую», ложную и провокационную информацию;
3. Попробовать себя в медийном творчестве: самостоятельно создавать медиатексты и презентации, а также поощрять культуросообразное самовыражение в них с помощью современных информационно-коммуникационных технологий.
Медиапедагогическая программа, опирающаяся на выделенные нами и системно взаимосвязанные три задачи, состояла из трех дополняющих друг друга этапов, а также из пяти занятий, направленных на освоение основ медийной культуры (когнитивный аспект); шести занятий, способствующих развитию умений в области медийной критики (формирование умений и компетенций) и четырех занятий по реализации самостоятельного создания разного рода медиапродуктов.
Первичный анализ полученных результатов реализации разработанной нами медиапедагогической программы позволил говорить о качественных изменениях уровня медиакомпетентности и ее компонентов у школьников. Программа, направленная в большей степени на развитие таких показателей медиакомпетентности как интерпретационно-оценочный, перцептивный, практикооперационный и креативный компоненты, показала себя эффективной по результатам контрольной диагностики. Наблюдались положительные изменения в области развития критического мышления и создания собственных творческих медиапродуктов. Сочинения школьников стали содержать элементы аналитического подхода к интерпретации описываемых явлений, появились обоснованные выводы. В эссе отмечались фразы, носящие рефлексивный характер, стремление оценить себя, выявив и положительные, и отрицательные проявления характера. Создаваемые школьниками презентации носили более системный характер, содержали не только описание, но и выводы. О других качественных изменениях свидетельствует смена приоритетных причин контактов с медиа, частичное изменение видов и жанров развлекательной направленности на более серьезные и полезные жанры и темы (например, просветительского характера). Таким образом, нами констатируется позитивный сдвиг в развитии медиакомпетентности обучающихся при использовании медиапедагогической программы.
Поскольку в результате анализа медиапотребления, мотивам выбора медиаресурсов мы выявили недостаточное развитие критического мышления обучающихся, неумение их грамотно оценивать и создавать культуросообразные медиапродукты, то развитие их медиакомпетентности, безусловно, должно перестать оставаться стихийным процессом и быть педагогизировано. А это означает, что должны быть определены реально выполнимые цели, направленные на развитие личности обучающегося через развитие его медиакомпетентности, совершенствование критического мышления и самостоятельного создания творческих медиапродуктов. Проблемой развития медиакомпетентности могут заинтересоваться все педагоги и осуществлять этот процесс и в школе, и в вузе [9. С. 91]. Помимо этого, необходимо полнее использовать потенциал системы дополнительного образования [2; 3].
Педагоги, заинтересованные в развитии медиакомпетентности школьников и студентов, могут сосредоточить свои усилия на выполнении таких актуальных задач, направленных и на формирование необходимых общекультурных компетенций:
- Развивать способности школьников и студентов к адекватной оценке и пониманию медиатекстов, к выявлению заведомо ложной информации. При оценивании информации пользоваться несколькими разными источниками для выявления подложных сведений и фактов. Научить адекватно реагировать на агрессию в сетях и противостоять мошенничеству.
- При реализации обучающей деятельности стремиться к активизации воображения школьников и студентов, развивать их критическое, логическое, творческое, образное мышление. Развивать рефлексивные способности школьников и студентов, в том числе через написание ими эссе, самоанализов деятельности и мини-сочинений.
- Побуждать школьников и студентов к созданию собственных медиатекстов, а именно презентаций, учебных видео и фотосъемок, ведению блогов, обсуждений в сети, разработку сайтов, веб-страниц, портфолио, способствующих формированию их разных, культуросообразных умений.
- Твердо стоять на педагогической позиции внедрения инновационных информационных технологий не только в свете обучения техническим умениям обращения с компьютером, но и с целью развития медиакомпетентности, приобщения к культуре.
Заключение
Считаем вышеуказанные рекомендации актуальными, способствующими развитию теории и практики медиаобразования в педагогической сфере. При этом становится насущной необходимость педагогам самим овладевать такими важнейшими компетенциями, как способность и готовность к использованию различных информационно-коммуникационных технологий, цифровых педагогических стратегий, к интерактивному взаимодействию с обучающимися.
медиакомпетентность педагог школьник критичность
Список литературы
1. Актуальные вопросы теории и практики медиаобразования в педагогической сфере: Сб. трудов международного форума «Медиаобразование в педагогической сфере: опыт и новые подходы к управлению». Москва, 16-17 марта 2017г. / Под ред. И.В. Жилавской, И. А. Фатеевой. М.: МПГУ, 2017. 464 с.
2. Барков Л.В. Игровые приемы формирования медиакультуры учащихся // «Медиаобразование в педагогической сфере: опыт и новые подходы к управлению». Москва, 16-17 марта 2017г. / Под ред. И.В. Жилавской, И. А. Фатеевой. М.: МПГУ, 2017. С. 205-210.
3. Головлева А.С. Медиаграмотность в курсе дополнительного образования или внеурочной деятельности школьников. //«Медиаобразование в педагогической сфере: опыт и новые подходы к управлению». Москва, 16-17 марта 2017г. / Под ред. И.В. Жилавской, И.А. Фатеевой. М.: МПГУ, 2017. С. 218-226.
4. Дзялошинский И.М. Экология медиасреды: этические аспекты. Монография М.: Изд-во АПК и ИИРО, 2016.
5. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: Изд-во ТИИТ, 2009.
6. Коломиец В.П. Медиасреда и медиапотребление в современном Российском обществе // Социологические Исследования. 2010. № 1. C. 58-66.
7. Леготина Н.А.Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях: дис.канд.пед.наук. Курган: РГБ, 2004. 168 с.
8. Троянская С.Л. Развитие медиакомпетентности студентов в учебной деятельности // Вестн. Удм. ун-та. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2017. Т. 27, вып. 2. С. 255-261.
9. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учеб. пособие. Ижевск: Изд. центр «Удмуртский университет», 2016. 176 с.
10. Фатеева И.А. Актуальные проблемы медиаобразования: учебное пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. унта, 2015.
11. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. 2007. № 10. C. 75-108.
2020. Т. 30, вып. 1
СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА
12. Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов-н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.
13. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза.
М., 2007. 616 с.
14. Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников // Инновации в образовании. 2006. № 4. С. 175-228.
15. Цымбаленко С.Б., Макеев П.С. Медийный портрет подростка. М.: Российский университет дружбы народов, 2015.
16. Человек в медиамире. Безопасность в массовой коммуникации. Челябинск: Цацеро, 2005.
17. European Parliament Resolution of 16 December 2008 on Media Literacy in a Digital World [Электронный ресурс]. URL: http://europarl.europa.eu/sides/.
18. Perez Tornero J.M., Varis T. Media Literacy and New Humanism. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2010. 136 p.
19. Treumann K.P., Sander U., Meister D. Medienhandeln Jugendlicher. Wiesbaden: VS Verlag fur Sozialwissenschaften, 2007. 808 s.
20. Zeiger, S. List of Core Competencies for educator [Электронный ресурс]. URL: https://work.chron.com/list-corecompetencies-educators-8916.html.